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小学语文读写联动教学探究

2021-04-02 178 上传者：管理员

摘要：对于小学生而言，打好基础是关键，因此，小学语文教育应当重视基础的听、说、读、写教育。在语文学习中，阅读写作是非常重要的部分，但是在进行单独教学时，教师常常会遇到各种各样的困难。这些困难不仅拖慢了教学的进度，也让教师的教学陷入了困境。教师应当牢记，读、写应是一体，阅读和写作都是彼此促进的，教师在教学时可以尝试阅读与写作的联动教学，让两者彼此促进，让学生在联动教学中学习得更加轻松。

关键词：
小学语文
语文教学
读写联动
阅读写作
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读写联动教学模式，是将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，使读与写相得益彰的一种教学方式。在这种教学方式下，小学教师将摆脱单一教学内容的限制，在教学过程中运用两者相结合的教学方法，让学生能够更好地进行阅读和写作的相关学习。同时，这种新的教学方法也给小学语文课堂教学带来了更多新的可能，阅读和写作彼此促进，慢慢将学生带上正确的学习道路。在进行读写联动的语文课堂教学之前，阅读和写作学习都有着各种各样的困难，但同为语文学科的学习内容，两者之间存在着一定的关联性，在课堂学习中，两者可以逐渐产生出神奇的化学反应。因此，本文就小学语文读写联动教学模式进行探讨和研究，以供参考。

一、读写联动教学存在的问题

（一）学生不具备阅读兴趣

对于大多数学生而言，阅读是一件十分枯燥无味的事情，一些晦涩难懂的名著给学生带来了不好的阅读体验，这种不好的阅读体验会让学生认为阅读是一件十分深奥且困难的事情，学生很容易对阅读产生畏难情绪。除此之外，阅读需要学生全神贯注，并加以一定的思考。在这一思考过程中，倘若学生面对的是并不感兴趣的内容，便很难打起精神，阅读任务完成得也不甚理想。兴趣是最好的老师，在学生对阅读内容没有兴趣的情况下，教师很难强迫学生去高效地完成阅读任务，本应让学生感到快乐的阅读，反而成为了学生的负担。没有兴趣就没有主动投入，缺乏主观能动性的阅读效率比较低，甚至会给学生造成额外的学习负担。

（二）教师不重视读写联动

读写联动不仅需要学生加以投入，更需要教师加以重视和引导。但是，在如今的语文教学中，许多教师依旧抱着老思想，认为阅读是阅读，写作是写作，这是两项完全不同的学习活动，应该分开教学。但是，阅读和写作之间的互通性极为明显，倘若教师将两者分开进行教学，固然会使条理更加清晰，但却不利于两者之间的互相促进和融合，在这种传统的教育思想下，学生的语文学习是不完整的。如果缺乏教师的重视，只靠学生的自觉进行读写联动，很难达到应有的效果。倘若学生的使用方法不对，甚至有可能对学生的语文学习造成反效果，拖慢了学生学习进度和学习能力的培养。因此，教师应当对读写联动教学报以充分的重视。

（三）不能提高学生的写作能力

我国小学读写联动教学依旧处在起步阶段，由于一些教师缺失教学方法，在落实过程中也遇到了各种问题，导致最终的教学效果差强人意，尤其是对学生写作能力的培养没有十分明显的作用。学生在写作时，由于受生活经验的限制，无法写出十分复杂的生活场景，也无法进行十分生动熟练的语言描写。他们年纪尚小，无法灵活地运用语言文字来充分表达自己的思想，语言尚且稚嫩，需要教师加以充分有效的指导和方法教学，学生才能够逐步获得写作的进步。一些教师在读写联动方面的教学流于表面，学生无法确切感受到阅读给写作带来的帮助。长此以往，读写联动教学便只剩下形式，无法充分发挥其本身的优势，无法给学生的学习效率带来改变。

（四）不能切实指导学生阅读

读写联动教学中的另一个误区便是部分教师对阅读的理解不够深刻，认为阅读只是让学生自己进行阅读即可，于是，这些教师会选择给学生大量的时间进行自由阅读，让他们拥有充分的自由阅读空间来进行课外阅读。但是学生的分辨能力有限，他们无法辨别哪些阅读材料是适合他们的，内容健康的，哪些是文化糟粕，这就需要教师来帮助他们进行鉴别，筛选出适合他们的阅读内容。此外，教师对学生阅读过程的放松，会使学生在阅读时没有明确的阅读目的，只会进行浅显的阅读，了解文章大意，无法进行深入的思考，更无法分析文章的各种优点和特点，这样的阅读，对于语文学习而言是比较低效的。

二、小学语文读写联动的教学策略

（一）深化阅读教学，提高写作能力

真正高效的语文文章阅读，不仅能够让学生在阅读过程中有效地提升自身的阅读能力，增加阅读经验，更能够让学生的写作能力得到充分的提升。阅读中所学到的各种技巧和写作方法，对学生的写作而言都有极大的帮助，教师应当充分明白这一点，并在课堂教学实践中贯彻这一思想。

