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探究深度学习在小学语文课堂中的实施策略

2021-04-23 131 上传者：管理员

摘要：在小学语文课堂中实施深度学习，首先需要明确目前语文课堂中存在的问题和不足，然后调整教学策略，让学生在课堂中掌握知识与学习方法，达到锻炼思维和能力的目的。本文将着重探究深度学习在小学语文课堂中的实施策略。

关键词：
学习方法
小学语文
教学活动
深度学习
语文教学
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一、深度学习的意义

部分学者认为深度学习不适合在小学阶段开展，因为学生的认知能力有限，同时，大部分学生还缺乏逻辑性思考能力，他们认为只需要教授基础知识，使学生能够为将来的学习打下基础即可。其实不然，小学阶段的孩子正是心智和能力发展的高峰期，通过教育可以有效促进他们的思维和能力的发展，在教学活动中应当考虑如何组织学生进行深层次学习，培养他们自主学习能力以及独立思考能力，使学生保持对知识的好奇，充分开发他们的主观能动性。教育工作者还应当以学生为教学主体，在教学活动中充分激发他们的学习热情，促使学生能够主动积极地参与到学习活动中。

在小学语文教学中实施深度学习有着重要意义，语文作为小学阶段的重要科目，通过教学可以让学生掌握基础文化知识，学生在这一过程中学会识字写字、遣词造句，逐渐具备了一定阅读能力和写作能力。教育工作者还要让学生在学习过程中学会思考，培养他们的语言思维能力，让学生学会判断是非，养成基础道德品德。若小学语文教师在教学过程中，只是强调学生对基础知识的学习，则不利于学生以后学习的长期发展。因此，小学语文课堂需要开展深度学习，促进学生的全面发展和个性化发展，还要关注学生的身心健康成长，培养他们的语文核心素养。

二、小学语文课堂教学的现状

（一）教学活动的开展没有重视教育价值

任何课堂活动的开展从本质来说都是围绕着学生教育而展开的，单纯组织活动而缺乏对教育价值和实质的思考，活动是没有意义的。在过去受传统教学模式的影响下，为了提高学生的语文成绩，基本上都是教师在课堂上讲述，学生倾听，这样的教学氛围略显沉闷，学生的积极性和主动性不高，而且被动倾听学习的学习效率低下，不利于学生对知识的理解。随着新课程标准改革，提出了建设开放而有活力的语文课堂，很多小学语文课堂风气也在慢慢发生着转变，教育工作者开始组织各种形式的活动，调动学生的积极性，打造有趣、充满活力的课堂。然而部分教师并没有深入理解构建活力课堂的深层含义，片面追求有活力的课堂，让课堂充满欢声笑语，却忽视了课堂的本质是教育。甚至部分教师为了追求所谓的课堂氛围，安排了很多与教学内容无关的活动，如有些教师几乎整堂在都在组织游戏活动，而有些教师频繁安排与语文教学无关的手工活动等。这些活动对于学生来说，确实非常具有吸引力，但却没有达到培养学生的语文核心素养的目的，这不利于学生构建语文知识框架。

（二）没有真正落实学生的主体地位

“以人为本”的学生观强调学生才是学习的主体，在教学中要确定学生的主体地位。事实上，部分教师在教学实践过程中，仍然将自身看作课堂的主体。例如，有些教师设计了很多问题为了增强与学生的互动，但这些问题的指向性很明显，学生看似围绕着问题在思考，与教师一问一答，实际上教师一直在引导学生按照自身的思路去思考，缺乏对学生个性的发掘，久而久之，则不利于学生的个人思考能力发展。其次，过度追求开放式课堂也不利于学生对知识的吸收，部分教师经常在课堂上提出指令不明显的任务，让学生完成。例如，教师经常在课堂中说这样的话术，“请同学们选择喜欢的内容读”“这个问题小组讨论一下”等内容。对于心智尚未发育成熟的学生，他们需要教师的有效引导，这样的问题对学生的成长毫无帮助，也不利于提高课堂的效率。

（三）过于依靠课件进行教学

随着现代化教育技术的普及，利用多媒体制作课件已经是教师常用的教学辅助工具了。很多教师会准备丰富的课件，为了活跃课堂氛围，提高学生对课堂内容的兴趣，调动学生的多种感官共同参与学习。合理运用课件的确能够提高课堂效率，然而部分教师存在过度依赖课件的情况，若脱离了课件甚至不知道如何开展教学，这样过度使用多媒体也不利于学生的深度学习。首先，学生接受信息量是有限的，有些课件包含的内容太多了，学生被过量的信息包裹着，容易搞不清楚教学的重难点。其次，有些课件制作的过于全面，问题及答案都标注得特别明显，没有教师配合评价，学生会以为自己的回答是错误的，只有课件展示的答案才是唯一的，导致学生的思维固化。最后，还有的教师喜欢运用大量的视频动画、图片等作为课件内容，学生的注意力都被视频、图片所吸引，失去了对知识的关注。

