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教师引导学生开展学文本细读的策略探究

  2020-09-27    432  上传者:管理员

摘要:阅读教学是语文教学的重要组成部分,有效的阅读教学可以让学生掌握阅读技巧,提升学生语文综合素养。还可以促使学生养成良好的阅读习惯,让学生积极主动地展开阅读,拓展学生的文学视野。文本细读在阅读教学中发挥着重要作用,可以让学生深入把握和理解文章的重点内容,有效提升阅读教学质量。因此在小学语文阅读教学中,教师要引导学生展开文本细读,帮助学生建立良好的阅读习惯,促使教学质量的提升。

  • 关键词:
  • 小学语文
  • 教学质量
  • 文本细读
  • 语文教学
  • 阅读教学
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随着新课改的推进,学生的教育主体地位逐渐凸显。但是受传统教学模式的影响,在小学语文阅读教学过程中还存在一些问题,包括教师过分依赖教材内容,忽略学生情感需求等,这些情况都会导致学生缺乏阅读积极性,不利于阅读教学的深入开展。文本细读是提升语文阅读教学质量的重要方法,其不仅能促使学生更好地理解和把握文章主题,还能帮助学生养成良好的阅读习惯,让学生体会到阅读过程中的乐趣,让学生更积极主动地阅读。因此在小学语文阅读教学过程中,教师要科学合理地引导学生进行文本细读,从而促使阅读教学质量的提升,促使学生语文综合素养的发展。


一、小学语文阅读教学中存在的问题


(一)教师过于依赖教材,课堂内容缺乏趣味性

教学配套设计是教学活动顺利开展的重要保障,而教材是教学设计过程中的重要参考内容。小学生认知程度不足,教材往往是贴合学生的认知编纂而成,在教学过程中有着极高的参考价值。但是如果教师过分依赖教材进行教学设计,并且没有依据学生的喜好进行适当的创新,则会导致课堂教学内容枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣。如果教师自身对文本内容没有个性化的解读,就很难带领学生走进文本内容中更深层次地体会文本含义。这样的教学方式让学生更多以旁观者身份展开阅读,而不是沉浸到文章中与作者产生情感交流,从而获得学习体验。而教学设计也会成为教学过程中的中心,教师依赖这一内容进行教学,学生围绕这一中心展开学习,阅读教学趣味性会大打折扣,不利于学生阅读习惯的养成,课堂教学质量也难以提升。

(二)教学形式单一,创新度不足

在传统的小学语文阅读教学中,教师往往会引读,然后学生跟读,学生机械性地依据内容进行阅读,并不会深入到文章内容中,甚至对文本信息也不会产生很深的印象。在单一的教学模式下,学生很难产生阅读兴趣。学生课堂参与度不足,也就不会及时给予教师反馈,这会影响到教师的教学积极性。由于师生之间缺乏有效的交流沟通,教师不会及时了解学生的思想状况,更无法掌握学生对知识的理解程度,从而导致教学效率下降。这样的教学形式很难促使双方构建良好的师生关系,甚至会使学生和教师之间越来越有距离感,教学目标很难达成。

随着信息技术走进课堂,多媒体课件融入小学语文教学过程中,教学形式出现了一定的变革。但是根本形式并未发生改变,学生的新奇感过后依旧没有深入参与到教学过程中。如何采用先进的教学理念丰富课堂教学形式,让学生产生阅读兴趣,是教师应当思考的问题。

(三)过于关注教学本身,忽视学生的情感体验

语文阅读教学开展的目的是让学生能更好地理解文章内容,与作者产生情感共鸣,从而深入到文章中,感受阅读带来的快乐,无论是阅读方法还是阅读技巧都是为这一目的服务的。但是在实际的教学过程中,部分教师本末倒置,重视阅读技巧以及方法的教学,却忽视了学生的情感体验,这不利于阅读教学的深入开展。

小学生有着十分丰富的感性思维,他们善于思考,有着强烈的情感需求,对于感兴趣的事物往往会投入更多的精力,从而取得良好的学习效果。但是教师更关注学生的成绩,希望学生通过掌握一定的技巧提升学习效率。这种方式虽然可以让学生取得一定的成绩,但是忽略了学生的兴趣以及情感需求,而这两者在小学生的学习过程中发挥着极其重要的作用。

如果不能准确地把握教学方法的意义,不能完全将学生作为教学的主体,会导致学生与教师之间的对话停留在形式上,无法更进一步。恰恰是教师过分关注教学本身,而忽略学生真正需求的方式阻碍了教学目标的顺利实现。如果教师能更多地了解学生的兴趣,并将学生的兴趣与教学内容结合在一起,必然能激发学生的学习主动性,在阅读过程中树立良好的态度。


二、小学语文阅读教学中文本细读策略


(一)把控文章主题,了解整体文意

一篇内容紧密相连,情感表达恰到好处的文章才能算是好文章,所以在阅读文章时一定要紧抓主题,通过整体去细细品味文章的中心内容,这样才能深层次地了解文本的内在含义。一字一句将文章拆解开来,会让文章丧失连贯性和整体性,影响到文章的美感,文本作为整体展现的意义也会因此丧失。

整体阅读是要在掌握文章完整的信息后才能进行的,需要读者从另一个角度,即写作的角度去审视文章的内容。这样才能更清晰地了解文章的结构和脉络、认识到文章的语言风格,进而体会到语言表达出的丰富感情。在文本细读过程中,一定要首尾兼顾。文章的开头和结尾应当是呼应的,这样才能表现出完整的意思,成为优秀的文章。之后才能依据文章的主题深入地了解和掌握其所表达的内容和含义。

