摘要:随着人们对教育越来越重视,语文作为教学科目中最重要的科目之一,也受到了家长和教师的重视。在语文学习中,阅读有不可轻视的地位,所以提高学生的阅读能力显得尤为重要。对此,教师想到用个性化的阅读教学模式来激发学生的学习欲,从而达到高效率地提高学生阅读能力的目标。本文就初中语文个性化阅读教学的思考与实施策略进行分析,从丰富个性化阅读教学的准备、构建个性化阅读课堂两个方面展开论述。
个性化阅读与一般的阅读相比具有很多优势。一般的阅读有固定答案,学生容易失去自主判断的能力,拘泥于标准答案;而个性化阅读主要是对学生自我回答问题的一个锻炼,没有固定的标准答案,学生根据自己的掌握程度和能力来对阅读问题进行作答,自由灵活。个性化阅读教学是教学价值的体现,对学生之后的成长有指引作用。
一、丰富个性化阅读教学的准备
(一)打造和谐的师生关系
教师想要提高学生的阅读能力,要从心理方面入手。首先,要从心理上给学生建立一个展现自我的平台,语文阅读课堂就是要来展现自己的,给学生在获取知识和提高能力方面的自由,要让学生感受到自己和教师同为课堂的主导者,是处于平等的地位。同时,教师也要把自己置于朋友、帮助者、倾听者的位置上,要更加地贴近学生,从而打造和谐的师生关系。除此之外,教师要观察和熟知每一个学生的性格特点,同时要全面分析提升学生阅读能力需要的条件。教师将微笑和耐心带给每一个学生,让学生产生安全感和信任感,这样学生才能有更佳的学习心态,才能感受到阅读带来的魅力。
例如,在学习课文《济南的冬天》时,教师除了在课上进行讲解外,还可以在课下开展交流活动,以学生为主体,为个性化阅读做准备。教师可以和学生谈一谈关于课文的问题及学生自己的兴趣和理想,询问学生“你眼中的冬天是什么样子的”,和学生进行深度的沟通和互动。教师在交谈的过程中一定要以朋友的身份和学生进行交流。这种互动教学能够构建良好的师生关系,有利于学生阅读能力的提升。
(二)认真开发个性化阅读教学方案
开发个性化阅读教学方案,主要分为两个方面,第一个方面是设计个性化的阅读教学目标。要想要设计个性化的阅读教学目标,就要改变传统阅读教学模式,将教学的主要负责人改为学生,而不是教师,每一个学生都是不可替代的,所以学生与学生之间肯定有差异,主要是智力的差异和接收知识能力的差异。因此,个性化阅读教学就应该针对这些学生之间的差异来进行分层教学,让每个学生能够在学习中收获能力、知识与快乐。这样的教学不仅满足了不同学生提高阅读能力的需求,也能够让学生之间的差异减少,让学生体会到阅读所具有的独特魅力。第二个方面是选取个性化的阅读教学内容,教师除了教授教材上的文章外,还可以根据学生的兴趣来增添一些课外的拓展内容。同时,要合理地安排学生学习知识的进度,选择学生感兴趣的教材内容进行阅读教学,从而提高学生的阅读能力。
例如,初中语文教师在带领学生学习《论语十二章》时,教师可以根据教学内容将学生带入图书馆或者阅览室,学生可以在知识和书籍的海洋里畅游。学生可以诵读关于《论语》的其他内容,也可以挑选一些名人传来阅读,然后对书籍中不理解的地方提出问题,教师负责解答学生的困惑,也可以让其他学生帮助有困惑的学生进行答疑。一问一答式的互助模式,能够让学生自主地进行提问,同时提高了学生回答问题的积极性,让个性化的阅读效果更加显著。教师通过对学生提出的问题进行及时解答,使学生可以读得透、读得懂,体会到阅读的乐趣,了解文章中所表达的实质内容。用此方法来拓展学生的课外阅读内容,学生可以读到更多不同类型的书籍,达到提高学生阅读能力的目的。
二、构建个性化阅读课堂
构建个性化的阅读教课堂主要从两个方面入手,一方面是多样化的阅读教学模式,另一方面是多元化的阅读教学评价。首先,关于多样化的阅读教学模式,要一改以往的传统模式,根据教学的内容和学生不同的情况,制订多样的阅读教学模式,如对话教学、情境教学、自主问答等,使学生身临其境,能够认真思考,激发学生的多元思维,从而提高学生的阅读能力。其次,多元化的阅读教学评价可以优化不同学生的学习效果,如激励性评价等。教师可以通过激励学生,使学生发现学习的乐趣,受到书籍的吸引,从而提高阅读能力。
