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小学道德与法治教学高效课堂的构建策略探讨

2022-03-19 125 上传者：管理员

摘要：小学道德与法治以学生生活作为基础,旨在培养学生的良好品德、行为习惯,最终促使学生在学习中形成正确的人生价值观。因此,面对《义务教育课程标准》中的相关要求,还应聚焦小学道德与法治课堂教学的现状,还应指向"核心素养"的内容,重塑课堂教学目标、优化教学过程,旨在构建小学道德与法治的高效课堂。本文对新课改下的道德与法治课堂教学现状进行了简要的分析,并结合高效课堂的内涵,对具体的高效课堂构建策略进行了详细研究和分析。

关键词：
小学
构建策略
课堂教学
道德与法治
高校课堂
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小学阶段是小学生接受义务教育的初始阶段，也是学生形成正确世界观人生观的关键时期。道德与法治是小学阶段一门重要的学科，旨在培养学生在学习中逐渐形成良好的品德、行为习惯、人生价值观等，旨在实现小学生的全面发展。尤其是根据《义务教育课程标准》，道德与法治教师必须要明确：教师在组织课堂教学时，不能局限于学生的成绩，应关注学生在学习中思维、能力、情感目标的培养，引导学生在学习中感受道德与法治的价值，完善自身的人格，最终将知识灵活运用到日常生活中。

一、小学道德与法治课堂教学现状

结合调查结果显示，当前小学道德与法治课堂教学现状差强人意，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下四个方面。

第一，教学内容滞后。现阶段，小学道德与法治教师在开展课堂教学时，甄选的教材内容比较滞后，基本上都是照搬教材上的内容进行，忽视了教学内容的创新和优化。如此，致使小学道德与法治课堂教学内容枯燥无味，缺乏生机与活力等。而针对小学生这一特殊的群体来说，学生生性活泼好动、思维灵活，这种枯燥、滞后的教学内容常常会使学生在学习中产生抵触心理，甚至在课堂上出现走神等现象，严重制约了课堂教学效果。

第二，缺乏互动。促进师生之间、生生之间有效地互动和沟通，是构建高效课堂的关键。但在现阶段的道德与法治教学中，受到应试教学理念的束缚，教师常常在课堂上占据“绝对权威”的地位，小学生迫于教师的压力、自身害羞等因素的影响，致使其在学习中出现了明显的被动状态，不敢与老师进行沟通和交流，也不敢将自己内心的想法表达出来。

第三，课堂教学以讲述为主。对小学阶段的学生来说，受到年龄、认知水平的制约，小学生在以往的学习中并未形成良好的学习习惯，致使其在学习中出现了三分钟热度的现象。同时，作为小学道德与法治教师，在实施课堂教学之前，并未对教材内容、小学生的认知特点进行科学、合理地分析，而是结合自己的教学经验盲目开展教学。在这种情况下，教师基本上都是采用直接讲述的方式，按照教材上的内容进行口头灌输，致使课堂教学方式单一、缺乏新意，难以真正提升小学道德与法治课堂教学效果[1]。

第四，缺乏社会实践活动。实践是检验真理的唯一标准，同时也是落实“立德树人”的关键。在现行的小学道德与法治课堂教学中，教师常常受到应试教学理念的束缚，将课堂教学的主要精力和时间都集中在理论知识教学中，忽视了课外实践活动的开展。在这种情况下，小学生基本上都是通过想象的方式，对现实生活中的案例进行猜测，难以真正实现知识的灵活运用；还有部分教师虽然已经开展了社会实践活动，但依然采用演示的模式，致使学生处于被动的模式下，难以真正提升实践教学效果。

二、小学道德与法治教学高效课堂的构建策略

（一）转变教学理念，提升教师的专业素养

小学道德与法治教师作为课堂教学的主要实施者，教师自身具备的教学观念，直接决定了课堂教学效果。首先，小学道德与法治教师应意识到该学科教学的重要性，明确其在“立德树人”教育中的地位，并将其纳入具体的教学计划中。其次，新课改背景下，教师还应坚持“以生为本”的育人理念，结合小学生的实际情况、小学道德与法治核心素养，科学设计教学目标，选择教学手段，并在课堂教学中给学生提供自主探究的空间，不断提升小学道德与法治课堂教学效果，旨在落实“立德树人”教育目标。最后，教师还应不断提升自身的专业素养，以便于更好地开展课堂教学。新课改背景下，对小学道德与法治教师的专业素养、教学能力也提出了更高的要求。教师应充分利用课余时间，旁听专家讲座、名师课堂等，还应订阅相关的科研教育期刊，了解最新的专业知识，不断提升自身的专业素养。同时，教师在完成教学之后，还应积极地进行课后反思，借助有效的教学反思，突破传统教学模式的束缚，不断提升自身的教学能力。

