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如何在小学科学教学中培养学生的核心素养

2020-07-13 267 上传者：管理员

摘要：始于2014年初的“学讲计划”,与我校民主教育一直秉持的“生本”教育理念不谋而合。该计划的实施让我们更加明确学生在实践活动中的地位。两年来,教师从讲台上走到学生中去,在教法上用“五步教学法”来明确自己“助学”的位置,学生在学习方式上也由被动式接受变为主动探究,让思维的碰撞成为课堂的常态。这种教学方式的转变不是一蹴而就的,它经历了刚开始的不适应,甚至怀疑。在专家的引领下,在不断的摸索和实践中,科学学科教师在课堂内外大胆探索、勇于实践,找到了适合学生成长的更有效的教学方式。

关键词：
学习方式
小学科学
教学方式
综合素养
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随着时代的发展,传统课堂的弊端日益凸显,一切以“课本”为主的传统课堂是另一种形式的“闭门造车”。针对课本中的问题进行讨论时,教师基本上是让主动举手的学生回答,而举手的往往是学习较好的学生,这样就陷入一个恶性循环,即课堂成了几个学生和教师的舞台,其他学生成了观众。课堂是所有学生的课堂,不能成为少数学生的课堂。因材施教是我们的最终目的,教师要在教学中激发出每位学生的学习兴趣,让他们主动去学。为了充分调动学生的学习积极性,笔者尝试了新的课堂教学模式——引导探究式教学,以下将对这一模式进行具体的分析。

一、在探究与合作中促进思维的发展

(一)独立思考

在讲授三年级下册《磁铁》一课时,笔者出示各种各样的磁铁,并问学生是否认识,学生异口同声地回答:“认识,这些都是磁铁。”笔者接着问:“谁来讲一下磁铁有哪些作用?”略加思索后,不少学生都先后举起了手。笔者让一位学生来回答,他说:“磁铁能吸引所有的金属,这是自己从科普书上看到的,但书上的准确说法记不太清了。”笔者表扬了他主动阅读科普书的行为,这说明他是一个有好奇心、爱动脑筋的学生,并鼓励其他学生向他学习。接着,笔者问:“还有人补充吗或者有不同意见?有没有人反对刚才这位同学的发言?”有一位学生站起来,用不是太肯定的语气说:“我认为磁铁只能吸引铁吧。”笔者趁势提问:“那如何证明自己的想法呢?”课堂的氛围活跃了,学生都在思考这个问题。“学起于思,思源于疑。”让学生主动思考,教师需要播下使他们思考的种子,引导他们在积极探究中发展思维、掌握知识。

(二)学会协商,设计方案

例如,在讲授六年级《电磁铁磁力大小》一课时,由于影响电磁铁磁力大小因素有很多,因此,学生在小组讨论时都说出了自己的看法,如线圈的多少、线圈缠绕的方向、铁心的形状、铁心的大小、电量的大小等。但一节课时间有限,如果教师组织学生对每个可能性都设计验证方案并进行研究,时间肯定不够。于是,笔者让各个小组表决选择一种因素,之后小组成员马上投入该方案的设计,从研究题目、猜想、需要的材料、变量的控制、实验过程、实验结论等方面进行分工合作,由于小组内每个成员都有相应任务,所以他们都积极参与小组活动,没多久一个完整的方案就成型了。

(三)分工明确,高效合作

科学小组由四个人组成,组长负责组内讨论发言的顺序,记录本节课组内成员表现,是小组的首席发言人;操作员负责操作实验、器材归位和整理;材料保管员负责协助操作员进行实验操作、准备器材、整理器材;记录员负责填写实验过程、记录实验数据。小组各个成员的角色每周轮换一次。

(四)尊重学生,长善救失

再好的教学都建立在对学生的尊重之上,学生在长期的学习过程中要学会独立思考,能和他人合作,这种合作包括思维的合作和行为的协作。正是在这种学习氛围中,学生的综合素养不断提高,他们逐渐增强了发现问题、解决问题的能力[1]。

