“实用文体写作类课程”是高校普遍开设的一门课程，秘书学专业将其作为主干课程，汉语言文学专业将其作为基础课程，其他专业将其列为基础或通识课程。实用文体写作类课程所授内容非常实用，适用范围也十分广泛，包括公务文书写作、商务文书写作、私务文书写作等。然而，很多实用文体写作教学呆板抽象、枯燥乏味，甚至出现了教师不愿教、学生没兴趣学的现象[1]，学生通过课程仅仅了解了一些知识，而并未真正获得能力，这是实用文体写作教学中普遍存在却难以解决的一大难题。如何跳出这一困境？我们认为，“真实项目教学”不失为一个切实有效的解决途径。

一、真实项目教学对于实用文体写作类课程的必要性

所谓“真实项目教学”，即用“真实项目”进行教学，它属于项目化教学法的一种。项目化教学法起源于美国，盛行于德国，是指师生共同实施一个项目的教学活动[2]。教学的项目可以是真实的，也可以是虚拟的。真实项目让学生面对真实背景，分析真问题，提出真办法，完成真任务。在真实项目实施的过程中，学生的专业知识转化为专业能力，同时获得职业体验，了解社会和行业需求，增强职业竞争力。

目前，在实用文体写作教学中，项目化教学法已经得到普遍应用，但是虚拟项目居多。虚拟项目的优势是便于教师设计和操作，教学目标、教学内容和难易程度也较易把控。然而，由于虚拟项目与现实存在一定差距，而且专业教师的行业背景与行业视野也使其带有一定的局限性，因而现实中的很多问题因素难以在虚拟项目中体现，致使教学的有效性大打折扣。

采用真实项目组织教学对于实用文体写作类课程来说非常必要，这也是由该课程的教学内容和教学目标所决定的。与大多数文科类课程不同，实用文体写作类课程的理论性较弱，它更注重实践性，更强调能力的培养，在讲授实用文体写作基础知识的同时，以培养和提高学生实用文应用能力为教学目标。“直接实用性”是实用文区别于其他文体的根本属性[3]，其内容必须是真实的，其功用是解决实际问题，人们关注和追求的是其实用价值。但是，如果没有真实项目的训练，学生仅仅在虚拟背景下写作，面对假问题，他们写作的文案即使再完美，也只能是“纸上谈兵”，其实用价值难以体现。因此，实用文体写作类课程有必要摒弃虚拟元素，将教学项目真实化，实行真实项目教学。

实用文体写作类课程的真实项目教学，即在确定教学内容的基础上，按照实用文体写作的“真实工作过程”（即确定主题、搜集信息、安排结构、提出措施、选择语言）选择真实项目，把文种知识和写作基础知识融入项目当中，让学生在项目中完成知识的学习和巩固，强化对实用文体写作规律的把握，培养和提高实用文体写作能力。

二、真实项目的遴选原则和来源

（一）真实项目的遴选原则

进行真实项目教学，项目的遴选很关键，必须明确原则，以避免随意性和盲目性。有学者指出，教学项目的选择与开发要体现典型性、综合性、开放性、层级性[4]。根据实用文体写作教学的特点，笔者认为，真实项目的遴选至少应坚持以下四个原则。

1.真实原则

课程用于教学的所有项目均为真实项目，项目应该是“真任务”“真背景”，具有应用性特征。其“真实性”的体现形式和所占比重可有所不同，分为三类：真实任务项目、再现真实任务项目、真实背景项目。

真实任务项目：在教师的指导下，让学生承接某单位交办的真实的写作任务。例如，为兄弟院校主办的学术会议写会议报道，为某公司的产品设计制作宣传文案，为某地旅发大会设计宣传语，等等。

再现真实任务项目：是为防止真实任务项目供应不足而设置。从行政部门、企事业单位已完成的项目中，选取典型案例用于教学，借助视频、图片、文字等再现真实任务的背景信息；由学生创作相应文案，然后与真实的文案进行比较，查找差距，修改完善。例如，2018年河北省文学年会在保定学院召开，会后教师组织学生设计会议方案，然后与真实方案对比，进而修改、提高。

