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在小学语文教学中应用读写结合教学法的意义

2021-04-02 185 上传者：管理员

摘要：读写结合在小学语文教学中，常常备受教师青睐。语文教学不仅是简单地教会学生识字阅读，更要教会学生语言文字在生活中，乃至在今后日常学习工作中的运用。语文学习与学生的各方面学习息息相关，也与学生的生活息息相关，因此，教师在进行教学时，一定要采用适当的教学方法，让学生能够把语文学得更加透彻，更加清晰明了。读写结合显然就是最适合语文教学的教学方法。因此，本文就读写结合在小学语文教学中的有效运用进行探讨和研究，以供参考。

关键词：
小学语文
教学方法
语文学科
语文教学
读写结合
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小学生相较于初高中生而言，心智方面的成长稍稍欠缺，对生活的方方面面掌握有限，生活经验也更加有限。因此，对小学生的教学工作，从某种程度上来讲，要比其他几个学段学生的教学更加困难，需要教师投入更多的精力，对学生更加重视，给予学生足够的关怀、尊重和鼓励，语文学科更是如此。此外，语文学科对于教师的教学方法要求也比较高，唯有教师在进行语文教学时，采用了学生所能接受和适应且对语文课堂有所帮助的教学方法，学生的语文成绩才能得到真正的进步。读写教学所注重的不仅是阅读，也包括写作，两者相互促进，可以从整体上提高学生的语文水平。因此，教师应当努力完善读写结合策略，为学生提供最好的教学。

一、在小学语文教学中应用读写结合教学法的意义

（一）提高语文课堂的教学效率

在传统的课堂教学中，学生更多依赖教师的单方面知识输出，来对语文相关知识进行了解和消化。不可否认的是，在过去许多年间，这种方法都起到了很好的教学效果，有很多资质优秀、成绩优异的人才，从这样的教学方法中脱颖而出。但是，现代社会是不断发展的社会，与小学教育相关的教育方法和学习方法，也要随着时代的变化而逐步进步。因此，教师应当紧随时代来改变自己的教学方法，不应墨守成规。

读写结合就是顺应时代的产物。语文学习大致包括听、说、读、写，少了任何一样，语文学习都是不够完整的，语文素养的培养也是不够到位的。因此，教师将读写进行结合是一种十分有效的教学手段，可以有效地促进学生更好地进行语文学习，也可以有效地增强语文课堂的学习效率。首先，从写作方面来看，通过大量的阅读积累写作素材，可以让学生做到心中有笔墨，下笔如有神。在学生进行写作训练或考试中的写作题作答时，学生会想起曾经阅读和积累的那些知识，而后学生自然而然地便可以写出流畅的文字，相较于以往那种由于生活经验不足而导致的无话可写的状态，这种状态显然更加有利于学生今后的学习，也会给学生带来足够的自信，让学生更加愉悦地进行语文相关学习。

（二）提高学生的语文概括能力

语文学科是与生活紧密相关的一门学科，因此培养学生的语文概括能力也是语文学科所积极追求的，希望学生能够养成一种能力，在教师对学生进行语文教学的过程中，教师可以通过善用读写阅读来培养学生的语文概括能力。首先，学生在阅读过程中，会对所阅读的内容有一个大致的印象，对故事情节等有一个全面的了解。这时，教师可以引导学生开始缩写文章或是以一段简单的文字来描写文章内容，并以简明扼要、突出文章重点为写作要求。在这种要求下，学生刚阅读完文章，对文章依旧有一个清晰的印象，此时动笔学生有话可写，不仅可以加深学生对刚刚阅读文章的印象，也可以让学生有机会对文章进行复盘，加深对文章的理解。同时，这种做法也有效地锻炼了学生的写作能力，让学生不知不觉地积极参与到了练笔中来。

从写作方面来看，教师可以让学生在写作过程中尽量精简语言，以简明扼要的语言表达出自己的真情实意来。倘若学生遇到了技术方面的难题，教师可以引导学生进行相关辅导书籍阅读，或是阅读在某一方面较为擅长的名家所做的名篇。总而言之，便是当学生在写作过程中遇到困难时，教师需引导学生去自行在阅读中寻找答案，倘若遇上的阅读篇幅过长，还可以锻炼学生对文章内容进行概括的能力。

二、在语文教学中有效应用读写结合教学法的技巧

（一）增强教师的专业素质，确保教学效率

小学生对知识的这掌握层次较低，面对教师教学的内容，他们并没有分辨的能力，更多地只是听从教师的安排进行相关的学习。这种状态有利有弊，优点是可以帮助教师掌握课堂秩序，让课堂更加顺利地进行下去，让教师可以及时有效地完成相应的教学任务；缺点则是学生无法分辨教师所讲的内容是否有错误、错漏或是存疑的地方，出于对教师的信任，以及被教师的权威性所影响，学生往往会选择顺其自然，继续按教师的教学步骤走下去。如此一来，教师很难会及时发现自己的错误，也很难意识到自己的教学水平是否能有效地完成对学生的教学。

