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小学数学列表
新课改追求课堂的活跃与民主,及课堂教学的高效性。课堂导入对课堂教学有着重要的引导作用。小学数学课堂教学中,精彩的导入会使学生如沐春风,当学生对某种知识产生浓厚兴趣时,他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习,迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内容上来,达到事半功倍的效果。下面就从导入应用的意义、导入的常用方法两方面谈谈自己对课堂导入的些许认识。
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数学作为一门逻辑性较强的学科,在小学教学中存在一些抽象概念或知识,不利于学生理解。对此,一些教学工具的利用就非常有必要,直尺图的应用在一年级教学中不仅可以培养学生数学语言表达能力,而且势必在很大程度上也能提高学生的学习效率,增强课堂教学效果。在此,笔者结合自己的教学经验,对一年级数学教学中直尺图的合理利用问题谈几点看法。
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一直以来,应用题都是广大小学生学习数学的难点所在,同时也是数学教学的重点。当前小学数学应用题教学效果较差,导致学生解应用题能力难以得到有效提升,直接影响了数学学科的整体教学质量及效率,更不利于学生学科核心素养培养,故而对应用题教学优化及改善进行研究十分有必要。
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随着国家对教育越来越重视,教育工作者在教学方式上也在不断创新。针对于小学生数学学科教育,新课改中提出了“以学生为根本的课堂小组合作教学模式”。本文笔者将通过对小组合作背景下构建小学数学生本课堂教育的作用和模式进行深入探究,以期获得小学生数学生本课堂的长期可持续发展的新模式。
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类比教学法作为一种教学方式在各个学科的教学中都独占鳌头,随着新课改的推进,对于学生们的素质要求越来越高,教师们在教学过程中就更加要注意运用科学的方法指导学生,让学生们能够对数学有更好的理解,帮助学生们解决畏难心理,激发学生们的学习兴趣,提高学生们的数学综合素质。本文以苏教版教材为例,将与各位教师共同探讨类比教学法在小学数学中的实际运用以及类比教学法的好处。
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小学数学来源于生活,最终也要服务于生活,而计算作为人们生活学习中应用最为广泛的数学知识内容,一直以来都被视为数学学习的基础内容。在核心素养下开展小学数学计算教学不仅能够促使小学生将数学知识运用解决实际问题,提高知识的学以致用能力,同时通过对算法和算理的学习,也能够提高学生的学习效果,使学生形成良好的计算习惯,促进了小学生的全面发展。
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教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育思想。数学是一门需要逻辑思维较强的学科,数学基本活动经验也是新课标“四基”之一,而数学知识的形成不能够仅仅依靠教师在课堂上面的讲授,还应该让学生在学习过程中不断积累活动经验,促使数学知识的形成和内化。本文分析了当前小学数学基本活动经验积累存在的普遍问题,然后对学生数学基本活动经验的积累策略进行了探讨,以此促进学生数学学科素养的扎实提升。
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兴趣是最好的老师,低年级的小学生认知水平还处于初级阶段,他们对事物的感知有很大的局限性。有研究者对小学生的观察品质进行观察研究,分析比较,发现小学低年级学生在观察的精确性方面,只关注事物的大致轮廓与整体特征,不能作出精细分析和细节把握,所以老师要善于创设好的问题情境,才能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容,唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉。
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小学数学是小学生学习生涯的重要学习内容,小学数学教师要在上课时有意识、有目的地引导小学生学习、掌握运用数学思想的方法,从而为以后的发展打下良好的基础。本文在讨论数学教学中渗透数学思想的意义后,简单分析了小学数学的三种重要数学思想,并分析了其在小学数学教学过程中如何去渗透。
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小学数学进行深度学习,有利于发展学生在数学领域的核心素质,在深度学习的过程中着眼于对学习内容的整体理解和把握,有益于把握数学学习的整体建构,学会举一反三的方法。也有利于学生的右脑发育,形成一定的思维逻辑,并逐渐拥有具有独立性、创造性、批判性的人格特质,为日后的学习奠定基础。
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当下的小学数学教学,出现了“百家争鸣”的现象。小学数学课堂也在改革的“浪潮”中变得“丰富多彩”,让一线教师“似曾相识”却又“面目全非”,极不适应。这种不适应从表面上看似乎是教材的改变和老师对传统教法的“坚守”和“不懂变通”造成的,实际上是由课堂模式的改变引起的。其实,这种模式也有不合理的地方。
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从传统的思维观念上来看,数学一般包括数字与符号,同时也涉及到一些相对抽象的逻辑概念、图像等,对此,大部分教师会片面地认为数学是不存在阅读过程,也无需进行阅读。其实,这种看法是不正确的,数学与阅读是密不可分的,若缺乏有效的阅读,那么学生无法正确地掌握数学知识。由此来看,阅读并非是语文或英语学科等专利。
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传统小学数学教育需要教师在课堂讲述大量知识,而学生的参与度却很低,难以达到预期的教学效果。因此,在当前新课改形势下,以往忽略学生积极性、不重视引导学生发现知识的教育方式显然不利于小学数学教育的更好发展。为此,在以生为本前提下,数学教师要肩负起课堂的引导作用。
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与其他学科相比,数学对于学生而言普遍难度较大,小学数学所涉及的内容虽然是非常基础简单的内容,但是对于认知非常有限的小学生而言,其学习难度并不低。数学作为一门重要的学科,后续的学习难度和学习内容会越来越大、越来越多。小学阶段的数学教学具有奠定良好数学学习基础的重要作用,提高小学数学教学效果的重要性不言而喻。
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小学学生的年龄特点和心理发育特点决定了自身对知识的接收特点,往往具有形象化、生动化的教学内容会更加容易被小学生所接受。但是,这种教学内容显然与教师的固定思维不一致,从而导致实际的教学内容与学生心目中的预期存在偏差。因此,数学教师需要主动走近学生,与学生打成一片,建立良好的师生关系,通过沟通交流的方式来了解到学生的实际需求,并在此基础上完成对教学内容的设计和调整。
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