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小学语文问题导学模式的应用途径探讨

2021-04-22 127 上传者：管理员

摘要：问题导学是以问题为导线，以学为形态，以知识获取和素养培养双得为目的的教学模式。与传统教学相较，这种教学模式既符合新课程教育理念，又能较好地落实综合素养教育目标。但这种模式由于是以学生为主体、开放度高的探究型学习，对学习水平不高、学习品质没有成型的小学生来说，组织难度较大，需要教师有一套组织掌控的策略为支撑。

关键词：
小学语文
教学模式
教育目标
进行策略
问题导学
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问题导学，简单来说就是教师抛出一个（或一组）指向学习目标的问题，学生在问题的导引下展开自主探究式学习，最终解答问题完成学习任务。问题导学的问题是旨在使学生产生并经历学习过程，与师生课堂互动式的问题有区别，其目的是让学生独立获取知识技能，并在这个学习过程中使素养得到训练发展。可以看出，问题导学是以问题为导线，以学生的学为形态，以知识获取和素养发展双得为目的，既符合新课程学为中心、以生为本的教育理念，又能够较全面地落实素养教育目标。

但需要注意的是，问题导学因为是以学生的自主学习为主、过程比较开放、且具有探究性，因而对学生的学习品质有一定要求。学生需要有学习的主动自觉性、有学习的自律性，并且有一定的思维、交流、协作等学习能力，这对小学生来说，组织难度略大。要想有质量地组织运用问题导学，教师需要把握好学生的心理、智力、学识、能力等多方面的因素，还要注意遵循问题导学的自主性、过程性、生成性等原则。

一、问题设计的几个要点

第一，问题不能是简单互动，答案要有一定知识结构性。有时候教师在课堂上为了提醒学生注意听讲或检验教学效果，会随机提出一些简明互动问题。“钱塘江潮很壮观，对不对？”学生十有八九是齐声回答：“对”。这种简单的师生问答没有思考探究的过程，不是导学问题。《观潮》这一课的导学问题，可以这样设计：“钱塘江潮有哪些特点？你从课文中哪里看出来的？”通过问题让学生去分析文章结构、提炼要点。

第二，问题应具有一定吸引力、难易适中。虽然我们说，问题导学的一个亮点就是能够抓住小学生好奇心强的特征去驱动其自主学习。但教师也不能过于放松警惕，如果认为所有问题都能够使学生完全投入到探究学习中去，那未免有些想当然了。在设计问题的时候，还是要注意避免成人化或难度太大。比如，学习《题西林壁》时，教师问：“这首诗阐述了一个朴素的人生哲理，你知道是什么吗？”四年级小学生并不知道什么是“人生”什么是“哲理”，被问得一头雾水，也就没有了探究的兴趣。这首诗的导学问题，应该简明一些：“作者明明是从‘远近高低’各个角度游览了庐山，为什么他要说‘不识庐山真面目’？谁来说一说？”只要求学生从情景的直观视角解释的问题就比较容易，避免了问题的成人化。

二、问题抛出的时间节点

问题抛出的时机与问题导学教学效用的产生有极大相关性，并不是说教师设计了问题抛给学生即可。通常来说，根据问题设计的目标等因素，教师可分别从课前、课上导入、课中深化、课后巩固拓展这几个时间节点上抛出问题。

比如，设计问题是为了构建翻转课堂，让学生在课前学习中独立完成基础知识的掌握，并培养其自主学习能力的发展。此类问题的解答，通常需要学生去搜集、查阅一些资料，且过程较长，就不太适宜于课上使用，而是在课前即安排给学生。比如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》一课前，教师让学生解答：“豌豆是一种什么样的植物？它对我们有什么用途？在我国豌豆通常被称为什么豆？如果是吃豌豆，你给大家什么建议？”这一系列问题的解答，需要学生向家长请教或通过电脑查询，在课堂上就不好操作。

课堂上，在导入环节即抛出问题，通常这个问题主要是调动学生的学习兴趣，并不急于让学生马上进入自主探究，而是先跟着教师学，在学的过程中认真听并边听边思考。在教师讲授之后，把自己学习和思考的结果整理出来回答问题。其主要作用是激发学生学习兴趣、保证学习集中度和训练思维。“大家这一段时间一起读了不少中国传统神话故事、民间传说。大家都知道了，在中国传说是火神祝融教会了人类用火，而燧人氏发明了钻木取火方法。其实，在西方也有类似的火神传说，你知道他叫什么名字吗？中国的火神与西方的火神有什么区别？有什么共同点？下面，让我们一起通过阅读《普罗米修斯》这篇课文来寻找答案吧。”

问题导学是探究式学习，解答问题需要一定的知识基础。比如，在学习《白桦》这首现代诗的时候，让学生解答“白桦的特点”，光凭诗歌是解释不清的，学生必须首先对白桦树有个大概的了解才行。所以，在课堂上抛出问题，有时候不是在开端，而是在学生先完成了一些奠基性学习之后，有了探究的知识基础后，再抛出问题将学习推向深化。

