随着新一轮产业变革和经济的转型升级，以人工智能、云计算、新能源等为代表的各类新兴技术层出不穷，正深刻影响着经济社会运行方式、国际竞争范式和世界格局发展走势。高速变革的产业和经济形势对新工科创新人才的培养提出了新的更高要求[1]。虽然我国工程教育规模已位居世界首位，但毕业生却普遍存在创新能力较弱、工程实践能力不强的问题，难以适应科技创新密集活跃的新兴产业发展形势。习近平总书记明确指出，“人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平”。面对新要求、新形势、新变化，国家适时提出并积极推进新工科建设，指出新工科建设和创新人才培养的关键是要有一支知识渊博、工程能力强、教学水平高、综合素质好的工科教师队伍[2]。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也将改革教师评价、推进践行教书育人使命作为重点任务之一[3]。因此，深入挖掘高校青年教师课堂教学中面临的新问题，探究能切实有效提升青年教师教学能力的新路径具有重要的现实意义。

为此，本文通过深入研究新工科人才培养的新特点，分析高校青年教师教学能力培养现状，指出了导致青年教师教学能力不足的四个根本原因：思想上不重视、教学培训不系统、缺少工程实践经验、考核评价不科学。与此同时，针对上述问题，结合新工科发展特点，针对性地提出了提升青年教师教学能力的几点建议：提高政治站位，加强青年教师思想引领作用；重视教学实践，优化完善教学能力培养体系；校企紧密互动，提高教师工程实践教学能力；多措并举，科学制定教学评价与激励机制，切实提高教师的育人能力和教学水平。相关研究对于关注新工科背景下高校教师教学发展中存在的现状问题、探究青年教师教学能力培养路径、提升课堂教学质量具有重要的理论和实践意义。

一、新工科背景下青年教师教学能力培养现状分析

近年来，随着我国高教事业的快速发展，青年教师引育质量显著提高，一大批高学历的国际化创新人才充实到高校教师队伍中，为我国科技教育事业的发展注入了强劲活力。与此同时，青年教师由于教学经验不足且考核压力大，在教学工作中存在对课堂教学不重视、照本宣科、理论脱离实际等现象，从而导致创新人才培养质量不高、工程实践能力不强等问题，必须要引起高度重视。

（一）思想认识有误区，对课堂教学不重视

人才强则国强，国际竞争归根到底是人才的竞争。高校作为创新人才培养的主力军，责无旁贷。我国《中华人民共和国高等教育法》规定“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”，即在高校人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新和国际交流合作五大任务中，应以人才培养和教学为核心[4]。

近年来，在我国高等教育事业取得跨越式发展的同时，一些浮躁的功利化思想也在高校教师和学生中蔓延，严重影响了高校教育的质量和人才培养的效果。一方面，一些高校教师过于注重自身学术成就，长期缺乏对学生的关注和指导。这种追求短期科研成果而忽视长期人才培养的现象，使得高校教育的核心任务被削弱，从而影响了学生的学术水平和全面发展。另一方面，在对学生的学业评价中，更加重视学科竞赛和社团活动，基础课程的学习成绩权重越来越低，导致部分学生过于功利地追求名次和荣誉，缺乏实际的学术成果和专业知识的积累。造成上述问题的根本原因在于没有真正认识到人才培养的重要意义，没有从思想上重视课堂教学和人才培养工作。因此，应深入学习贯彻落实国家关于高等学校教学工作的有关精神和要求，坚持社会主义办学方向，将培养社会主义接班人和建设者作为高校的首要职责。同时，进一步加强高校教师的师德师风建设和职业培训，从思想上真正认识到人才培养是高校教师的天职，深刻理解教学相长的重要意义，重视课堂教学工作，通过教与学的相互促进，形成科学研究与课堂教学的良性循环和共同进步，营造风清气正的育人环境。

（二）非师范科班出身，教学能力培养不系统

伴随高等教育的快速发展，一大批具有研究生学历层次的青年教师进入到高校专任教师行列。这些青年教师学历层次高、科研创新能力强。但和中小学教师不同，高校青年教师通常不是师范专业科班出身，未受过专业系统的教育学、心理学等教学技能培训，对教学理论和方法缺乏深入的了解，无法将理论转化为实践，因此在面对课堂教学时，可能会存在一定的挑战。

“台上一分钟、台下十年功”，作为一项内涵丰富、专业性极强的职业门类，讲好一门课的背后是教师成年累月的刻苦钻研和辛勤付出。高校青年教师在刚接触课堂教学时，往往面临着诸多困难。例如，对课堂教学的技巧掌握不够、困难认识不足、课前准备不充分等，使其力不从心，难以让学生真正理解和掌握所教授的知识和技能。尽管高校教师在上岗前都会接受一系列的岗前培训，但这些培训课程通常是阶段性的，且缺少教学实践和监督管理环节，导致高校教师教学培训容易流于形式，难以对教学能力的提升产生明显效果。因此，在高校教师教学能力培养过程中，建立一套完善的教学能力培养体系和管理制度，制定科学系统、可持续、针对性的终身培养方案至关重要。