真实背景项目：此类项目的背景材料是真实的，具体写作任务由教师根据学生的知识能力来设计。可供选择的真实背景项目很多，例如，2020年全国新冠肺炎疫情防控形势严峻，由此可设计写作项目“为本人居住地政府拟写一份疫情防控工作报告”，学生在了解当地疫情防控措施的基础上，通过网络再收集更多相关信息，进而撰写报告。

2.递进原则

应用型课程开发应强调比较学习，比较学习要遵循三个原则：第一，比较必须三个以上；第二，比较必须同一范畴；第三，比较中重复的是步骤（工作过程）而不是内容[5]。根据这一要求，每个文种应设计3个项目，项目之间为递进关系，难度级别一个比一个加大，学生在完成简单项目的基础上，再进行下一个难度较大的项目。每组项目重复的是实用文写作过程———确定主题、搜集信息、安排结构、提出措施、选择语言，提高的是能力———专业能力即实用文体写作能力、运用实用文体处理事务的能力。例如，在“通知”这一文种的教学中，可以从篇幅短小、结构简单的小型会议通知开始，然后为篇幅较长但结构简单的放假通知，最后才是篇幅长且层次多的事项性通知。经过这样一轮真实项目的实践写作，学生能够加深对通知适用范围和写作要领的理解与把握，其实用文体写作能力也随项目的递进而逐步提高。为了最大限度地保证项目的真实性，在针对单一文种设计单一性项目的同时，还应设计部分综合性项目，项目任务涉及多个文种。

3.难度适中原则

每一个项目都应贴近学生的学习和生活，必须充分考虑学生的知识（包括百科知识和实用文体知识）和能力水平（包括理论和政策水平、调查分析能力、语言表达能力），不能过偏过难。同一文种的练习项目，由浅入深，逐渐提高。对于真实任务项目，选易弃难，以确保全体学生都能参与；对于再现真实任务项目和真实背景项目，根据教学对象的水平适度降低难度系数，让学生能驾驭、有的写。大学生接触社会的机会较少，进行实用文体写作所需的知识储备还较薄弱，理论政策水平有待提高，社会调查和分析问题的能力需要逐渐培养，实用文体语言表达水平参差不齐，而且，专业不同、年级不同，具体情况也会有所不同。因此，选择真实项目之前，必须先对这些方面进行考量，摸清情况，因材施教，有针对性地去遴选项目。

4.保持更新原则

对于实用文体写作类课程而言，与时俱进非常重要，要根据社会需求、行业需求、社会变化、媒介变化等及时更新教学项目。对于真实任务项目，要结合教学内容，不断拓展校内外资源，保证此类项目在教学中的占比；对于真实背景项目，一定要随着教学的进度而不断更新，切忌反复“炒冷饭”，所选背景的发生时间不能太过久远；对于再现真实任务项目，更新的频率可以适度放缓，个别经典项目，可以重复使用。

（二）真实项目的来源

实施真实项目教学，必须保证充足的项目来源。立足于实用文体写作类课程的特点和市场需求，笔者认为教学项目来源可以确定为三个方向：校内、实习基地、社会。

第一，校内项目。高校校内活动很多，如讲座、比赛、会展、参观、研学、学术交流等等，为实用文体写作类课程提供了丰富的项目资源，由此可以开发的项目包括：通知、活动方案、主持词、领导讲话、消息、通讯等等。只要是非涉密的校内活动，都可以让学生参与全过程，让他们参与或承担相关文案的制作。

第二，实习基地项目。高校各专业都有固定的实习基地，这些基地与各专业之间经常有人员往来、业务联系，在不涉密的前提下，都可以为实用文体写作类课程提供真实项目。除了与实习相关的文案，如接待实习生的工作安排、实习日常活动的报道、实习工作总结等，还可以拓展到基地的其他的文案制作，如微信公众号上的软文、网页上的动态信息等等。

