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小学语文互动式阅读的教学策略探究

2021-04-22 111 上传者：管理员

摘要：在《观潮》一课的阅读教学中，教师运用互动式的教学模式，体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。在《观潮》一课的互动式阅读教学中，教师为学生提供与文本互动的机会，在充分的自主阅读与质疑中对文本进行整体感知，获得个性化的体验；在阅读教学中，教师创造学生与教师及同学互动的条件，提供其与“电教媒体”互动的机会，实现阅读活动的多元解读，调动学生的情感，引发心灵共鸣，提高阅读教学的效率；为了实现更加有效的互动式教学，发挥互动式教学的作用，教师不断拓展“互动”的机会，实现阅读教学的深化。

关键词：
互动式阅读
小学语文
教学策略
语文教学
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互动式教学是新课程改革背景下最为常见的一种阅读教学模式。但是，纵观当下互动式阅读课堂教学，很多互动式教学仅停留在浅层次，有的甚至仅停留在教师的“口中”，而未能实现由理论到实践的转变。如此一来，互动式教学看似热闹非凡，但实际上并未真正体现学生的主体地位，没有取得实效。所以，教师要从当下的学情出发，结合阅读教学的目标，为学生提供与文本真正互动的机会，在充分的自主阅读基础上引导学生不断质疑，使他们真正获得个性化的体验，真正能够从整体上把握文本；在阅读活动中，设计师生、生生互动的教学活动，这是实现多元化文本解读，调动学生情感，激发学生共鸣的重要途径。在此基础上，教师还要不断拓展互动，寻找新的教育契机，帮助学生理解文本，提升其语文综合素养。

一、引导学生与文本互动是开展互动式教学的基础

在新课改背景下，教师要认识到学生才是阅读教学的主体，在互动式教学中他们才是真正的主人。所以，开展互动式教学首先要帮助学生与文本进行充分的互动。为此，教师在运用互动式教学模式时，要积极主动地为学生搭建与课文互动的平台，让他们有机会、有时间充分阅读与感悟，有机会动脑思考与质疑，从而为互动式阅读教学的开展奠定基础。

（一）留足阅读时间

传统的小学语文阅读教学受到“知识本位”教育思想的影响，很多教师设计了一个又一个教学环节，以便学生可以接触大量的语文知识，但是却未给他们留足独立思考与亲身体验的机会。因此，学生虽然积累了一些机械性的语文知识，但是其思维能力却未获得相应的发展，没有充分发挥阅读教学的功能。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，教师要留给学生充分的阅读时间，让他们读熟、读出情感，唯有如此，才能将其与文本的互动这一教学目标得到有效落实。假如学生还未能把文本读透就学习其他的语文知识，又如何与文本实现有效的互动呢？即使学习了一些知识也是机械性的知识，不具有实际意义，不能提升学生的语文素养。

在教授《观潮》这篇课文时，教师就可以使用互动式的教学策略。首先，教师利用初读环节让学生获得整体感知，剖析文本表象，即在这个环节让学生自主阅读，通过反复阅读初步了解文本的主要内容，扫除生字新词障碍。接下来，设计细读环节，引导学生与文本展开深层次互动，即在初读的基础上让学生有感情地朗读，为更加透彻地理解语言文字奠定情感基础，使他们能够准确抓住文本的关键词句，也为他们掌握文本具有特色的写作手法创造条件。例如，在阅读描写“大潮形状”的词句时，教师要引导他们与“白线”“白浪”“白色战马”等关键词语进行互动。在朗读含有这三个词语的段落时，学生不断地与文本进行互动，从而感受到了大潮的变化。

（二）创造质疑机会

在阅读文本之前，教师常常会提取课文中的关键词语，如“天下奇观”等，调动学生思维，引发学生质疑。如“同学们，‘奇观’是什么意思？在你眼里哪些才算是‘天下奇观’呢？请你说一说。”教师在导入时从“天下奇观”入手，很容易使学生产生疑问：“钱塘江大潮”算是“天下奇观”吗？如此一来，学生不但理解了“奇观”的意思，还自然而然走进了文本。在学生所列举的“天下奇观”中，或许受到自身经验的局限未能提到钱塘江大潮，但是这样的问题设计却拉近了其与文本之间的距离，让他们也在思考钱塘江大潮到底有什么特殊的地方，到底是什么吸引了那么多人来“观潮”，又激发了作者创作这篇文章的兴趣呢？教师创造质疑的机会，使学生对文本中所描述的钱塘江大潮产生了阅读期待。然后，教师可以借助电教设备辅助教学，让学生观察钱塘江大潮图片，听一听钱塘江大潮来临时的声音，让他们积累更加丰富的表象。在此基础上再质疑问难，他们将带着自己的感受与感想来思考钱塘江大潮是否能够被称为“天下奇观”，从而真正实现其与文本的互动。