（三）工程实践经历少，缺少产业化经验

近年来，以人工智能、云计算、新能源等为代表的新工科产业发展迅猛，各种颠覆性新技术不断涌现，呈现出投入大、创新密集、技术迭代快等特点。尤其是在产业、资本、政策等多重因素驱动下，越来越多的创新企业参与到前沿技术的研发和竞争中，展示出强大的科研实力和创新动力。

产业变革和创新发展的日新月异，对高校的创新人才培养提出了更高的要求和挑战。一方面，高校教师要想始终保持并引领学术前沿，就需要不断优化知识储备，与行业领先科研机构和上下游企业保持密切联系。另一方面，新工科人才的培养对创新实践能力要求很高，需要具备解决产业发展中实际问题的能力。然而，高校青年教师大多缺少企业或工业部门工作经历，对行业发展的认识通常较为片面，不了解企业对创新人才的需求，从而导致人才培养创新实践能力弱、与企业需求不匹配等问题。因此，需要探索建立校企“科学家+工程师”常态化交流互访和学生联合培养机制，在推动新工科产学研结合的同时，培养学生工程化思维和实践能力。

（四）重科研轻教学，绩效考核不科学

近年来，随着国家对科教强国战略和“双一流”高校建设的深入开展，我国高等教育进入了前所未有的跨越式发展阶段，人才培养和科研成果的数量和质量均明显提高，国际影响力大幅提升。

与此同时，为追求短期的科研产出，在教师绩效考核、职称晋升等评价体系中普遍存在唯论文、唯项目、唯学历和唯奖项等重科研轻教学的现象。面对繁重的考核任务和不科学的评价制度，青年教师只能将更多的精力投入到项目和课题研究中，对待教学工作中的积极性则不高。例如，有调查研究和统计数据表明[5],72.3%的高校教师认为本校的评价制度以科研为重，教学次之；57.6%的教师在科研上投入时间最多。而在教学成果评价中，也存在重数量轻质量、重奖项轻口碑的现象，忽视了教师在教学过程中的口碑和表现对于学校和学生的重要意义，导致学生对其教学满意度降低，同时也使得教师自身在教学水平上得不到进一步的提高。因此，有必要进一步完善高校教师考评制度，建立科学的教学成果评价机制，针对不同岗位教师进行分类考核，制定差异化的考核评价标准，为青年教师“减负”，激发教学热情，提高教学质量。

二、多措并举，提升青年教师教学能力

（一）提高政治站位，加强青年教师思想引领作用

教书育人是教师的首要职责。新形势下面临新挑战，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高素质人才。高校作为创新人才培养的主力军，应始终坚持社会主义办学方向，引导青年教师回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一首要问题。

要想提高教师教学能力，首先要从思想上提高政治站位。党的二十大报告专门强调要建设人才强国战略，高校青年教师应以学习党的二十大精神为契机，全面贯彻落实习近平总书记和党中央关于高等教育的重要指示精神，深刻理解本科生教学工作的重要意义和使命责任，强化思想教育在教学工作中的引领作用。其次，要不断强化师德师风建设，深入开展教师职业道德修养学习，树立爱岗敬业、严谨治学、为人师表的职业道德规范，以高度的责任感和使命感对待教学工作，潜心教学、努力实践，提高教学水平和人才培养质量[6]。同时，通过规范师德师风建设和监督管理，坚决落实师德师风“一票否决制”，筑牢师德师风底线。最后，应深入研究和理解教学与科研工作的科学发展规律及相互促进关系。高校课堂教学不仅是知识的传授，也是思想与文化的传承。高校教师不仅需要有深厚扎实的知识积累，还需要有丰富的阅历和思想沉淀，在课堂教学中耳濡目染的言传身教，从而帮助学生塑造思想、追求品德的完善和个性的发展。例如，可以老一辈大师的先进事迹为榜样，培养具有中国特色的育人情怀，坚定为党育人、为国育才的理想信念和使命担当，以方向明、主义真、学问高、德行正为标准，不断强化“仁而爱人”教育理念和攻坚克难意识，涵育优秀师德师风，提高教书育人本领。

（二）重视教学实践，优化完善教学能力培养体系

课堂教学作为一门专业性极强的工作，青年教师在上岗前必须要经过专业系统的教学能力培训。面向新形势下新工科发展的新特点，对高校教师的教学能力也提出了新要求。如何适应新时代下国家对人才培养的新要求，与时俱进的提高教学水平，是一个需要重点关注的问题。

传统的高校教师培训，主要采用岗前培训、短时集中培训的教师能力培训等形式，普遍缺少消化吸收和教学实践的机会。因此，首先需要优化完善青年教师的教学能力培养制度，探索建立培训—实践—再培训—再实践的终身实践、终身学习培养机制。通过让教师不断地接受培训和实践，进而利用所学到的知识和技能进行实际应用并加以消化吸收，从而形成一个系统的培训和实践闭环，帮助教师将理论知识转化为实践技能。其次，不同类型的课程，如思政课、基础理论课、实践课、编程课等，对教师教学技能的要求有很大差别。因此，应建立个性化的终身培养制度，针对不同类型青年教师的个人教学特点和课程性质，为其设计个性化的培训计划，制定科学系统的培养方案，以帮助他们更好地发挥自身优势。最后，应建立完善的教师培养与管理机制，制定相应的教学能力培训奖惩制度，用切实可行的科学激励和督导措施引导并保障相关培养计划的有效开展。例如，可设立教学见习实训缓冲期，期间青年教师不承担具体教学任务，只考核教学培训成果，并作为教学导师和青年教师的绩效评价指标之一。充分发挥教学名师“老带新”的传帮带作用，有针对性地开展教学研讨会、经验交流会、集体备课会和教学技能比赛，为青年教师提供优质的指导支持和宽松的成长空间[7]。

