生活化视角基础上小学语文写作教学模式研究分析

2020-08-18 241 上传者：管理员

摘要：随着新课程改革的推进,各学科的改革教育也如火如荼地开展起来。写作是语文学科的重中之重。写作教学的成功是语文教学改革成功的标志。小学生自我认知能力差,又缺乏生活经验,写作文时常常缺乏内容和想象,语言不连贯,与真实生活相差甚远。这对小学语文教师的写作教学造成了一定的困难。情感源于生活,写作素材也来源于生活。将小学语文写作教学模式生活化是新课改对每一位小学教师的基本要求和热切期望。本文着重介绍如何将小学语文写作与生活有机结合。

关键词：
写作教学
小学教育
小学语文
生活化
语文学科
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陶行知先生对我国的教育事业做出了巨大的贡献。他所提出的“生活即教育”“社会即学校”理念一直被广泛应用于各阶段的学校教育中[1]。新课标也明确要求将小学语文教学与生活结合起来,让学生学会自主学习,增强探索和实践能力。写作教学更应如此。写作本就源于生活。它是通过对生活中的人、事、物的观察得出心得与感悟,再通过文字组成语言表达出来。很多学生并不清楚将写作与实际生活相联系的重要性,要么是读不懂写作题目,偏题或胡乱写一通,要么是内容缺乏创造力。本文为将小学语文写作与生活紧密联系在一起,把语文课堂变活提出了一些具体的方法。

一、小学语文写作过程中存在的问题

(一)不够重视写作,影响写作能力

有些教师认为学生还小,还不具备写作能力,就将教学重点放在了语文基础知识上。小学语文写作需要学生积累一定的写作素材,掌握一定的写作方法。这本身存在一定的难度。如果教师再不对学生加以引导,就必然会影响学生的写作能力。

(二)教学方式不恰当,影响写作效果

许多教师受应试教育的影响,把教学重点放在了与分数相关的内容上,在写作教学时只说题目和要求,在写作能力和技巧方面并没有给予学生确切的指导,不能从根本上提高学生的写作能力。

(三)忽略思维训练,影响写作水平

写作能力是一个学生语文综合能力的体现,需要长期培养才能得到真正提高。许多教师只注重写作技巧的灌输,却忽略了培养学生的观察能力、分析能力和思维水平。在这样的教学模式下,学生的写作水平自然无法得到提升。

二、小学语文写作课堂生活化的策略分析

(一)创设生活情境,引导学生把生活作为写作素材

在课堂上创设生活场景相当于把活生生的生活搬到了课堂上,给予了学生绝对的主动权[2]。学生能结合所学和情境自主探索、理解并思考。例如,在教学《江总书记来我家》时,教师可以设计“我是主人公”这一话题,让学生思考,根据对文中相关人物的了解,加上想象,进行创作。这样将写作素材与生活相结合有助于学生养成观察生活的好习惯。

(二)重视课堂阅读,在兴趣阅读中提升写作能力

“读”能促进写,“写”能促进读[3]。教师可通过有效的阅读教学来促进学生写作能力的提升。阅读是一种实践性活动,包括精读、泛读。学生可根据自己的喜好选择阅读方式。阅读能丰富学生的词汇量,发展逻辑思维和表达能力。比如,教师可组织学生分角色朗读、合作读或比赛读,让学生对比优美的句子、段落或进行鉴赏性的阅读,提高学生的语言应用能力,进而真正提高阅读水平。

(三)写作内容生活化,让写作真正取之于生活、用之于生活

写作内容生活化要求学生写出自己的真情实感。每个人的生活经历不同,写出来的东西也不同。日本芦田惠之助曾提出“随意选题”说,其要义是写自己所选的与题目相符合的内容。随意选题是使写作生活化的主要手段,具体操作流程如下。第一,让学生讨论对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点,即以学生的生活为切入点,而不是写作的能力目标。第二,将讨论得出的最感兴趣的东西用文字表达出来,看能取一个什么题目。第三,学生根据所选题目写作。第四,师生共同交流和评价作文。这个过程强调思维的内省和反思,强调学生的切己体察。

(四)让写作评价生活化,在交流中培养学生读者意识

教师应培养学生的读者意识,让学生的作文拥有真正的读者,可采取以下几种方式。

1. 悬挂:

教师可以把学生的作文悬挂在教室里,让他们互相评价和交流。这能刺激学生的创作欲望,是学生写作的重要动力。

2. 互改:

学生可以自己的眼光去评判别人的作文,在评判的过程中,也可以重新审视自己的作文,达到互相交流的目的。

3. 通信:

教师要组织学生与阅读自己的作文的读者交流文章的得失,让学生给读者写信,也可以让读者申辩。

4. 学生作文结集:

教师最好想办法在刊物上发表学生的文章,或把学生一段时间的作文集结起来,可以一学期一集,也可以一学年一集。

三、结论

本文在新课程改革的背景下,将写作与生活结合起来,使学生积累了更多写作素材,提升了写作水平,变得热爱写作,热爱生活,懂得生活,促进了学生的身心全面健康发展。生活化写作教学为学生提供了写作的源头活水,丰富了写作训练的内容。学生在生活中写作,在写作中生活。写作成了生活的形式,学生成长、发展的形式,也成了学生自我疏导、自我剖析、自我升华的过程。

参考文献：

[1]廖永华.基于兴趣引导的小学语文写作教学模式探究[J].小学教育,2018(11).

[2]杨进芬.浅谈生活化视角的小学语文写作教学[J].小学教育,2017(9).

赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.