比如，在学习《琥珀》这篇科普文时，考虑到好多学生并没有见到过琥珀，没有感性认知，仅凭文章中的文字“透明的树脂包住了蛛蛛、苍蝇”是很难在头脑中形成具体形象的，那么在解读文章时，看似大概能懂，但要让他们具体说一说琥珀是怎样形成的？质感（软的硬的？光滑的粗涩的？）是怎样的？他们就解答不清。于是，笔者在通过课文对学生进行科普前，先用自己准备的课件（琥珀的视频、图片，但为了保留后面阅读探究的神秘性，并没有展示琥珀的形成过程）和材料，让学生对琥珀有具象、感性的了解。这时候，再让他们去阅读课文，最后，教师抛出问题让学生总结归纳，就可以很顺畅。

在素养教育目标下，课本上的内容通常并不能满足学生素养建设的需求，因而，多数情况下，教师会组织学生进行拓展性学习。而拓展性学习往往又多是尊重学生的个性需求的，因而安排在课下比较多。此类旨在巩固拓展的导学问题，可以在课堂教学临近收尾的阶段抛出，作为一个课下的自选拓展任务留给学生。比如，学习完《琥珀》这一课后，教师最后环节抛出问题：“琥珀其实还按里面的内容和树脂的种类等分成很多类型，如花珀、虫珀、蓝珀等。下课后，你能想办法为琥珀家族列个族谱吗？还有，琥珀本质上是一种小型的生物化石，当然，化石还有很多种类，比如我们最熟悉的恐龙化石，被称为遗体化石。那么，你想知道当前我们科学家发现的，有多少化石种类吗？”此类的拓展问题，并不强求学生每问必答，允许他们按自己兴趣取向选择其中一个知识点去探究即可。

三、围绕问题的组织方式

根据问题的难易程度和内容特征等因素，教师应组织学生采用不同的学习方式来完成问题探究。

最简单的也是最容易掌控的一种方式，就是教师抛出问题后由学生个体单独来进行思考并完成解答。比如，《宿新市徐公店》这首诗，分别写了一静、一动两个场景，谁来说一说，静的场景是什么？（篱笆、院落、小径、春树）动的场景又是什么？（儿童追黄蝶）这一类的问题大多难度不大，探究过程比较简单。学生独自略一思考、提炼即可完成解答，故而一般不需要采用其他复杂的探究方式。但这种方式往往会显得比较单调，学生的思维兴奋度偏低。而且，对于素养的培养来说，也仅限于培养其思维能力，其他的素养培养作用不明显。因而，遇到略微复杂些的问题或基于培养素养的需要，教师会采用其他方式来组织。

另一种较常用的问题导学组织方式是小组合作。这种方式的价值比较多：第一，比较开放活跃，可以调动学生参与学习探究的热情，思维活跃度高，学习效果好；第二，开拓学生思维空间，以集思广益的方式解决小学生个体知识面窄或探究能力弱等问题。可以帮助一些学习力较差的学生完成问题的探究；第三，过程中有交流、有协作、有辩论、有归纳，可以培养学生语言交流、协作精神、思辨能力、归纳总结等素养的发展。

四、教师要做的辅助工作

问题导学虽然是以学生为主体的自主探究式学习，但并不意味着完全脱离教师。特别是对于小学生来说，没有教师的辅助，他们很难高质量地完成探究任务。教师千万不能理解成为学生设计并抛出问题，自己的工作就完成了。

基于经验，教师至少应做好三项辅助工作。第一，鼓励学生提问，并为之解答。因为学生在探究的过程中难免会遇到知识、经验或思维上的盲点，这时候向教师求助是最好的方法，教师应及时解答，满足其求知需求；第二，构建情境和提供资料。由于小学生知识面窄、生活经验少，有的问题缺少经验、知识支撑是很难推进的。教师应为学生提供相应的学习资料，或通过多媒体为其构建直观感性情境，如《海上日出》，很多学生没见过大海，探究文章修辞就比较难。教师可播放一段海上日出的视频短片让学生看；第三，归纳总结。小学生毕竟能力有限，他们解答的最终结果，往往存在着遗漏或偏解。这样的知识显然不能作为其最终的收获。所以，探究后教师要根据学生解答的结果，帮助学生进行系统归纳、纠正，以保证学习质量。

综上所述，问题导学是以问题为导向、学生学习为形态的一种教学模式。它因既符合新课程教育理念，又能有效落实素养教育目标而受到教师们的关注。在小学语文教学中组织运用问题导学，教师需要把握小学生的心理、知识、思维等学情，做好问题的设计、抛出、组织、辅助四项工作。

参考文献：

[1]田凡.谈小学语文学科问题化学习方法[J].大连教育学院学报,2020(3):24—25.

[2]张敏泓.小学语文问题导学的策略研究[J].语文课内外,2019(13):325.

李再燕.浅谈小学语文问题导学模式的应用途径[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):91-92.