二、师生互动是开展互动式教学的关键

在互动式阅读教学中，教学效果重点体现在哪里？其实，在新课程改革背景下互动式教学的实质，就是要让“师生共学”，实现教学相长，达到有效共享的目的。

（一）与“人”互动实现对文本多元解读

阅读是个性化的行为，那么教师与学生、学生与学生之间，他们各自的经历、生活背景、知识基础不同，因此，对文本的理解就各不相同，在与文本互动中就会出现多元解读的情况。多元化解读可以让学生从不同的视角看待同一个问题，对于培养他们的创新思维，开阔他们的视野具有重要意义。所以，教师要充分利用师生、生生互动的活动，让学生一起分享互动教学的成果，使生生、师生的理解实现互补，促进他们之间相互学习。例如，文章的第三和第四自然段描写了钱塘江大潮到来时的变化，无论是对大潮形状还是对大潮声音的描述都会为教师或学生带来不同的感受，形成自己个性化的解读。那么，教师在阅读活动中就可以设计师生、生生互动交流的环节，每个人都要分享自己的阅读感受。在阅读分享中，丰富了学生对文本内容的理解，也能让他们感受到互动的乐趣。

（二）与“电教媒体”互动实现情感共鸣

文字是表达思想情感的符号，是静止的。对于中年级的小学生来讲，他们活泼好动，教师应该将静止的文字变成动态的视频，以调动他们的情感，引导他们与文本进行深层次的互动。在阅读文本时，由于学生没有更加直观地感受到文本所描述的景象，所以他们很难深入地理解文本表达的内容。此时，根据文本的特点，教师可以利用电教媒体辅助教学，再现钱塘江大潮来临时的景象，从而使学生犹如身临其境，进而获得亲身体验，最终激起心灵共鸣，促使他们将文本中所传递的情绪情感转移到自己身上来，使自己的认识获得升华。例如，在教学最后一个环节，为了让学生运用从文本中学到的语言来描述钱塘江大潮到来时的景象，教师播放了钱塘江大潮发生的视频，从而在画面所带来的视觉冲击下促使学生调动已有经验进行介绍，有效提高了他们的语言文字运用能力。

三、提供拓展互动的机会是互动式教学的深化

（一）从课文“空白处”拓展互动

文学作品中“空白”艺术的运用，给学生提供了广阔的想象空间，也为他们与文本进行互动创造了机会。在阅读教学中，教师要有意识地挖掘文本中的“空白处”，引导学生为文本“补白”，使文本内容更加丰富。例如，文本把钱塘江大潮到来时的壮观景象作为重点描写对象，对潮来前观潮人的描写却很简单。那么，教师就可以对这个“简略处”进行“补白”，让学生想象一下观潮人当时的心情、表情等。又如，文章描写钱塘江大潮到来时令人震撼的场景，那么退潮时的景象是怎样的呢？教师可以引导学生发挥联想与想象，并与小伙伴进行分享交流。如此一来，学生在“补白”的过程中会增强对钱塘江大潮的认识。

（二）从课文“表达特色”拓展互动

新教材中的课文无论是在布局谋篇还是在语言表达等多个方面都富有典范性，值得学生学习。因此，在阅读教学中，教师要围绕文本“表达点”有意识地寻找“互动切入点”，以充分发挥文本的价值。在《观潮》这篇课文中，场面描写最为突出，教师可以抓住文本对钱塘江大潮“潮来前”“潮来时”“潮头过后”不同场面的描写进行拓展“互动”，一方面让学生学习场面描写，另一方面拓展课外阅读。具体做法如下：首先，让学生与文本中的“场面描写”互动，引导他们说一说自己最喜欢的场面描写是哪一处，由于学生的体验不同，因此在分享交流中，他们将进一步加强对“潮来前”“潮来时”“潮来后”不同场景的认识，进而丰富他们的体验；其次，是以“场面描写”这一表达点为依托，带领学生搜集和整理类似的场面描写，并开展合作探究性学习，让学生在将《观潮》中的场面描写与其他的场面描写进行对比中，发现本文的写法特色。由此可见，教师抓住文本具有特色的“表达点”拓展互动，实现了由课内向课外的延伸，既巩固了课内知识又丰富了学生的积累，进一步提升了学生的语文素养。

在新课程改革背景下，教师在小学语文阅读教学中应用互动式教学模式，促进了师生、生生、生本之间的互动，体现了学生作为阅读主体的地位，调动了他们的学习积极性，促进了教学方式的转变，提高了小学语文阅读教学的效率。本文以《观潮》阅读教学为例，对如何引导学生与文本、与教师及同学、与“电教媒体”等互动进行了分析与探讨，旨在使教师进一步明确开展互动式教学的策略。教材只是一个载体，教师要抓住文本的特点找到由课内向课外拓展互动的切入点，为学生语文素养的提升提供新的路径。

参考文献:

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