比如在《鸟的天堂》一文教学中,不能只关注重点词句。文章中有对榕树的描写,学生在教师的引导下也可以真切感受榕树的美丽。但是作者更想表达出“鸟的天堂”这一场景,而不只是榕树所能衬托出来的美与热闹。不能把控主题整体了解文章,就会产生浅显的认识。所以教师在文本细读教学过程中,要首先引导学生寻找课文主线,将主线与文章语言结合在一起,这样才能看到整篇文章的内容。最后再让学生细品段落之间、句子之间的关系,更深层次地理解文章内容,了解作者描绘的画面。这种方式不仅可以提升学生的阅读理解能力,还能带领学生走进不一样的世界,让学生发现阅读乐趣,促使学生积极主动的展开阅读。

(二)深入研究文章细节

从语言角度出发,细细品味文章的词语段落,品味并了解文章的结构、层次展开以及文本前后关系,能更好地抓住文本所表达的内涵,从而促使文本阅读效率的提升。因此,除了整体阅读,教师也要引导学生品味文章中的重点内容,让学生灵活运用这两种方式,提升阅读效率。文章中关键词句对表达文章中心和主旨有着非常重要的作用,作者往往会将情感寄托于关键词句或段落中,从而让读者更准确地把握文本内容。这些关键词句不仅有着画龙点睛的作用,更是联系前后文的枢纽,会起到牵一发而动全身的作用。所以在文本阅读中一定要重视关键词句,通过这部分内容领悟文章内涵,提升阅读效率。

此外,作者往往会通过留白将文章中没有明确表达的含义构建出来。留白是作者希望读者通过阅读产生自己的想象,从而形成思维的交流,对文章产生更深的感情。留白往往会从文本的虚实和意蕴主线中产生,读者会在文章阅读完成后切身感受内在的含义。文章高潮后的戛然而止,情景描述中的意味深长,都会成为留白的空间,让读者发挥自身的想象去领悟。

教师在引导学生文本细读时可让学生通过自身想象填补留白内容,促使学生文学思维发展。并且,这种方式还能让学生和教师之间产生更多的交流,学生的描述没有对错,只是自身想法的表达。所以学生也不会担心受到批评,尽情地表达出自身想法。教师可以通过学生的表述对学生产生更深的理解,这对今后教学内容的调整也有较大的帮助。抓住文章重点词句和留白想象,可以促使学生更深层次地理解文章表达的内容,有效提升阅读教学质量。

(三)多形式展开文本细读教学

想要帮助学生更好地掌握阅读技巧,就需要以丰富的形式让学生主动接受教学内容。所以在教学过程中,小学语文教师要将自身的教学经验与先进的教学理念结合在一起,并融入自身个性化的理解,创设丰富的教学形式,以此来激发学生的学习兴趣,最大化文本细读教学效果。

首先,教师要依据学生的认知和兴趣选择教学内容,通过创设场景让学生走进课堂教学中。情境教学是希望学生能融入场景之中,让学生在情感体验下展开阅读教学,在文本细读过程中既能巩固阅读技巧,又能丰富情感体验,极大地满足学生的情感需求,促使学生身心健康发展。所选择的内容可以脱离教材,但是一定要贴合学生的认知,这样才能保障教学效果。

其次,教师要灵活运用信息技术手段,多媒体、微课等都可以融入教学过程中。在体会文章情感时,作者的生活背景,文章背后的故事,都会成为理解文章的工具。这些内容可以通过信息技术更方便地呈现给学生,提升教学过程中的趣味性,有效改善课堂气氛,提升教学质量。

最后,教师还要重视小组合作学习模式。以小组为单位展开文本细读,可以让学生从多个角度看待文章,更全面地对文本内容产生新的认识,从而更好地把握文章的关键词句,提升阅读效率。并且在小组合作中,讨论产生的思维碰撞也会促使学生思维发展,这对学生综合素养的提升有着极大的帮助。


三、结语


文章作为一个完整的有机体,想要理解其蕴含在语言文字中的情感,把握文章的主题,就需要读者通过细读感受文章的内在含义。因此在小学语文教学过程中,教师要引导学生通过文本细读提升阅读教学效率。首先,教师要引导学生熟读文章,这样才能将文章作为一个整体,更好地理清文本的主线和所要表达的情感。其次,指导学生把握文章中的重点词句和段落,通过想象填充留白,在提升阅读效率的同时,更深层次地感悟作者的情感。最后,采用丰富的形式让学生乐于掌握文本细读技巧,通过满足学生的情感需求,让学生更积极主动地展开知识探究。学生通过细读文本可以充分了解文章的含义,获得精神上的满足,进而引发语文学习兴趣,获得语文核心素养的提升,这才是阅读教学的价值和最终目的所在。


参考文献:

[1]温爱丽.语文阅读教学中文本细读的策略[J].课程教育研究,2019(3).

[2]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育(下旬),2017(5).


马建红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].学周刊,2020(29):55-56.

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小学教学(语文版)

期刊名称:小学教学(语文版)

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期刊详情

主管单位:河南省教育厅

主办单位:河南教育报刊社

出版地方:河南

专业分类:教育

国际刊号:1674-277X

国内刊号:41-1394/G4

邮发代号:36-37

创刊时间:1980年

发行周期:月刊

期刊开本:大16开

见刊时间:4-6个月

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