例如，在学习某一篇课文时，教师可以先给学生充足的时间进行阅读，而后布置两到三个句式仿写，让学生自己挑选句子并进行仿写作业。随后，教师再对学生的仿写结果进行点评和表彰，让学生逐渐习惯这种训练方式，并积极参与到其中。除此之外，教师还可以针对课文中所用到的各种表现方法、句式以及写作方法进行单独的小练习，可以是段落练习，也可以是短文练习。学生在写作过程中遇到了难题和困难，教师可以引导他们回到文章中进行二次阅读，寻找自己心中的答案，或是引导他们进行类似文章的阅读，取百家之长，补一己之短。久而久之，便可以以阅读引导写作，以写作促进阅读，达到读写联动应有的效果。

（二）整合读写教学，实践写作训练

当教师在进行语文课堂教学时，可以将阅读和写作整合起来进行教学，在实践中通过写作训练和阅读训练来提高学生的读写能力，进而提高学生的整体语文素养。例如，在学习某一篇课文之前，教师可以先让学生阅读课文，随后再结合课文内容，为学生布置一个相关联的写作内容。此时，学生已经对课文进行了简单的阅读，而后教师将阅读转入写作部分。学生在进行写作时，下意识地便会联想到刚阅读的课文，进而不知不觉中对课文进行一定程度的仿写，教师可以利用这些仿写来向学生讲述写作相关的技巧和方法。

倘若学生的作文内容依旧是老格式，不涉及仿写部分，教师可以借此引入课文阅读学习，让学生带着自己的习作进一步进行阅读，学习在文章中寻找作者更加优秀的写作方法。这种情况下，学生由于进行了写作训练，所以会对文章中的写作方法等印象更为深刻，既促进了阅读学习，也进行了写作训练。久而久之，学生便会下意识地将两者进行联合，在写作时想到阅读学习的方法，在阅读时想到写作时的疑惑，两者彼此促进，让学生的学习更加轻松。

（三）加强读写联动，提高综合素养

藉由以往的经验，我们明白阅读的力量是无穷的，可以让学生终身受益，而写作也是今后日常生活中必不可少的一项技能。因此，教师应当积极采用各种教学方法，促进学生加强自己的读写联动，进一步提高学生的语文综合素养。例如，教师可以对市面上可以接触到的小学生读物进行筛选总结，向学生推荐书单，让学生从书单中进行选择。这种做法一来可以避免学生自己选择书目时，无法辨别好坏，从而不小心选到不适合自己的读物；二来可以给学生一个阅读的明确目标。

对于阅读，教师可以设置一定的目标，例如，让学生自选体裁，在阅读后写一篇读后感或是读书笔记。同时，在一轮阅读结束之后，将学生的读后感或读书笔记收集起来，进行展示和表彰，同时让学生彼此交流，彼此学习阅读方法和读后感的写作方法，在阅读中促进写作能力的提升，在写作中磨炼阅读时的敏感度。

（四）先学后教模式，引导读写联动

在学生的学习过程中，预习往往能起到提升学生学习效率的作用，让学生在课堂学习过程中对知识点的掌握更加熟练，进而更好地完成课堂教学。语文教学也是如此，教师可以在进行课堂教学之前，给学生布置相关的阅读学习任务，让学生提前进行预习，在预习过程中带着问题去思考，然后得出自己的结论。随后，教师在课前就学生已经得出的结论进行点评和分析，让学生更好地了解到自己在阅读方法上的优势和不足，而后再进行课文的详细阅读教学。

在阅读过程中，教师可以对曾经提出的问题进行讲解，让学生能够更好地了解这些问题。这种先学后教的模式，可以充分地发挥出学生的主观能动性，体现出学生的主体地位，让学生对自己的学习拥有一定的掌控能力。久而久之，学生的自学能力便会得到提升。在交流读书感受的过程中，教师可以将学生划分为若干小组进行自主交流、沟通，让学生彼此了解不同的想法，丰富自己的知识库。随后教师再对学生的读书笔记等进行点评和教学，充分发挥教师引导者的作用，先学后教，进一步引导读写联动。

三、结语

读写联动教学相较于原有的教学模式而言，其优势在于方法更加灵活多变，能够将阅读和写作进行有机结合，令其互相促进。同时，读写联动教学可以让学生更好地将注意力集中在语文课堂学习上，更好地激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，让学生的语文学习更加顺利。此外，学校教师应当注意摆正学生课堂上的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主体优势，让他们掌握主动权，从而更好地进行学习。教师也应当积极提升自身的专业水平素养，以便更好地为学生提供教学服务。

参考文献:

[1]张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊,2020(2):45.

[2]曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师,2019(27):64.

刘燕.浅析小学语文读写联动的教学模式[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):1-2.