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小学语文教学中培养学生自由创造力的策略与方法

2021-05-12 92 上传者：管理员

摘要：素质教育时代注重对学生综合素养的培育，在小学语文的教学中，培养学生的自由创造力对教师而言是一大挑战。创新是亘古不变的教育主题，任何时代的年轻人都要具有创造力，才能为国家、为民族的进步提供生生不息的动力。因此，通过小学语文教学来培养学生的自由创造力对于学生的未来发展而言是非常重要的。本文从小学语文教学的现状进行分析，并对培养学生自由创造力的策略加以研究，旨在为当代教育工作者提供更多的教学方法。

关键词：
小学语文
教育主题
教育培养
自由创造力
语文教学
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小学语文的教学工作重点不仅仅是要让学生学习到更多的语文知识，更注重对学生各项学习能力及学习思维的培养，旨在将学生的潜能最大化地发挥出来。小学阶段的学生正处于特殊的成长时期，此阶段的学生只有在接受了科学的教育的情况下，才能调动自身的思维，养成良好的性格及习惯，从而推动他们各项能力的提升。小学语文的教学中包含我国许多优秀的传统文化，这些文化中蕴含着深刻的道理与精髓，所以小学语文的教学工作可以成为培养学生自由创造力的有力途径，使学生的综合素养得到有效的提升。

一、小学语文教学的现状

我国小学语文的教学工作受传统教育思想的影响较重。在传统的教育理念中，大多数人都认为教学生认字和写字便是语文教学工作的重点。但是在时代发展的过程中，这种教学方法与理念已经无法满足现代素质教育的需求。因此，教师急需转变教学观念与方法，才能摆脱传统教学模式带来的不利影响，使机械化的教学模式得以改变，促进学生对所学知识进行充分吸收。

就小学生的成长特点而言，学生对具象的事物记忆较为深刻，对抽象的文化知识往往疲于记忆，习惯于通过“死记硬背”的方式进行学习。而学生学习知识的过程正是记忆知识并内化知识的过程，教师需要给予学生充足的空间让学生自主理解知识并学以致用，以激发学生探究知识的兴趣，使学生的发散性思维和自由创造力得以有效激发，并在不断学习的过程中逐步强化。综上所述，消除传统教育模式带来的弊端影响是当代素质教育的主要任务，更反映出客观的教育现状。

二、小学语文教学中培养学生自由创造力的策略与方法

（一）创设相关教学情境，整合课堂教学内容

在素质教育的环境中，教师不再是课堂教学中的唯一主体，而学生的主体作用日益得到强化，并且在课堂活动中发挥着重要的作用。学生不再成为被动接受知识的角色，而是在新的教育模式下，得到教育者的重视与尊重，成为参与课堂教学活动的主体。同时，教师的相关教学工作要立足于学生的学习情况和学生状态，根据这些因素来确定教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生在学习中的自主意识，发挥学生的主观能动性。教师可以在教学的过程中设置一些问答的环节，引导学生进行思考和发言，让学生摆脱传统教学模式的限制，学会从新的角度思考问题。

如在《北京的春节》中，作者用细腻的笔触描写了北京春节的热闹景象，那么教师可以运用多媒体技术的方法，截取一段关于“北京春节”的影视资料，在课堂中向学生展示，学生通过视频资料直观能够了解北京地区的春节气氛和环境；在此基础上，教师可以在对本篇课文的讲解中，布置一些引导学生思路的问题，如“在本篇文章中，你了解到哪些关于北京春节的特色景象？”有的学生说“北京春节的时候有糖葫芦”；有的学生说“人们会贴春联”等，学生能够主动地在课文中寻找答案，有助于提升学生在课堂教学中的自由创造力。

（二）注重课堂教学方式，创新课堂教学思路

教师在提升学生的自由创造力前，自身必须具备一定的创新能力。环境对于人的影响是非常深远的，教师要对学生的思想形成引导作用，就先要从环境入手，以新的教学方式和课堂教学氛围来影响学生的思维，才能切实提升学生的自由创造力。如果教师只是单纯地教授课本中的知识内容，那么学生接触到的知识就是非常有限的，若教师未能及时采用新的教学方法进行教学，会让学生的学习过程变得枯燥且乏味，无法使学生拥有独立思考的能力。对此，教师可以在课堂中融入一些新鲜的元素，使小学语文的课堂始终保持着活力。

如在《去年的树》的学习中，教师为使学生更加深入地了解本篇文章的启示，可以组织学生将本篇童话故事改编为舞台剧，由学生分别扮演文中的各个角色，然后将一场生动的剧目表演展现在课堂中，无论是负责表演的学生，还是负责观看的学生，都将在这一过程中收获属于自己的学习心得。在表演结束后，教师可以让学生谈一谈自己的感受，有的学生说“现代人应该保护自然生态环境，不要乱砍滥伐破坏生态环境”，还有的学生为“鸟”和“树”的友谊所感动。总之，在新的教学方式中，学生可以收获更多的知识，丰富多彩的教学活动可以开拓学生的学习思路，增强学生的发散性思维，为学生自由创造力的提升奠定基础。

（三）了解学生真实情况，给予客观正向评价

小学语文课堂教学中的评价需要呈现多元化的特征，且应具有正向价值。教师给予学生的评价是学生改善自我学习状态，调节自我学习情绪的有效方式，所以教师在作出评价时，应对评价的内容及评价的方式进行深入思考。由于小学阶段的学生内心较为敏感，故教师要在保护学生的自信心的基础上，尽量以鼓励和认可的方式为主，以表扬的方式为辅，避免直接批评学生，可以用建议的方式替代批评教育。此处需要注意的是，认可与表扬之间存在本质上的不同，“认可”是基于事实之上对学生的个人能力或行为表示肯定，而“表扬”则是一种赞许，小学生对于外界的表扬常常难以控制自己的情绪，可能出现“骄傲”的心态，因此，教师向学生表示“认可”的态度是能够激发学生学习自信的最有效的途径。

如在学习《只有一个地球》时，教师可以让学生在课前自主搜索相关资料，用于课堂研究，通过学生在课堂中展示的资料，教师能够看出学生的学习态度。对于完成预习作业较为认真的学生，教师可以对学生的学习态度进行肯定，并鼓励学生再接再厉，将优秀学生的作业在班级中展示，让学生知道这种认真的态度是正确的，鼓励他们在今后也要认真对待学习；而对于学习态度不佳的学生，教师也要注重话语的分寸，可以先询问学生为什么没有认真完成作业，不要急于批评学生，而是可以通过建议的方式，鼓励学生在接下来的学习活动中调整自己的状态。在教师如此的教育方式中，保证学生能够融入高效学习的氛围当中，并且在一些自主探究任务中逐渐形成独立的学习意识。

三、结束语

小学阶段的语文教育工作需要从学生的学习意识、态度及行为等多个方面入手，注重对思维、能力及素养等多个方面的教育，为学生营造自由、愉悦、轻松的学习环境，使学生自身的学习压力得到缓解，促使学生在学习活动中，主动地跟随教师的脚步探索知识。

参考文献：

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