（二）优化课程资源

在以往的小学道德与法治课堂教学中，教师基本上都是围绕教材上的内容进行的。但在这种教学模式下，致使学生的学习出现了一定的局限性，制约了学生的学习视野，难以真正实现小学道德与法治的高效学习。因此，在构建小学道德与法治高效课堂时，教师必须要树立正确的课程资源观念，立足于教材内容，但又不能局限于教材内容中，必须要指向“核心素养”的内容，对教学内容进行丰富和完善，以更好地满足小学生的学习需求。一方面，把握教材内部的知识联系。新课程背景下，小学道德与法治教师必须要对教材内容进行全面、仔细地阅读，尤其是关注各个章节之间知识的内在联系。在此基础上，站在全局的角度，对教材中的内容进行整理和优化，以便于更好地开展课堂教学。另一方面，充分发挥课外资源的教学价值。教材中的教学内容十分有限，单纯地依据教材上的内容开展教学，很难满足小学生的学习需求。因此，为了提升课堂教学的有效性，教师还应结合教学内容、学生的实际情况，充分发挥课外教育资源。具体来说，教师应结合教学内容，有意识地搜集政治新闻、社会热点资讯、生活元素、课外实践活动中，以便于学生在生活、社会资源学习中，取得良好的学习效果。

（三）设计合理的课堂教学目标

教学活动以课堂教学目标作为指导，贯穿于课堂教学的每一个环节中，教学过程不能脱离课堂教学目标，否则就会影响课堂教学效果。尤其是在新课程背景下，要求小学道德与法治教师在设计教学目标时，必须要围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，同时还应指向全体学生设计层次化教学目标，旨在实现所有学生的全面发展。而要实现这一目标，教师在设计教学目标之前，必须要做好两点：一方面，了解课程。教师在确定课程目标之前，应明确具体的课程内容，以及在学习中需要达到的目标是什么，重点内容是什么，难点内容又是什么。在此基础上，指向具体的学科核心素养，围绕具体的教学内容，设计出针对性的教学目标。确保设计的教学目标符合教学大纲、教学内容的要求。另一方面，了解学生。根据教育学家维果茨基的“最近发展区理论”，尊重小学生在课堂上的主体地位，精准把握小学生的“认知发展区”“潜在发展区”，设计出与其相契合的教学目标。在这一过程中，教师还应关注学生之间存在的个体差异性，结合不同层次学生的知识掌握情况、学习能力、学习态度等，设计出差异化的教学目标，旨在实现所有学生的发展[2]。

（四）改进和优化教学方法

课堂教学是实现教学目标的重要手段，直接决定了课堂教学效果。结合当前小学道德与法治课堂教学现状，为了提升小学道德与法治课堂教学效果，完成高效课堂的构建，必须要关注和重视教学方法的优化和改进，以更好地满足学生学习需求。

第一，角色扮演教学法。结合小学生的年龄特点、兴趣爱好等，将角色扮演法融入小学道德与法治课堂教学中，可促使学生在具体的角色扮演中，增加自身对角色的理解，使其在参与中产生自我约束感。同时，学生在角色扮演的过程中，也提升了课堂参与程度，使其以更好的状态参与到课堂学习中。基于此，小学道德与法治教师可结合具体的教学内容，邀请不同的学生扮演不同的角色，并指导学生在角色扮演的过程中，分析自己扮演的角色，并对扮演的角色行为举止展开思考、分析，对于正确的基于肯定，错误的则进行纠正。

第二，游戏教学法。小学生作为特殊的群体，天性喜欢游戏。基于此，小学道德与法治教师在构建高效课堂时，可结合具体的教学内容、教学目标等，结合小学生的实际情况等，科学设计出具有启发性、引导性的教育游戏，并将其融入具体的课堂教学中，以便于学生在游戏活动中，对理论知识形成深刻地理解。同时，通过游戏法的实施，也活跃了课堂氛围，促使学生在良好的学习状态下，积极主动参与到课堂学习中。在这一过程中，为了保障教学游戏的顺利开展，还应设定一定的游戏规则，并在实施时科学调整游戏的节奏，并灵活处理教学游戏中出现的各种问题。