三、实施深度学习的策略

（一）引导学生进行学习的正向迁移

俗话说：万事开头难。学生作为没有过多学习经验和生活经验的人，在初接触语文学习的时候，会觉得有些困难，但随着学习经验的积累，逐渐能够掌握正向学习的迁移策略，学习也会变得更加轻松。因此，教师实施深度学习，应引导学生将已经学习知识逐步构建成语文知识框架，在接触新的知识时可以从框架中调取经验帮助自己快速掌握新的知识，这样学生可以将所学的间接经验内化为与自身相关联的、可操作的、可思考的内容。小学语文会涉及很多寓言故事，这些都有着共通点，刚开始接触的时候学生还无法总结，但同类文章接触多了，就会引发学生的思考，当教师问到这则寓言表达的含义和道理时，他们会更有思路和想法。例如，学生在低年级阶段会学习到一些我国古代的寓言“揠苗助长”“鹬蚌相争”等，到高年级还会学习到国外的一些寓言故事，教师就可以引导学生总结这些故事的共同点和不同点，从而帮助他们快速理解学习的内容。

学生能够将新旧经验融合贯通，他们学习起来就会更加轻松，并且愿意主动去探索知识，积极思考问题，渐渐地他们的创造行思维和能力也能够得到较大的发展。

（二）落实学生在学习中的主体地位

很多教师无法真正实施深度学习、落实学习的有效性，有部分原因是教师还没有真正意识到学生是学习的主体地位，这部分教师还没有适应教学身份的转变。在学习中落实学生的主体地位，需要教师尊重、赞赏学生，教师要以学生的学习需求和情感发展为出发点，设计和制订相应的教学活动，教师作为学生学习的引导者和促进者，教师要激励学生探索求知。

首先，可以将语文内容生活化，提高学生的学习兴趣。教师可以创设有趣的生活情境，引导学生在情境中探寻文章作者的意图，总结中心思想。例如，在学习老舍的《济南的冬天》这篇文章，教师可以先让学生讨论自己对冬天的感受，谈论所在城市的冬天是怎样的景象，让他们带着对冬天的回忆走进课堂，在看到作者的描叙时会心生对比、向往，从而增强阅读文章的情感。其次，教师不应当让课堂过程过于自由，在小学阶段，教师对学生的引导非常重要，教师要尽可能地有针对性地设计问题，设计出的问题要能够引发学生真正的思考，而不是让学生对问题无从下手。

（三）积极创造有效的条件，优化课程教学环节

首先，教师做教学计划时，应当突出每一课的主题，以主题为中心，发散其他内容。教师在教学时，要能够保障始终围绕着主题展开，学生也能够从中感知到学习的重点。其次，在学生学习新的内容时，教师需要要求学生将直观的教学活动与思维活动结合一起，增强他们对知识的感知，让学生明白探知活动所要传达的内容。在学生按照教师的引导开始思考的时候，教师还需要帮助学生寻找新内容与过去经验的连接点，让学生可以成功将所学习的知识在心中进行归纳、分类，并利用过去的经验理解当下的内容。最后，教师还需要引导学生找到新旧知识的矛盾点，引发他们不断思考，刺激他们思维能力的不断发展。

例如，教师在小学高年级的问题设计上，不可设置过多单一化的问题，不是仅让学去判断正确与否，而是要根据学生的认知发展特点设计有思考价值的问题。如文体的学习，部分学生分不清散文、记叙文之间的区别，教师可以设计两种文体的对照，让学生探讨散文与记叙文之间的区别，在这一过程中，可以进行小组合作讨论，最后再进行总结分享。

（四）锻炼学生的各项思维能力，提高他们解决问题的能力

学生应当具备的思维能力包括逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。在语文课堂中应当通过教学方法培养学生各方面的思维能力。小学课本筛选的很多文学作品也都是带有批评性的，深度学习需要让学生理解文章的批判内容，并通过学习培养学生的批判性思维。

例如，在学习《三顾茅庐》这篇文章时，教师可先让学生了解文章的背景，以及故事主人翁的身份背景，并让其提出自身的疑惑。有的学生就提到两者身份悬殊，为何刘备要如此恭恭敬敬地请一介布衣诸葛亮。这时再让学生带着疑惑去学习课文内容，提出疑惑的学生就会在学习过程中了解到原来诸葛亮有着匡扶社稷的大才，刘备求贤若渴、诚心求才，自然愿意放低身份三顾茅庐了。当教师尊重学生的想法和问题时，学生的独立思考能力也在慢慢得到提升，促进他们发展自己的批判性思维。

四、结语

深度学习并不是一蹴而就的，很多时候甚至无法判断是否学生达到深度学习的效果，这需要时间的积累以及教师的形成性评价。在小学语文的课堂中，教师要做到优化课堂活动，不断引导学生，提高他们的学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯，使得他们进行深度学习的时候也会更加容易。因此，在小学语文课堂中实施深度学习有着必要性，教师应当大胆实践，细心总结，从而促进学生语文能力的发展。

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