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探讨小学阶段关于语文阅读的多维互动式教学模式

2020-07-08 312 上传者：管理员

摘要：伴随着我国社会经济与科学技术的迅速发展，传统的教育理念已经无法满足知识经济时代对于人才培养的需求，教师需要开拓创新教学模式，这给教育行业带来了新的挑战与机遇。因此，本文基于实践研究，探讨小学阶段关于语文阅读的多维互动式教学模式，以期构建多层次、多维度、多主体、分阶段的，能够促进小学语文阅读教学质量，且能活跃课堂气氛的行之有效的教学模式。

关键词：
多维互动教学
小学语文
教学模式
阅读教学
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在教育阶段，小学时期至关重要，小学时期的语文学习为以后的学习奠定了基础，对学生今后的人生道路也有重要的影响。而作为小学教学中重要的组成部分，阅读教学也十分关键，语文新课标强调了阅读教学的重要性：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡多读书，读好书。因此，小学语文阅读教学受到教师的广泛重视，语文新课标中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。然而传统的阅读教学模式主要是以教师为主，学生为辅。这样的教学模式使学生的位置较为被动，显然不符合新课标理念。在此背景下，围绕小学语文阅读教学各类创新型教学模式应运而生，我经过长期的实践研究发现互动式教学能够融合新课标理念，更加契合小学生的性格特征与学习特点，能够有效提高小学语文课堂效率，增强师生、生生之间的互动交流，充分调动学生的主人翁意识。因此，本文结合实际，从互动主体、互动形式等方面入手探究关于小学语文阅读多维互动教学模式。

一、多维互动教学模式

（一）基本概念

对于互动的界定众所周知，互动主要指的是一个过程，自我互动、人与人之间的互动、社会互动等互相交流的方式与过程。人们的活动使得互动存在于我们的日常生活中，社会文明离不开互动。互动教学理论将互动运用至教学中，如果将教学课堂看作一个微观社会，那么教学过程实际上也是学生相互影响的一个过程，即可以看作一个互动的过程。多维互动教学模式则是教师与学生之间达成多维度、多层次的动态过程，坚持以学生为本，通过师生、生生、生本互动三个阶段，以达到教学目标的一种教学模式。

（二）基本特征

1. 以学生为主体

传统的小学语文教学主要以“教师授课，学生听讲”的模式进行教学，这样满堂灌的方式并不能对教学质量与效果有所助益，反而不利于学生发展。而多维互动教学模式摒弃了单一主体的教学模式，转变为以学生为主体的基本理念，师生、生生、生本互动都建立在以学生为主体的理念之上。

2. 丰富的互动形式

传统的语文教学缺乏互动，教学形式单一，教师与学生之间的互动可能仅限于课堂作业的批改、课堂上的提问以及学生对教师的请教。然而，多维互动教学针对学生的特性，开拓出各式各样的互动形式，如游戏互动、小组讨论等丰富的互动形式，充分调动了学生的学习积极性，调节了课堂氛围。

3. 多维互动内容

传统的教学之中，教学内容比较单一且较为枯燥，学生无法干涉教学内容，而教师所准备的课堂内容可能并不具有针对性，无法起到良好的教学效果。而多维互动教学模式中所包含的多维互动内容，既有来自课内生成的信息，也有来自课堂之外的内容，既有知识层面的交往互动，又有情感态度、价值观、方法等层面的交流。

二、小学语文阅读多维互动教学模式

小学语文教师应当改变传统的教学观念，制订科学的教学策略进行小学语文阅读教学。因此，我在多维互动教学模式的基本概念与特征的基础下，结合多年的实际教学经验，致力于探究关于小学语文阅读多维互动教学模式，主要从以下几点出发。

（一）多元互动主体：三级互动平台

关于阅读多维互动教学模式的构建，应当在学生、教师之间搭建一个多维度、多层次的互动平台，从师生之间的互动到生生之间的互动，再到班级活动等，构成一个紧密联系的网络。夏谷鸣教授曾指出：“真实的互动其信息走向应该是多维的。即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。”因此，多维互动教学模式首先要做到的就是建立高效课堂学习互动小组作为三级互动平台，在这个平台，能够实现生生互动、师生互动以及班级互动。

在小学语文阅读教学开始之前，教师可以将学生分为4-6人一组，然后小组内部可以选举一个成绩和能力较好的组长，帮助每个小组展开互动，成为师生、生生与班级之间的协调者。在阅读教学过程中，教师可以布置课堂问题，留一部分时间供小组成员之间进行讨论。另外，小组之间也可以进行讨论交流，最后由小组组长整理答案向教师汇报，在这个过程中，多元互动主体都处于整个互动的网络体系中，实现多维互动，在互动中调动师生的积极性，营造浓厚的班级学习氛围。

