首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 语文教学论文 > 浅析小学高年级语文写作阅读教学策略研究

浅析小学高年级语文写作阅读教学策略研究

2021-04-02 168 上传者：管理员

摘要：阅读与写作属于相辅相成的关系，在进行书籍阅读时不仅可以累积大量的写作素材，而且可以学习到相应的表达技巧，同时学生的想法与感悟等也会通过实际写作而得以展示。在小学高年段开展阅读写作一体化教学，有助于将两者有机融合，切实提高学生的阅读和写作能力。基于此，本文将着眼小学高年级语文课堂，简要分析开展阅读写作一体化的有关策略。

关键词：
实施策略
小学语文
教学方法
语文课堂
读写一体化
加入收藏

如果阅读是“吸收”，写作则为“倾吐”。小学语文高年段教学中阅读与写作属于核心内容。通过有效的阅读写作教学，可以提高学生的自身语文素养，所以如何构建阅读写作一体化的高效课堂，是教师始终关注的问题。基于新课改的不断深化，通过多元教学方法与信息技术的辅助，让阅读更好地融入写作具有一定的现实意义。据相关实践表明，实现阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提高学生的写作能力与阅读能力，有利于学生形成良好的语文科学素养。

一、语文阅读写作一体化教学的重要作用

（一）有助于提高学生的总结能力

采取读写一体化的教学策略，可指导学生针对性地进行阅读，学生在阅读文章之后掌握文章大意，使其对有关内容进行整合、归纳，通过该模式锻炼学生的总结能力。

以《落花生》为例，从文字表面来看是真实记录作者儿时的一次家庭活动，可实际上却借助谈论花生优点，揭示花生默默奉献与不图虚名的高尚品格。在学生正式阅读前教师可为其留下问题，在阅读完成后进行自我总结归纳然后加以复述，由此一方面有利于提高其复述能力，另一方面也锻炼学生的总结能力。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

在学习某篇课文时，部分教师通常会让学生首先熟读文章，然后忽视学生的理解并进行模式化的文章讲解。这样的教学极易让学生失去学习的兴趣，也在一定程度上削弱学习的积极性。有关读写一体化的教学模式，并不是一味地让学生读书，而主要是引导其记忆文本中所蕴藏的深层含义。

以《爬山虎的脚》这篇课文为例，在学生朗读课文前，教师应该事先为学生勾画课文中的重点字词，目的是让学生带着目标进行阅读。另外，在读前教师应为学生预留问题。例如，“通过阅读文章，用几个词高度概括爬山虎的特征”“画出你认为重点的语句和同学一起分享”等。在阅读过程中学生带着问题进行针对性的阅读，并且留给学生探究性较强的问题，会使其更主动地了解文章内容，这样学生在阅读文章时，不会感到没有趣味。

（三）有助于提高学生的写作能力

以往的小学语文教学模式很难满足当前学生的具体学习要求，读写一体化的教育模式不仅是让学生在阅读过程中不断积累，更能让学生在掌握文章结构特征的基础上，使其清楚地意识到“读”和“写”之间的关系。此时，教师可引导学生分析某些词汇、语句等，使其灵活运用在自己的作文中。

以《一只窝囊的大老虎》为例，在文中作者运用了大量的心理描写手法，教师则可将其作为切入点为学生讲解心理描写的用法，并通过阅读与分析让学生进一步感受心理描写所达到的效果。比如，让学生填写文章“我”的心理是怎样变化的活动表格，如表1所示。除此之外，教师还应着重分析文章中的好词、好句，通过让学生寻找文章中的优美词句，在学生写作过程加以灵活使用，以此提高写作的水平。

表1：《一只窝囊的大老虎》教学活动设计

二、小学语文读写一体化的教学原则

（一）内容一体化

读写内容一体化是开展阅读写作一体化教学需遵循的首要原则，即教师应选择和写作教学目标相一致的阅读内容，唯有和写作教学内容存在密切关系的阅读内容，才能获得理想的课堂教学效果。如果教师盲目地选择阅读篇章，无法找出写作教学正确的切入点，一方面无法在阅读过程中促进学生更好地学习写作，另一方面也不利于学生写作能力的提高，有时还会对阅读课堂教学效果造成负面的影响。

（二）面向全体学生

应保证班级所有学生均可以参与进来，在篇章阅读中形成个性化的阅读感受，从而形成更深度的体会。例如，记忆文章材料、学习行文方法等。确保所有学生都可以参与进来，才会真正发挥“阅读写作一体化教学”的实际作用，也唯有实现学生共同参与与发展，才能让该教学方法在实践中获得理想的教学效果。

