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小学科学教育中实施生活化教学的策略
摘要：在课程改革的背景下，要求教育要贴近生活，教育要服务生活，满足人们对生活的需求，生活化教学模式在小学科学教育中的实施，可以让小学生认识到科学与生活之间的联系，培养学生善于从生活中发现科学的意识，锻炼学生将科学知识运用于生活的能力，以此促进小学科学教育质量的提升。
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在以往的小学科学教育中，大部分教师都采取理论讲述的方式，将科学教材中的知识点按部就班讲解出来，这种教学模式与生活脱节，从而导致小学生缺乏科学知识的运用意识与运用能力。与传统的灌输式教学法相比，生活化教学的突出优点在于趣味性较高、实践性较强、专业性较弱、难度较低、合作与独立兼容，可以帮助小学生更好地理解科学知识，实践科学技能，达到学以致用的目的。
一、选取生活化教学内容
小学科学教材中的所有知识点都是来源于生活，但是却又高于生活，教师在科学教育中应做到合理处理教材内容，适当选取生活化素材，让小学科学教育从生活这一逻辑起点出发，遵循小学生的生活经验与认知发展规律，努力构建科学与生活紧密相关的课堂，为小学科学生活化教学提供有利资源，促进科学教育活动的顺利开展。
如在苏教版一年级科学《多姿多彩的植物》教学中，教材给出的植物有棉花、椰子、荷花、柳树、蒲公英、牵牛花等，这些植物有些是学生可以在当地看见的植物，但是有些则是当地没有的植物，如椰树对生活环境的要求较高，很多地方并不常见，那么教师可以在科学教学中将不常见的植物更换为学生生活中常见的植物。在学生认识这些常见的植物之后，教师可以提出一些生活化的问题，如这些植物经常出现在生活中，你能举出例子说明每一种植物在生活中的用途吗?通过问题的提出可以引发学生思考，联想到枕头、棉被是用棉花制成的，家里面的桌子、椅子是用树木制作而成的，花朵可以用来装饰房间，引领学生树立生活化的学习意识，能够在科学学习中更好地认识生活。
在小学科学教学中选择贴近生活的教学内容，可以引领学生从自己的生活经验出发思考科学问题，降低学生对科学知识的理解难度，建立科学知识源于生活的意识，为生活化教学模式的有效实施做好铺垫。
二、创设生活化教学情境
情境教学法是课程改革以来，教师最为常用的教学方法之一，其最大的优势在于可以调节课堂气氛，让科学课堂教学走出一板一眼、严肃枯燥的氛围，满足学生的心理需求，使小学生的科学学习从“被动”转化为“主动”，激发学生的科学探究欲望。而情境的创设本身就依赖于生活资源，尤其是生活中常见的科学现象，通过生活化的科学情境创设，可以在第一时间吸引学生的注意力，让学生进入到最佳的学习状态。
如在苏教版五年级科学《建桥梁》的教学中，教师若是单纯地利用语言讲解桥梁建筑的过程以及我国桥梁建筑技术，学生很难理解，也难以对建桥梁这部分的科学知识产生浓厚的兴趣。那么，此时教师可以利用多媒体设备创设情境，播放当地著名大桥的建设过程以及建设后的效果图，如苏通大桥是江苏省的第六座大桥，通过视频资料的观看可以让学生更加直观地看到它的雄伟壮阔，为我国的桥梁建筑文化而感叹。接下来，教师可以根据本节课的主题提出问题，如:通过刚刚的观察，学生们是否注意到桥梁的形状与特点?若是学生们并没有从苏通大桥的观察中了解到桥梁的特征，那么教师可以继续展示赵州桥、南京长江大桥、港珠澳大桥等，引领学生从更加直观的视觉观察中发现桥梁建筑的共同点，对桥梁建筑工程产生探究的热情。
“建桥梁”的内容对于小学生来说比较陌生，学生对于桥梁的建筑过程可以说是一无所知，在科学教学中利用多媒体设备创设生活化情境，可以让学生更好地感知我国的桥梁建筑文化，发现桥梁的特征。直观化的生活情境创设，符合小学生的认知发展规律，可以刺激学生的视觉，给学生带来全新的科学学习体验。