例如,在学习课文《春》时,教师可以通过自主问答的方式讲解课文。先通过多媒体设备展示素材,让学生能够真实地感受到作者笔下的春。之后,教师可以根据文章设计小问题,让学生分组讨论。对于复杂的问题学生可以求助教师;对于简单的问题,教师可以让小组内其他学生帮忙解答,让学生积极踊跃地参与问题互动,自主地进行发言。这样,通过构建个性化阅读的课堂,一方面,学生的表达能力和语言组织能力得到了提升;另一方面,学生会自主回答问题,敢于发言,踊跃参与,提升了学习积极性。
三、引入个性化阅读教学资源
初中语文教师要将阅读资源分类型引入。海量的阅读资源经过教师的筛选分类之后,引入到课堂当中,为学生提供有效、健康的阅读素材。初中语文教师应当让学生涉猎更多题材的文章,才能发现学生阅读品味的不同之处,寻找到学生在阅读方面的差异,发现学生阅读的独特性,以便因材施教。学生在尝试阅读不同题材的文章之后,将会掌握各种类型、题材文章的阅读方式以及答题方式。在阅读资源方面,有许多的文章可变成学生的阅读材料,这些材料可能是出自于名家之手,也可能是某个佚名作者的随笔,经过教师的筛选之后,学生可以阅读这些丰富的阅读资源。在引入各种类型的阅读资源时,教师应根据每个类型的资源开展专项的个性化阅读活动,不同类型的杂糅阅读可能会扰乱学生的阅读思维,当学生熟练掌握这一题材的阅读资源之后再进行下一题材的阅读是个性化阅读的第一步。当学生已经接触了大部分题材时,再让学生进行多种题材的阅读,才能让学生更好地适应个性化阅读,也能有丰富的经验,在个性化阅读时迸发出更多的奇思妙想。当做好个性化阅读工作之后会使得学生自然而然地去阅读新的文章,阅读到足量的文章对学生自身的文学素养也有一定的帮助,有利于学生学习优质文章的构成和一些精妙的句法描绘,对于学生的个性化写作也有所启发。个性化阅读将会帮助学生明显地走出以往的阅读模式,让阅读真正地帮助学生提升个人阅读能力,提高阅读文章的水准以及辨别文学题材的能力。
例如,初中语文教师教学《梯子》一文时,通过父亲前后不同的行为让“我”明白了人与人之间有时是可以信任的,有时是不可以信任的,要有自己的判断力,不要对人与人之间的情感有过分的信任或者抵触的极端情绪。通过这篇记叙文题材的引入,会让学生掌握阅读记叙文的方式方法,也会让学生有一个可以自我感悟的机会。初中阶段的学生正处于“心理断乳期”,他们刚刚萌发自己的独立思想,这些思想的趋势尚不明朗。初中语文教师若运用一些积极健康心理题材的阅读材料可以帮助学生向良好的方向发展,实现个性化阅读的实际意义。
关于大自然景物的阅读题材《溪水》也可以作为资源进行引入。通过作者字里行间对溪水“她”的描述,可以看出作者当时的心境如何。当“她”被重重叠叠的大石头拦住去路时,“她”的水流像是赋予了人的力量,有了“四散飞起”的头发,也开始“怒吼”,这表现出了溪水面对坎坷的前路无所畏惧,勇敢地敢表达出自己的想法。若作者换一种心态来看待这溪水过巨石,可能将“她”描绘成与巨石激荡出美妙的叮当响声,在“她”的眼里,这时候是与其一同玩耍嬉戏的巨石而不是阻挡“她”过路的顽石。学生通过个性化阅读后能够积累素材与心得,准确把握作者的心境,在赏析文章之后就有了贴合作者的形象表述。初中语文教师针对性地引入适合学生当前身心健康发展的题材,不仅可以帮助学生加强文化知识积累,而且有引导学生积极、健康发展的作用,这种引导是在潜移默化中学生进行教育,不同于言语或者行为上的直接帮助,不会让学生产生一定的抵触情绪。通过正向的引导可以帮助学生对人生进行正确的思考,帮助学生找到正向的思考方向,促进学生个性化阅读能力的发展。
四、结语
综上所述,个性化阅读教学从教学模式和教学理念两方面打破了传统阅读教学的束缚。个性化阅读激发了学生阅读的主动性,满足了学生阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性,让学生能够发表自己的阅读见解,敢于质疑问题。相信在教师不断探索与进取下,学生的阅读能力和思维品质能够有所提升,让个性化阅读教学能够有更广阔的发展空间。
参考文献:
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文章来源:仙永华.关于初中语文个性化阅读教学的思考与优化策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):181-182.
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