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浅谈在小学语文教学中实施个性化阅读的策略研究

2021-03-23 111 上传者：管理员

摘要：随着社会的进步，教师要紧跟未来的发展趋势，审视以往授课模式，结合学生在成长中的特点进行教学改进。教师要巧用个性化阅读来释放学生的潜在个性，让学生能够带着主动意识去探究更多内容，锻炼其综合能力，做到全方位成长。在小学语文课堂中，教师大多采用主导性方式来进行知识传递，学生能够独立思考的时间不足而使其个性特点被掩盖，没有充分发挥的空间。教师带着先进理念，构建出开放式的阅读环境，充分调动学生的感官，对自身定位进行灵活转变，突显以生为本的观念，同时借助双向互动来强化学生的创造力，对其个性差异做到极大程度尊重，设计层次化阅读来迎合学生的真实需求，使学生的阅读能力呈现出个性化发展。

关键词：
个性化阅读
小学语文
课堂气氛
阅读教学
阅读课堂
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在新课改的推行下，教师秉承着“以人为本”的理念，对阅读做到个性化设计，激发出学生潜在的主动意识，使之在阅读时萌生出好奇心并转换为求知欲，紧跟授课节奏去探究，能够运转思维而使之打开以往被禁锢的想象空间，感受到语文魅力，带着热情参与后续课堂活动。教师对阅读方法做到极大程度的创新，与学生喜好契合，在集体、个人和合作等多种手段下满足其不同需求，将潜在个性品质进行挖掘，能够选用适合自身的方式去进行主动式阅读，在享受中化解以往倦怠情绪，在轻松愉悦环境下去感受阅读文中情感和内涵，切实有效锻炼综合能力，构建出新时期下的高效阅读课堂。

一、小学语文教学中个性化阅读的价值

（一）改善课堂气氛

在个性化阅读的实施下，构建出了自由且不失规范的环境，课堂气氛不再沉闷，使学生能够融入其中并准确接收到教师所传递的书本内容，让学生的思维能力得到极大锻炼，能够有效缓解面对阅读时的畏惧心态，还有助于学生在完成阅读思考后形成终身习惯，由此可见个性化阅读模式的价值。教师需结合实际情况来对阅读环境进行改善，在个性化点拨及阅读中燃起学生潜在的参与热情，使之能够在爱玩的特点中也能集中原来短暂的注意力，使阅读质量在新时期下得到有效提升，跟上时代进步的潮流。

（二）提升授课成效

阅读需要学生从中获得较为有效的信息，能够将其中新知识转换为旧知识而产生求知欲，呈现出阅读长效性价值，为后续校园生活埋下伏笔，对成绩有着一定提升效用。在以往硬性授课方式中，学生带着抵触情绪学习，整体授课效率不高，而个性化阅读使学生感受到自身被尊重，能够在自由环境中去表达心中所想，“读”与“写”结合并配以“听”和“说”，从最大程度上理解知识，让其思维得到打开。学生会在以往畏惧的阅读中去吸收更多新知识，满足自身好奇心，能够对其记忆及知识结构做到增强，使授课成效做到极大程度提升。

（三）培养创新意识

新时期下，教师设计出个性化阅读的方案，让学生打开思维，使其能够用多角度去看待阅读内容，从而形成创新意识，并可以结合新旧知识去解决所遇问题，表达出心中所想，强化其思维。在个性化阅读下，学生不满足于书本内容，教师顺势在拓展学生的课外阅读时，使其形成个性化思维，这样一方面可以激发出学生的创造意识，另一方面也可增强其人文品质，促进学生综合能力的发展，适应不断变化的社会环境。

二、在小学语文教学中开展的策略

（一）构建开放课堂，调动学生感官

个性化阅读气氛需要教师在多种不同授课手段下进行切实有效的营造，以突显出个性化阅读开放式和层次化的特点，并给予学生更多的思考机会。在开放式个性化阅读中，教师通过有针对性点拨，使学生能够在正确手段下去完成阅读，在逐层递进的手段下使之进行深入阅读，学生在其中调动了自身情感从中体会到文中独有的思想感情，对阅读文章内涵做到准确探究。具体而言，第一，教师通过双向互动或布置作业等方面，来对学生在现阶段的个性特点及能力做到最大程度的掌握，继而制订与之情况相契合的阅读目标，同时保证将大目标做到划分，以多个有着关联和递进性的小目标来进行实施，与学生成长需求紧密结合。第二，做到统一性与分层化间的融合，让教师所制订的目标和学生自身所希望的结果同步，在基本大方向下，在个性化阅读时也能够满足学生在课堂中所突显的个性差异，将其感官充分调动，突显开放课堂下个性化阅读的实效性。

（二）灵活转换定位，突显以生为本

在小学语文阅读环节中，教师首先要明确自身的定位，在授课与点拨时能够灵活转换，将学生推送至课堂主体，落实“以生为本”理念。教师需以学生在不同阶段的实际需求为基础，结合其多样化的兴趣点，对阅读进行个性化设计，使其在参与时燃起热情并释放出自身个性，从而提升审美能力。