第三，情境再现法。新课改背景下，情境教学应运而生，并彰显出较大的应用价值。基于此，教师在优化道德与法治教学时，还应结合教学内容，利用形象鲜明的图片、视频、故事、生活元素等，构建出一个真实的学习情境，以便于学生在特定的学习情境中，产生情感共鸣、加深理论知识的理解。

第四，讨论交流法。在构建小学道德与法治高效课堂时，为了凸显小学生的课堂主体地位，还应围绕既定的教学内容，引导学生以小组的形式，积极思考，并结合自己的观点进行交流和讨论，最终完成知识的深度学习。在这一过程中，教师必须要结合教学内容，小学生的实际情况等，科学设计出具有吸引力、探究价值的问题。之后，教师在课堂教学中给学生提供足够的思讨论时间和空间，引导学生以小组的形式围绕其展开交流和讨论。在这一过程中，教师应充分发挥自身的引导价值，确保学生在交流讨论中，完成知识的深度理解，最终完成既定的教学目标[3]。

第五，实施合作学习。新课程改革背景下，小学道德与法治教师在优化课堂教学时，还应尊重小学生的课堂主体地位，引导学生积极开展合作学习。在这一过程中，由于小学生的自我监督、自我控制能力比较弱，教师在开展合作学习的时候，还应指导学生组成学习共同体，以便于学生在学习共同体中相互监督、相互学习，最终促使学生在学习共同体中完成小学道德与法治的高效学习。另外，教师还应结合学生的兴趣，组建相关的学习小组，包括法治小组、道德小组等，引导学生在以小组的形式，积极主动参与到任务的探究学习中。

（五）积极开展实践活动

小学道德与法治教师在优化课堂教学手段，构建高效课堂时，还应立足于当前课堂教学现状，带领学生逐渐走出课堂、走出教材，走进社会实践中，引导学生在社会实践活动的参与中，加深理论知识的理解，形成良好的行为习惯和个人道德品质等，真正实现学生的全面发展。一方面，可结合既定的教学内容，指导学生开展社会调查活动。具体来说，教师可指导学生设计和制作调查问卷，并为学生提供相关的材料。在此基础上，指导学生走出课堂，通过实地考察、访问、问卷调查等实践活动，促使学生在丰富多彩的实践活动中，实现理论知识的深度学习。另一方面，以德育目标作为导向积极开展参观、访问等实践活动。素质教育背景下，小学道德与法治课堂教学还承担着“立德树人”的重任。基于此，教师在构建高效课堂时，还应指向这一学科的德育目标，组织学生在课外到校园以外的地点进行走访、参观等，以便于学生在实践活动中，提升自身的道德素养[4]。

（六）构建完善的课堂教学评价体系

现代教育理念认为，课堂教学本质就是促进学生的全面发展。教学评价作为构建高效课堂中最为重要的一个环节，教学评价科学与否、完善与否，直接决定了小学道德与法治课堂教学效果。基于当前小学道德与法治课堂教学评价的现状，应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，评价内容多样化。教师在优化教学评价时，不仅仅要关注学生的学习结果，还应关注学生在学习过程中呈现出来的学习状态、课堂参与程度、思维发展情况、问题解决情况等，确保教学评价内容的全面性、客观性。另一方面，评价主体多样化。以往，小学道德与法治教师在实施教学评价时，常常局限与教师评价学生的模式下，忽视了学生在教学评价中的参与程度。面对这一现状，小学道德与法治教师在优化教学评价时，应尊重学生的主体地位，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，挖掘自身在学习中存在的不足，并进行针对性的改进和完善，真正提升小学道德与法治课堂教学效果。

三、结语

综上所述，素质教育背景下，积极构建高效的道德与法治课堂，是提升课堂教学质量，实现学科“立德树人”的必然要求。基于此，小学道德与法治教师必须要立足于当前课堂教学现状，整合教学内容、重塑课堂教学目标、改进和优化教学过程、积极开展教学实践活动等，不断提升小学道德与法治课堂教学的有效性，促使学生在学习中形成良好的思想道德素养，形成正确的人生价值观。

参考文献：

[1]杨华.立足学科素养建构高效道德与法治课堂[J].小学生(下旬刊),2021(10):89.

[2]涂全民.核心素养下小学道德与法治课堂教学思考[C]2021年科教创新学术研讨会论文集(第四期).2021.

[3]刘志平.生活化教学在小学道德与法治课堂中的渗透路径[J].天津教育,2021(26):38.

[4]金慧姝.栈谈小学道德与法治教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(8):149.

文章来源：刘笙萍.小学道德与法治教学高效课堂的构建策略[J].学周刊,2022,(10):125-127.