三、组织生活化探究活动
科学探究活动是科学教育中必不可少的教学环节，也是传统科学教学中最容易被教师忽视的教学过程，部分教师觉得科学探究过于浪费时间，且小学生的动手能力有限，为了在短时间内完成教学任务，教师更加乐于采取简单、直接的教学方式。在这种教学模式下，容易使小学生在科学学习中养成定势思维，不利于小学生科学探究能力的提升。对此，教师应善于组织生活化的科学探究活动，给学生创造更多动手实践的机会，让学生在实践中有所发现，切身体会到科学的奥秘。
如在苏教版四年级科学《力在哪里?》的课堂导入环节中，首先教师可以组织学生两两一组参与“掰手腕”的游戏，让学生初步感知力与力的大小，引领学生思考“为什么在掰手腕的游戏中，有人会赢，也有人会输?”，这时学生会说“因为赢的人力气大，而输的人力气小。”。接下来，教师示范学生模仿，用一根手指按在桌子上，当学生用力按的时候，并未发现桌子发生什么变化，又用同样的力道按压在海绵上发现海绵受力变形，在实验之后引领学生思考“力在哪里?”“力的方向?”。在学生感知生活中的力、发现力的大小与方向之后，教师组织学生们建立合作学习小组，并为学生提供科学实验探究的材料，如棋子、小车、弹珠、尺子、铅笔、橡皮筋等，要求学生利用生活中常见的物品，设计科学探究实验，记录实验过程与数据，尝试总结实验现象。
在这个过程中，学生不仅亲手参与了科学实验探究的过程，还利用生活中的常见材料组织与设计了科学实验，充分发挥了学生的主体性，让学生认识到科学在生活中无处不在，学生可以利用生活材料自行完成科学探究任务，培养了学生的探究能力与科学品质。
四、布置生活化课后作业
新课标明确提出，科学教育应真正落实在实践之中，融入实际生活中去，为生活服务，为了实现这一目标，小学科学教师应创新课后作业布置形式，不要以单纯的习题布置为主，更多地布置生活化作业内容，引领学生从生活中寻找科学，在生活中实践科学，锻炼学生的科学实践能力，培养学生一双发现科学的眼睛。
如在苏教版三年级科学《不同的声音》教学之后，学生已经了解了声音的产生与传播知识，认识到了不同物品、不同材质所传播出的声音存在差异，那么教师的课后作业布置就可以让学生收集生活中的不同声音，并找出每一种声音的来源，思考哪种声音是噪音，通过《声音的奥秘》这一章节知识学习，我们应该采用什么方法减少噪音，说一说你组织噪音的方法与效果，让小学生可以在生活化的课后作业完成中，进一步巩固科学知识，提升学习能力。
生活化课后作业布置弥补了传统习题作业的不足，提升了小学科学作业的实践性与趣味性，学生会更加积极、主动地完成课后作业，在主动发现问题、探究问题、解决问题中，提升了学生的科学素养。
五、结论
总之，在小学科学教育教学中运用生活化教学模式，在很大程度上激发了学生的学习热情，引领学生发现了生活与科学课程之间的联系，有效提升了科学教育的趣味性、实践性、实效性，符合当前的教育改革发展需求，对于小学生科学素养的形成具有重要意义。
参考文献：
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2022-05-14我要评论
期刊名称：小学科学
期刊人气：1527
主管单位：长春出版社
主办单位：长春出版社
出版地方：吉林
专业分类：教育
国际刊号：1674-6317
国内刊号：22-1388/G4
邮发代号：80-936
创刊时间：2009年
发行周期：月刊
期刊开本：16开
见刊时间：4-6个月
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2021-05-05
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