第三，社会项目。当前文案外包已经成为秘书行业的新趋势，很多中小型企业不再专设秘书岗位，公司的文案多采取外包形式，这为社会项目的开发提供了很好的机会。可在学生中选拔一批实用文体写作小能手，由他们带队，成立若干写作小组，在专业教师的指导下承接外包任务。此外，还可以由专业教师承接写作类的横向合作项目，从中拆分出适合学生知识能力水平的真实任务或环节，让学生参与其中，边实践边学习提高。

三、实用文体写作类课程真实项目教学模式的实施策略

（一）分层级实施真实项目教学

真实项目教学必须考虑院校的专业基础、学生的现有能力水平，否则将会影响教学和训练效果，事倍功半。教学中将教学项目分级设置，对学生进行分级教学，而且明确各阶段的培养目标，逐级提高，保证学生的应用能力、实践能力和职业素养的稳步提升。

真实项目教学中的项目按级别可以分成院级项目、校级项目、合作项目和社会项目等。第一，院级项目。这是真实项目的基础部分，由二级学院的专业教师指导，是学生了解、学习实用文体写作的入门阶段。第二，校级项目。这类项目主要来源于校内相关行政处室，是学生提升写作能力、从校内走向校外的必要过渡。院级项目和校级项目的特点和优势在于：一是空间距离近，节省时间；二是项目内容多是学生比较熟悉的布展、比赛、科研、教学、招生等；三是校内专业教师多，便于指导。2017年10月，保定学院文学院在校生联合起草校园倡议书，倡导规范摆放共享单车，得到了全校师生的热烈响应；2018年4月，保定学院举办了秘书节庆祝活动，秘书学专业的在校生全程参与了活动的设计、组织和相关文案的制作。

第三，合作项目。实习基地与本校具有密切的合作关系，项目内容多与本校专业相关，同时又代表着某方面的社会需求和市场需求，有助于帮助学生顺利完成从校内向社会的平稳过渡。2018年保定学院文学院组织大三实习生参加了横向课题，在校内专业教师和校外行业专家的指导下，为北京志博天地人和教育咨询有限公司撰写了中小学课外阅读、写作和书法教材30余本。通过这个项目，学生们了解了部分社会需求和行业需求，为将来求职就业打下了坚实的基础。

第四，社会项目。这是学生直接面向社会、走向市场的窗口。学生在教师的指导下承接社会项目，了解社会市场需求。2018年7月18日至20日由河北省知识产权局主办、河北省知识产权培训基地承办的“产教融合背景下知识产权专业建设与人才培养研讨会”在雄安新区召开，保定学院在校生在专业教师的带领下，圆满完成了会议的宣传报道任务。

与真实项目分级相对应，教学对象也要进行分级。仿照大学英语教学的分级做法，根据专业培养目标和实践方向，对在校生的写作水平进行分级：初级一、初级二、中级、高级。初级一为大一新生，刚刚接触实用文体写作，只能在二级学院内实践；初级二为大二以上的学生，已经具备了基本的写作能力，可以将他们分派到校内各处室实践；中级为已掌握各类文种写作要领的大二以上的学生，组织他们参加实习基地的合作项目；高级为能熟练运用实用文体处理公私事务的大三及大三以上的学生，他们主要参加社会项目，见图1。