教师的专业水平程度和专业素质，对于小学语文课堂教学的效率有着极为重要的影响。在进行行之有效的读写结合教学之前，教师应当保证自己的专业水平，足以对学生进行读写结合的相关教学。倘若教师通过自查发现自己专业水平不够达标，教师应当及时进行相关专业内容的学习，或参加相关教学部分的讲坛等活动，积极完善自我，提高自我。

（二）增强学生的想象能力，发展学生的思维

想象能力是小学生比其他学段的学生更强一些的部分，此时的小学生心智尚未完全发育成熟，但是他们拥有天真浪漫的心灵，拥有发现美的眼睛，拥有比其他大人更强的想象力和创造力。教师在进行语文教学的过程中，不应当磨灭小学生的想象能力，反而应当引导他们去加强这种能力，让想象能力成为帮助他们阅读写作的一双翅膀，带领他们在文字的海洋中翱翔。

在阅读方面，教师可以在学生进行课外阅读的过程中，积极地引导学生展开联想，让学生联想作者文字描写以外的其他内容。有些内容是作者在文字中一笔带过，但却具有极强画面感的内容。这些内容有着很大的发挥空间，教师应当好好地利用这些部分，让学生积极展开联想，这既能锻炼学生的想象力，也能让学生阅读得更加透彻。而后教师可以给学生布置练笔任务，让学生将联想到的内容通过模仿原文语气和写作方法来进行文字方面的展现，这种小练笔既可以锻炼学生的写作能力，也可以促进学生更加仔细、更加深入地进行阅读，锻炼学生阅读能力。因此，在读写结合过程中，培养学生想象力是一种十分有效的促进学生读写结合的方法。

（三）调动学生的学习热情，提高学生的学习效率

无论是任何一种课堂，只有学生在学习上投入了大量的精力，学生才能真正学得更好。这需要学生对学习充满热情，但是在现如今的小学语文教学过程中，大量的背诵篇目和枯燥无味的课堂学习氛围，已经把学生的热情磨灭了大半。一些学生对于语文课堂产生了厌烦的情绪，枯燥无味的教学模式让学生对语文学习提不起兴趣。想要改变这种现象，教师可以在今后的教学过程中，努力改变自己的教学方法，想办法调动学生的学习热情，将学生作为课堂的主体，尊重学生，关心学生的学习状况和面对学习时的心情态度。

首先，教师可以在课堂导入等方面下心思，让学生感受到课堂的有趣之处。将学生的注意力吸引到课堂上来；其次，教师可以在课堂上多联系学生感兴趣的内容，让学生逐步对课堂学习产生兴趣。例如，在阅读时，教师可以将学生感兴趣的小说进行优秀选段或课堂阅读，随后再让学生进行相关的二次创作，并不对学生的作品予以太多负面评价，更多地以鼓励为主，让学生能够更好地投入到学习中来，投入到阅读和写作中。面对感兴趣的书，学生的阅读自然会更加认真，教师便能更好地帮助学生进行后续的写作练习。

（四）适当改变写作阅读形式，通过小练习提高学生的读写能力

在传统教学过程中，阅读和写作之所以不会在课堂上占据很大量的时间，有一部分的原因是因为阅读需要大量时间的投入，写作练习也需要大量的时间，且给教师的批改带来了很大的负担。教师辛辛苦苦批改完整个班级的作文，分摊到每个学生那里，也不过寥寥几句评语，既无法让学生的写作能力得到很大的进步，也浪费了教师的大量心力。因此，教师可以在读写结合的策略之下，将阅读和写作的量减小。

例如，每节课给予十分钟的时间，让学生进行小短文的阅读或小片段、小作文的小练笔。对阅读来讲，短篇阅读可以让学生没有阅读压力和负担，充足的时间也让他们有机会可以慢慢阅读，读到一些平时未曾注意到的内容。对写作来讲，无论是短篇写作还是片段写作，都大大降低了写作难度，减轻了学生的写作负担。同时，由于写作量的减少，教师的评语也可以给学生的作文带来足够的指导，学生便可以根据教师的简短评语，迅速明白自己这段文字的优缺点，继而在今后的练笔过程中加以改正。通过小片段的练习，学生的写作能力同样可以得到很大的提升，在面对今后的长篇文章书写时，也不会感到有太大的压力。

三、结语

通过以上的探究和思考可以得出结论，读写结合的有效实行，需要教师在其中投入大量的精力，对学生的语文课堂进行合理的安排，让学生在阅读时能够考虑到写作所需要的素材，并及时进行积累。在写作时能回想起阅读所积累的内容，并学会仿照名家的写作手法，提升自己的作文水平和层次，让学生的阅读和写作，彼此促进，共同进步。唯有如此，读写结合才能算是真正的成功。

参考文献:

[1]谭李斌.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写(教育教学刊),2019(6):45.

[2]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风,2019(15):75.

[3]王忻.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊,2019(17):37.

王晓萍.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):75-76.