（三）提高读写能力

虽然学生在阅读过程中形成较为深刻的体会，也积累了相应的语言材料，但这些知识却无法有效地应用于实际，出现这一问题的主要原因是学生在一定程度上未能深入文章阅读中。提高阅读能力自身就属于一项检验，学生只有将所学内容有效地应用在实际写作中，才算是真正将作品读懂并提高阅读水平。经常将阅读中的所学知识应用于写作，也会起到提高写作能力的效果。可提高单独某方面能力并不是“语文阅读写作一体化”而倡导的。

（四）读懂在先，练写在后

将阅读教学内容有目的地向写作教学迁移，其具有的作用不言而喻。可阅读的基础作用不能忽视，必须是先读懂之后再进行练写。学生不知道一篇阅读讲的是什么，想理解与感悟文中的句子、词汇，学习其中的写作技巧非常困难。在语文阅读教学的过程中，教师应首先引导学生在整体上把握全文，针对能迁移至写作的重点部分让学生自己进行感悟，感悟应用写作技巧的优势，由此才会充分激发学生的学习兴趣，使其主动运用在写作中。

三、阅读写作一体化教学实施的策略

（一）提高阅读理解与评价的针对性

针对小学高年级而言，提高阅读能力、写作能力离不开教师所提供的针对性指导，通过有效的阅读理解辅助学生写作练习。与此同时，教师还应引导学生在阅读结束后运用技巧性视角展开评判，深入感受篇章内容，进一步检验学生感悟能力，提高学生的写作能力。

以《落花生》一文为例，教师可以发起提问，大家阅读这篇文章后有哪些地方为之触动，然后再重点分析文章中所运用的各种表达技巧，重点分析画面感较强的词语，让学生可以切实感受到用词的精准性。教师可让学生用掌握的表达技巧形成一篇读后感，融合和自己父亲间发生的有趣的、有教育意义的故事，使学生可以做到活学活用，强化其写作能力。在此过程，最关键的就是教师的讲解应对学生进行科学引导，寻找合适提问的时机调动学生思考的积极性。

（二）以科学阅读方法帮助学生积累写作经验

教师在阅读课堂初期，有必要引导学生深入理解文本信息，转变以往的教学方式，在诵读中帮助学生融入篇章情境。教学重点是讲解学生无法看出的精彩与关键之处。

以《圆明园的毁灭》为例，在学生感知阶段，教师不必提出问题，应该让学生详细阅读，在阅读结束后谈及个人感受，虽然类似“这篇课文主要告诉了我们什么？”的问题相对直白，可且有利于学生将个人情感和课文相结合。教师应扮演好“引导者”的角色，指导学生进行篇章内容的理解与掌握，从而激发学习兴趣并在阅读中强化理解能力，形成个人感悟。

例如，以朗读探析语言情境，在这一过程中走入作者内心，学生在熟读后自然会加深理解深度，也会逐渐积累相应的写作经验。在科学的阅读指导下让学生逐步养成良好的阅读习惯，让其认识到诵读需要认真，要带着问题进行阅读，在阅读过程中思考问题等，一方面提高其朗读水平，另一方面还能加深对于篇章的理解，锻炼学生语感并积累写作素材与写作经验，从而为写作教学打下坚实的基础。

（三）通过信息技术创设教学情境

信息技术应用于教育领域已是屡见不鲜，所呈现的优势效果更是有目共睹，所以在小学语文阅读写作教学过程中，也可选择有关信息技术进行运用，为教学活动获得理想效果提供保障。信息技术有效融合于阅读写作教学，一方面可以确保阅读写作的教学质量，另一方面还可以提高学生的阅读与写作能力。

以《爬天都峰》为例，教师在课上可通过多媒体设备为学生播放“天都峰”险峻的图片与有关视频，然后引导学生进行阅读，在字里行间中感受自然的神奇。在此过程中，教师应辅助学生掌握课文中有关天都峰描写的词汇与句子，以视听结合加深学生对内容的感悟，在写作中更好地应用这些词汇与句子，进而达到融会贯通的目的。

四、结语

从宏观角度来讲，实现阅读与写作的一体化能实现学生阅读能力、写作能力的有效均衡发展，进一步提升学生的语文核心素养。基于构建主义、素质教育等有关理论的正确指导，将课文阅读作为基础，培养小学高年级学生的语言表达能力，综合设计阅读与写作教学，促进两者的协调发展，从而有效解决小学高年级语文教学存在的问题。

参考文献：

[1]王曼芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].学周刊,2019(10):108.

[2]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写(教育教学刊),2014(7):207.

[3]郑丽.小学高年级语文阅读习作协同教学三字策略[J].当代教研论丛,2019(11):57—58.

刘坤.浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):83-84.