图1真实项目及教学对象分级

（二）设立秘书事务所，搭建真实项目写作的实践平台

进行真实项目教学，培养应用型人才，高校必须拥有自己的平台，这样才能拓展项目资源，增加实践机会，掌握教学和实践的主动权。

广东科技学院等高校创建秘书事务所的做法值得借鉴。事务所以在校生为主体，在专业教师的指导下由学生代表负责经营。学生在教师的指导下成立项目小组，选拔写作能手担任项目负责人，直接与客户见面洽谈，小组合作完成文案制作任务。事务所内设文案、会展、礼仪等部门，其中文案部主要承接文案制作等业务。高校秘书事务所的意义在于：第一，为学生提供实践机会和平台，学生在参与事务所业务的过程中，提高实际应用能力，提高写作水平；第二，提升专业教师的双师型素质，教师以事务所为窗口，积累社会经验，进而促进真实项目教学；第三，促进学生就业，通过事务所日常服务，教师可以把握秘书人才需求现状，改进人才培养方案[6]。由保定学院文学院在校生成立的“鼎力秘书事务所”刚刚起步，已初见成效，目前已经承接来自保定铿锵玫瑰创业联合会、河北省知识产权培训基地、中铁十八局西北项目管理部等多家单位的文案制作任务。学生走出课堂、走出校园，在实践中学到了真本领。

（三）调整学业评价重点，建立以“真实”为取向的课程评价机制

为了全面考核学生在真实项目教学中的知识表现和能力表现，必须改变只重表面文章而不顾实际效用的评价方式，突出“真实”，将评价重点集中到实际操作能力和创新能力上，重点考核几个方面：是否分析了真实的背景；是否收集并运用了真实材料；是否提出了切实可行的措施方法；是否解决了实际问题。

评价者不应仅限于专业教师，根据项目的类型，应增加行业教师、委托单位等作为评价者。对于真实任务项目的评价，行业教师或委托单位评价占比应不低于80%，专业教师评价占比应不高于20%。对于再现真实任务项目的评价，行业教师或委托单位评价占比应不低于30%，专业教师评价占比应不高于70%。

（四）打造双师型教学团队，提高真实项目实施水平

教师是进行课程教学和课程建设的责任主体，也是实施项目教学的关键。课程主讲教师首选双师型教师，即既具备教育教学能力，又具备对应的行业技能与知识，且持有技能等级证与教师资格证的教师[7]。专业教师应具有深厚的写作实践背景，同时还要不断提高真实项目教学综合素养，要不断关注社会热点问题，了解社会需求和行业标准，合理设计并适时调整教学项目。

真实项目的实施，仅仅靠写作课的专业教师是远远不够的，需要建立一支强大的教师队伍。为了适应课程改革，必须在校内和校外聘请行业专家加入到教师团队，让他们在项目设计、项目实施、项目评价等过程环节发挥重要作用。校外专家具有行业写作实战经验，了解社会对于写作的需求，能够将校内课堂与社会需求连接起来。但是，由于缺乏教学经验，对教学方法、教学技巧的关注不高，指导时间也不好确定，需要专业教师不断与之进行深度的交流。在这方面，校内专家更具优势，他们在时间和空间上都方便指导本校学生，而且便于沟通和交流。

在真实项目教学中，课程内容与职业标准对接，教学过程与实践过程对接，极大地增强了教学的实践性。在参与项目的过程中，学生承担真实任务，体验真实工作过程，能够较为全面地培养各项素质和综合应用能力，从而灵活应对各种写作任务，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]吴峭.让应用文教学“活”起来---在《应用文写作》教学中实施课程设计的探索[J].职业,2010(36):157-158.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]丁晓昌,冒志祥,胡元德.新编应用写作学[M].南京:南京师范大学出版社,2013.

[4]陈旭辉,张荣胜.项目教学的项目开发､教学设计及其应用[J].中国职业技术教育,2009(3):59-61.

[5]姜大源.结构问题是课程开发的关键[N].中国教育报,2016-08-23(3).

[6]余红平.高校秘书学专业创办秘书事务所的探索[J].秘书,2005(9):17-18.

[7]李峰,沈力.浅析双师型教师培训体系的建设[J].大学教育,2017(6):158-159.

白云霜,张蓓.实用文体写作类课程真实项目教学模式探析[J].保定学院学报,2020,33(06):98-102.

基金:2017—2018年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于实用文体写作类课程的真实项目教学模式研究”(2017GJJG264);保定学院应用型课程建设与开发项目(YYKC1702).