（二）开展活动作为载体

新课标强调了阅读的重要性，要求小学生在学习阶段不仅要学会教材里的内容，还要学会阅读，喜欢阅读，培养小学生的阅读兴趣。但是在实际教学中，由于小学生年龄小、注意力难以集中、缺乏自控力等，导致教学进展缓慢，教学效果不尽人意。传统教学思想影响下，在阅读教学过程中，部分教师常以教材为中心，很难吸引小学生的注意力。然而通过丰富的活动作为载体进行阅读教学，能够调动学生的学习积极性，引发更多的想象和联想，从活动出发增强学生的主体地位意识，使得学生充分参与课堂教学活动。

1. 创设情景活动

有声有色的情景能够使学生对阅读的内容感同身受，更容易引发小学生的共鸣，增添了语文阅读教学的趣味性。相较于成年人来说，小学生的心智还不够成熟，大段的文字描写可能很难被他们所理解，这一特性决定了小学生更加适合趣味互动的教学形式。在确立多元互动主体，搭建三级互动平台的基础上采用创设情景教学活动，能够增强师生交流沟通，实现多维互动。例如，在人教版的小学语文一年级上册的《秋天》一文中，教师可以先利用多媒体设备展示一段动画片，动画里有变成黄色的以及不断掉落的树叶，还有南飞的大雁以及绵绵的细雨，然后在画面播放结束之后，教师可以顺藤摸瓜，提问学生：“同学们，猜猜这是什么季节呢？”然后学生通过观看刚刚的情境，联系生活实际，发挥自己的想象力，就能够得知情境所描述的是秋天这个季节。然后教师在让学生去阅读教材中的《秋天》的课文内容：“天空那么蓝，那么高……啊！秋天来了！”学生在阅读的时候就在潜移默化中与刚刚创设情境所联系，加强了学生对于教材内容的理解。

这样通过创设情境与学生进行互动的教学模式打破了传统的教师问学生答的教学框架，形成了以“境”促“情”以“情”化“境”的主动参与模式，激发了学生自主探究，培养了学生主动思考的能力。将其应用于教学之中能够充分调动学生参与课堂的积极性，提高小学生对阅读教学的兴趣。

2. 游戏互动对接

小学语文阅读教学中，传统的填鸭式教学，枯燥且乏味，小学生好动的天性使得传统的教学模式无法达到让人满意的教学效果，阅读教学不是单一的教师参与的过程，而是由教师的教以及学生的学所一起构成的。而借助于有趣的游戏互动对接教学能够起到很好的效果，一方面活跃了课堂气氛，另一方面能够吸引小学生的课堂注意力。例如，在教学人教版二年级上册课文《曹冲称象》的时候，可以开展角色扮演的游戏环节，组织学生分别扮演文章中的曹操和曹冲的角色。让扮演的学生通读一下文章，感受一下曹操或者曹冲的感情以及表情，在扮演的时候可以穿插上自己设计的肢体语言、表情等，使得表演更加生动形象。在扮演者体会之后，确认准备好后，按照课文中的台词进行表演，由其他学生朗读旁白，促进生生之间的互动，表演完毕后由教师点评并引出文章内容细节部分。

通过一系列角色扮演活动的开展，将阅读内容生动形象立体化地展现在学生眼前，使得内容更容易被理解。在开心愉快中进行学习，实现小学语文阅读教学的趣味互动，从而达到进一步加深学生对阅读内容语言文字的理解、培养学生创造力以及语言能力的目标。

（三）学会利用媒介

随着科学技术的进步与发展，许多教学媒介被应用于实际的课堂之中，成为辅助教学的一种有效工具。这些教学媒介能够促进多维互动，成为教师、学生之间互动沟通的桥梁，如交互式电子白板、多媒体设备等媒介，能够使得小学语文阅读教学变得简单直观、生动形象，为小学生展现了一个丰富多彩有趣的互动课堂。例如，在教学人教版五年级上册的《松鼠》一课的时候，教师就可以利用多媒体媒介，向学生展示松鼠的卡通图片，然后选取一段《动物世界》中表述松鼠的音频文件播放给学生，引导学生了解松鼠，然后询问学生这是什么动物，由于学生之间的知识面有所差异，有的学生知道松鼠有的学生不知道松鼠，教师应该有耐心，通过与学生之间的互动积极引导学生说出松鼠的名称，从而展开课堂，联系课文，让学生做到真正能够理解课文内容。因此，实现多维互动教学模式离不开教学媒介的使用，媒介能够加强阅读教学内容的深度以及层次感，使得知识的传播更侧重于层次性、渐进性，有助于调动小学生的学习积极性，激活学生的思维能力，充分体现教与学中多维互动优势。

三、结语

综上所述，小学生阅读多维互动式教学模式，须以确立多元化主体，搭建三级多维互动平台为先导，然后将开展互动活动作为路径，最后借助教学媒介实现多维互动，充分体现出了以学生自身为主教师为辅的教学形式，能够充分提高学生的学习积极性，培养学生阅读兴趣以及自主探究合作学习的能力，将教学活动的情感性、交互性体现得淋漓尽致，能够取得良好的教学效果，符合小学生的心理与学习特征。

参考文献：

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