例如，在阅读《小马过河》时，教师在对阅读活动进行设计时，要站在学生的角度开展讨论活动，以“过河形式”为主题来进行阅读。首先，在速读中了解“过河方式”，同时对“是否过河”来表达自身想法，充分发挥其个性化发展。其次，通过角色朗读将文中故事做到重现，学生在情境中感悟生活的哲理，即“在遇到问题时，不应总是依赖他人建议，需通过实践来寻找答案”，让学生动脑去探究，尊重学生的课堂主体地位。最后，教师在授课时退居点拨位置，以朋友身份来引导学生在回顾旧知时能够运用所学技巧来表达，使之在“读”后，为“写”收集素材，综合能力得到锻炼，也使作文呈现出多维度，展现个性化阅读的价值。

（三）给予足够空间，激发主动意识

年龄的特点使学生好玩并有着充足精力，同时也萌生了表达欲，教师以此为切入点来设计个性化阅读方案，使学生的主动意识被激发，是其能够独自在阅读时或面对的挫折时先思考再行动，锻炼其综合能力。在阅读环节中，教师通过有针对性的点拨让学生来感悟作者的潜在情感，使学生在阅读时从不同角度去进行理解，同时在表达时发挥出其个性化特点。例如，在解读《大禹治水》时，应在阅读中对民间传说做到了解，因此教师在小组合作中让学生对大禹治水的原因和过程等做到准确把握，也在揣测中对识字能力进行有效提升。教师以“文中传递了什么精神”为主线来进行讨论，使学生在足够空间中从自身能力所及出发而进行回答，由初步感知而深入至人物精神探究过程，从而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在问题引导的方式下，给学生带来不同程度的启发，让其主动意识被激发，在师生共同努力下对阅读能力进行极大程度提升，共创辉煌。

（四）借助双向互动，强化创造能力

在传统课堂中，教师多以解读为主线，同时以自身为主导者，在教学大纲的步骤下让学生来对阅读文章进行分析，对字词和写作手法等进行掌握，但大部分时间学生都是被动接受。新时期下，教师借助双向互动，对阅读做到个性化，学生自身所蕴含的创造力得到极大程度释放，将师生定位互换而突显“以人为本”。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，首先播放出历史资料，将还原化后景色展现，再与被破坏后景象进行对比，在震撼感中激发出学生对侵略者的仇恨，同时也强化其中华使命感，能过行动去捍卫祖国尊严。其次，学生对圆明园被破坏的过程产生好奇并转换为求知欲，使学生带着热情去阅读，也能够让其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教师不再将自身思维模式传递给学生，而是让其去探究，使之创造性与阅读结合，能够使被动位置转换，让其个性在阅读中发展，强化学生的潜在创造力。

（五）尊重个性差异，设计层次阅读

学生在课堂中突显出其个性方面的不同，在兴趣和其语文能力中彰显，教师应对其表示出极大程度尊重，并以此为依据来对阅读方案进行个性化设计。实际授课时，教师不应局限于一种教学方法，应在个性差异中选用层次性阅读，呈现出多元化，让爱朗读、喜欢默读或合作阅读等不同喜好学生的不同需求得到满足。教师可在点拨中让学生正视自身的情况，制订与自身情况相符的阅读方法和整体速度等，使其带着热情去探究阅读文章的内涵，使其以往被禁锢的思维得到极大程度释放。

例如，在阅读《荷花》时，教师要求能力强的学生在情境中掌握作者所表达的内涵，要求能力不足的学生只需对文章做好完整且流利的阅读，而对于大多数能力中等的学生，教师则要求其对文中段落间关联和写作手法等进行揣摩，能够将文章中的写作手法迁移为自身能力。教师可以通过点拨，让学生对文中小鱼的梦做到联想，以小练笔的方式进行展现，同时将每名学生的联想做到组合形成一个有趣的小短文，将“读”与“写”结合，使学生看到作文是由句子组合而成，在后续阅读中也会有意识去寻找文中写作手法，让各层次学生的需求均得到满足，个性化阅读成效彰显其中。

三、结语

阅读可谓生活与成长中的重要部分，有着长效性并对情操做到极大程度陶冶，使学生身心得到相应放松而完成对知识的积累。教师带着长远眼光来看待阅读环节，将时代与责任感融入当中，对自身定位做到多元化，退居点拨位置而突显“以生为本”，通过多种不同形式的阅读训练，能够给学生带来新颖感，使之创造能力得到切实有效释放。教师在个性化阅读中让学生饱含热情参与其中，让其在阅读气氛中融入文章情感，带着极强体验感去享受当中乐趣，同时也对其思维有着不同程度启发，对其鉴赏能力做到有效提升，将新旧知识结合去解决阅读问题，彰显个性化主张，成长为饱含时代气息的人才。

参考文献:

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