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小学语文阅读教学的现状与改进策略

2021-04-05 165 上传者：管理员

摘要：阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，如何开展教学活动是教师长期思考的问题。但是在实践教学中发现，目前小学语文阅读教学的现状并不理想，教师需要结合教学的实际情况，主动选择合适的方式开展教学。基于此，本文将结合目前小学语文阅读教学的现状，探索开展教学引导的策略，以供参考。

关键词：
小学语文
教学方法
教学活动
语文教学
阅读教学
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在语文教学的过程中，阅读不仅是学生理解知识、认知世界的重要途径，也是发展学生思维，完善学生审美能力的关键途径。在小学语文教学引导中，教师不仅需要关注学生的成长发展需求，还需要整合多个视角，从而及时发现问题、分析问题，并在结合现状分析引导中探寻提高学生阅读素养的重要策略。下文，笔者将结合工作实际情况，针对学生阅读素养培养的现状，简要谈一谈开展小学语文阅读教学的策略。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）学生的阅读兴趣不足

兴趣是学生学习中重要的老师，在小学语文阅读教学中，如果学生具备良好的学习兴趣，将有助于学生在学习中主动完善教学的内容，并在进一步的思考中获得良好的阅读效果。但是在小学阅读教学中发现，处于小学阶段的学生，由于自身经验和探究兴趣的影响，并没有自主阅读的习惯，且部分家长在阅读引导方面的内容也比较少，因此，在小学语文教学中，学生的阅读兴趣需要得到提高。加上教师在开展教学的过程中很少为学生搭建自主阅读的环境，也没有通过多种途径指导学生阅读分析，因此学生的阅读兴趣比较低。想要改变教学的不良现状，在小学语文阅读引导中，教师需要提高提升学生的阅读兴趣。因此，教师需要正视阅读教学的不良状态，并主动探索有助于提升学生兴趣的教学方法。

（二）学生的阅读范围较窄

正处于小学阶段的学生，在学习中往往欠缺自主学习和探究的能力，尤其在小学阅读教学的初期，学生欠缺自主学习和探究的机会。家长在开展教学引导的过程中，一些学生的阅读意识并不强烈，这对于学生阅读内容的吸收比较不利。加上在课堂教学中，教师采取了一些比较传统的模式开展阅读引导，忽视了阅读情感的融入，学生在教师的不当引导中可能会出现多样化的问题，继而限制了学生在阅读中的情感体验。加上学生在课下很难自主选择合适的内容进行阅读探究，这样难免会限制学生的阅读范围，学生阅读的效率也会在学生的被动探索中受到阻碍，还不利于提高学生的阅读兴趣。

（三）教学方法有待优化

教学方法是保证教学效果的重要途径。在小学语文阅读教学中，穿插多种教学方法将有助于完善教学的内容。但是在小学语文阅读指导中，受到多种因素的影响，学生学习和发展的需求会受到严重的阻碍，阅读教学的效果也会因为学生的被动参与而变得比较不理想。但是在实践探究中，阅读教学指导的方法运用得并不理想，学生学习积极性不足，教学效果也会受到阻碍。此外，还存在部分教师不重视教学的内容，学生参与阅读的积极性会在教师单一的教学引导中出现问题，并影响学生阅读素养的提升。在素质教育和课程标准下，及时优化教学的素材并展开针对性的指导，是改变小学语文阅读教学现状、提高阅读教学效率的关键。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）激发阅读兴趣，传授阅读方法

兴趣是学生最好的老师，在阅读兴趣的指导下，更利于实现差异化的教学指导，并帮助学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，继而在教师构建的良好氛围学习阅读知识。因此，在小学语文阅读指导中，教师有必要结合学生个体成长需求分析，明确教学的目标，并选择有助于学生成长的素材，从而达到良好的教学效果。在指导学生探索的阶段，学生相互分享、共同探究，对于阅读知识的理解也会得到显著的提升。教师要结合学生成长分析引导的阶段，主动优化教学的素材，传授一些阅读的方法给学生，从而让学生在教师的引导中逐渐产生阅读的兴趣，继而为学生阅读素质的提升奠定良好的基础。

例如，在学习《爬山虎的脚》的时候，教师可以先分析教材，然后明确教学内容，从而指导学生阅读课程的内容。首先，教师需要先理解课文的内容，从而帮助学生感受爬山虎的特点，并体会文章包含的思想感情。然后，学生在教师的指导下阅读分析教材的内容，当学生在阅读中遇到细节描写的时候，教师可以结合学生的表现，选择文章包含的细节部分展开细节化的引导。学生在教师的指导中，学习的积极性会得到显著的提升，阅读教学的效果也会在学生积极主动的探究中获得提升。教师还可以结合教材的不同部分，传授给学生一些阅读的方法，从而指导学生在阅读的过程中进一步思考和探索爬山虎的脚的素材。最后，结合学生的阅读表现，给予学生针对性的阅读引导。