二、借助多元评价,促进学生全面发展

以前,教师评价学生主要是依据考试成绩,这种单一的评价方式并不能反映学生的综合素养。因此,学校科学组尝试改变这种一张试卷定学生水平的方式,加入了评价学生素质的内容。

我们对学生的评价包括三个方面:卷面成绩×80%+平时成绩×20%+加分(每单元8课,共32课)。这个加分内容很广泛,有个人加分,如小组评分时,平时很少发言的学生如果在小组讨论中表现积极,促进了小组合作的成果,小组就可以给他加1分。另外,笔者认为评价应当分为三个层次:第一层是说好;第二层是说出原因;第三层是能提出改进的建议。例如,在《点亮小灯泡》这一课的小组评价环节,有的学生说:“这组发言我觉得挺好的。”这就是第一层次的评价。有的学生评价:“该组发言,每人都有话说,上下连贯,实验的方案内容设计也很好,我建议给他们鼓掌。”这是第二个层次的评价。有的学生说:“我同意上一个同学的发言,但是我给他们提点建议,就是虽然他们每个人都说了实验方案,但是刘××说得太多了,陈××说得少,希望他们能更公平一些。另外,我建议他们连接各个电器元件前,应该先画一个电路图,按图组装。”这就是第三个层次的评价。有第三个层次表现的同学会加1分。

还有集体加分。例如,在实验的时候,遵守课堂纪律,相互协作,实验效果好的小组,每人加1分。

由于评分机制的改变,有些综合素质出色的学生会有100多分的成绩,有些学习能力较弱的学生可以通过合作学习、课堂发言、发散思维等方面的素质提高获得加分,也取得满意的成绩。

三、在课内外结合中提升学生的综合素养

在推进“学讲计划”的过程中我们体会到,任何一门学科的教学目标都不能窄化为“知识和技能”,而要把目光朝向“完整的儿童”。我们带领学生从课内走向课外,由课堂走向生活,让学生在鲜活立体的课程中获得充分的发展[2]。

在讲授我校的创客课程《物联网》第六课《智能家居》时,课前,笔者让学生观察自己家里的家居及如何装修,课上让学生进行交流,虽然每位学生家里的家居都各有风格,但都属于传统家居。什么是智能家居呢?笔者让学生展开想象大胆地说,学生的发言内容大多都和电器智能化、遥控有关。为了拓展学生的视野,笔者出示了一个国外智能家居的视频,非常小的空间,所有的家居,包括板凳、桌椅、沙发、电视、床、衣柜、吧台等,都被合理巧妙地进行组合,这种组合不仅仅是物体的变化组合,还有对空间的改变组合。学生经过充分观察生活中的家居,加上原有的想象力,以及从视频中受到的视觉冲击,会有什么结果呢?学生利用物联网3D造型模块进行了尝试,有的学生用4个小方片、3个直角,就可以变换6至10种家具,想法很独特,设计非常精妙。在这节课上,学生的创新思维被充分激发,他们的想法变成了一个个让人惊叹的作品,这就是创客精神的体现。

四、结语

大量的实践告诉我们,学生创新精神的形成不是一蹴而就的,它需要建立在长期对事物的观察、记录、分析、实践的基础上。这就像盖楼一样,要想盖高楼,就要把地基打得深一些,这样楼房才会更稳固。在学习中,地基是习惯,楼层是能力,知识是阶梯,当学生的综合能力不断提高时,才能由量变引起质变,才能使学生获得更好的发展。希望每一个学生,都能在未来遇到最好的自己。

参考文献：

[1]余婷.论STEM教育在小学科学教学中综合素养的培养[J].课程教育研究,2018(32):144-145.

[2]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学,2018.

秦伟.小学科学培养学生综合素养的实践与探索[J].名师在线,2020(01):76-77.