学生在自主分析和探究的过程中，学习的积极性会得到显著的调动，教学的效果也会在学生自主学习和探索的过程中得到显著提升。此外，针对一些阅读积极性不高的学生，教师还可以结合网络的手段，穿插一些有助于学生成长的素材指导学生。通过结合学生的成长需求，选择有助于学生发展的阅读素材指导学生，将更利于学生的成长和发展，继而提高阅读教学指导的效率。

（二）线上线下结合，拓宽阅读范围

阅读的范围直接关系到学生阅读知识的积累情况。因此，在小学语文阅读引导中，为了拓宽学生的阅读范围，教师可以选择多种模式指导学生，从而让学生可以在线上线下充分感知阅读的魅力。教师也可以借助多媒体技术，穿插线上线下教学模式来指导学生，从而在教师创设的良好教学氛围中帮助学生充分体会到阅读的乐趣，继而在进一步延伸拓展中拓宽学生的阅读范围。

例如，在学习《盘古开天地》的时候，考虑到这节课是与神话有关的内容。因此，在开展教学活动的时候，教师可以结合教学的目标，先讲解教材的内容。为帮助学生充分理解阅读的内容，教师可以明确地指出教学的素材，并适当选择多媒体课件辅助学生阅读，从而突破想象的阶段，让学生可以在声音、视频、素材的多方面指导下，更加充分地把握教材的内容。

在学生充分理解活动的素材之后，教师可以借助线上线下结合的方式加强教学，充实学生的阅读素材。考虑到本部分是以神话为基础，那么，在选择课外阅读素材的时候，教师就可以结合神话主题，选择合适的内容指导学生。学生在与学习内容有关的素材引导下，参与阅读的积极性被激发。然后，教师可以结合不同学生的个体情况，选择适合学生成长的模式指导学生，从而让学生可以在教师的科学引导中体会到文本的中心思想。学生在教师结合实际展开针对性的引导的过程中，其探究的欲望也会得到显著的提升与发展。此外，在后续指导中，学生都比较关注教学的内容，学生阅读的情况也会在教师的进一步引导中得到拓宽。

（三）契合课标要求，优化教学方法

课程标准是保证教学效果、提高教学能力的关键。因此，在小学语文阅读教学指导中，教师不仅要关注学生的成长需求，还需要契合学生的发展情况思考，从而在教师的进一步指导中优化教学的内容。为达到高效阅读指导的教学目标，关注学生的成长需求并结合学生的状态适当给予引导，将有助于完善教学的素材，提高教学效率。结合课程标准分析之后发现，现阶段的阅读指导并不是仅关注传统的方法传递就可以达到良好的教学效果，而是需要将学生放在教学的主体地位，并结合学生的成长需求及时优化教学的方法。因此，在教学指导中，教师可以选择小组合作教学法、情境教学法、分层阅读法等多种方法指导学生，从而满足教师对学生个性化发展的需求，继而达到良好的教学效果，帮助学生在教师的多元化方法中掌握阅读的真谛，并提升自身的素养。

例如，在讲解《爬天都峰》的时候，为了帮助学生了解本课的生字词，并懂得文本中一老一小对于爬天都峰的努力和相互鼓励，从而培养学生艰苦奋斗不怕困难的良好品格。因此，在阅读指导的过程中，教师可以选择不同的教学模式指导学生，帮助学生体会文本的内容。考虑到班级中学生的差异和对文本理解的不同，教师可以结合“组间同质、组内异质”的标准划分合作小组，然后要求学生在小组中一起结合文章的重点词句分析阅读，从而理解文章中不同语句的深刻含义。当学生在小组合作中分析文章的内容，并在教师的进一步指导中思考分析，将更利于学生在合作的过程中学会从别人身上汲取力量，并在教师的指导中逐渐养成不怕苦、不怕困难、奋发向上的良好品格。最后，教师结合学生小组合作的结果给予针对性的指导，将更利于满足课程标准的要求，促进学生的综合素质的提升。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中想要保证教学的质量，并促进学生阅读素养的提升，需要教师结合实际情况分析，了解教学中存在的问题，并展开针对性的指导，从而帮助学生在学习的过程中掌握阅读的技巧，并在组织学生进一步探究中完善教学的内容。因此，教师需要结合阅读教学的实际主动分析反思，并采取多元化的方法指导学生，继而在科学开展阅读指导的过程中促进学生综合素养的提升。

参考文献：

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姜雪文.小学语文阅读教学的现状与优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):117-118.