（三）校企紧密互动，提高教师工程实践教学能力

随着以人工智能为代表的新一轮科技革命不断深入，新兴技术和产业发展日新月异，对新工科人才培养的创新能力和实践能力都提出了新要求。

新工科人才培养的目的是为了解决新兴产业创新发展面临的新挑战和实际问题。然而，高校青年教师通常较少拥有企业工程实践经历，对新工科产业化的认识难免会有不客观、不深入的现象。因此，在教学实践过程中可能存在理论脱离实际，教材知识陈旧，跟不上产业发展；动手实践能力较差，缺少工程师思维，难以适应企业需求等问题。为此，新工科专业的青年教师尤其应该注重产学研结合，保持与工业界的紧密联系与互动[8]。例如，可探索建立完善的学术休假制度，鼓励青年教师在学术休假期间赴行业领军企业或科研院所任职交流，在科研和实践中不断提升自己的知识储备和实践能力，从而更好地满足新工科产业对高校的人才培养要求。一方面，借助行业领军企业在产品需求理解、工程实现、行业资源等方面的优势，帮助高校青年教师更深入了解行业发展趋势及实际需求，有力地推动科研成果的转化和落地应用，提高科研成果质量，促进产学研一体化深入发展；另一方面，通过与工业部门深入合作，将有助于培养高校教师的工程师思维方式。同时，将学习到的行业前沿技术和知识带回课堂，提升课程的实践性，推动教学改革和创新，切实提高青年教师工程实践教学能力，有效提升新工科创新人才培养质量。

（四）破除“四唯”，科学制定教学评价与激励机制

考核评价是高校教师聘用、奖惩、晋升的重要依据，是引导激励教师自我发展的关键“指挥棒”，对于激发教师对待教学工作的热情具有重要意义。

一方面，针对当前普遍存在的“重科研轻教学”现象，首先应破除“四唯”倾向，从立德树人、教学业绩、科研水平、人才培养、学科建设和社会服务等方面出发设置评价指标，不搞“一刀切”，不搞“大而全”，充分发挥高校青年教师的积极性和创造性，综合制定差异化、个性化的教学考核与评价机制。例如，应鼓励青年教师发挥个人专长，允许其在发展中“偏科”，从而激发教师工作热情，督促教师更好地发展自身的素质，进而提升学校整体的教学水平和科研能力。另一方面，随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，以人工智能、新能源等为代表的新工科正处于空前密集活跃的创新发展时期，亟需大量思维活跃、敢于创新、锐意进取的新锐创新力量。因此，高校应结合新工科创新研究和课堂教学的科学规律，深化科研、教学相辅相成的工作模式，以教师工作的个人特点和岗位职责为依据，构建高校教师教学能力评价指标体系[9]，提高课堂教学成果在高校教师评价中的权重，鼓励教师积极探索新的教学方式，形成高校青年教师想教学、爱教学、比教学的良好氛围，为高水平人才培养和创新发展提供强有力的支撑和保障，促进高水平、高素质教师队伍的建设和发展，助力高水平人才培养。

三、结束语

百年大计，教育为本。面对百年未有之大变局，以人工智能为代表的新一轮科技革命风起云涌，科技创新从来没有像今天这样深刻影响着国家前途命运。高校青年教师作为国家科技创新和人才培养的中坚力量，承担着为党育人、为国育才的重要历史使命。因此，如何适应新工科背景下的人才培养新挑战，提升青年教师教学能力，更好地完成时代赋予的历史重任是一个值得探讨的重要课题。为此，本文深入研究了新工科人才培养的新特点，指出了导致青年教师教学能力不足的根本原因，并针对性地给出了提升青年教师教学能力的建议措施，通过提高政治站位，加强思想引领作用；重视教学实践，优化教学能力培养体系；校企紧密互动，提高工程实践教学能力；科学制定教学评价与激励机制，切实提高育人能力和教学水平。相关研究对于探究新工科背景下青年教师教学能力培养路径，提升课堂教学质量和创新能力有重要参考意义。

参考文献:

[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017,(3):1-6.

[2]教育部关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》的通知[EB/OL].(2018-04-03).

[3]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].(2020-10-13).

[4]中华人民共和国高等教育法[EB/OL].(2019-01-07).

[5]李荣华,朱古月,弋顺超.高校教师教学与科研互构的文献综述[J].教育教学论坛,2019(47):18-20.

[6]王榕,聂飞平.强化青年教师培养提升立德树人成效[J].高教学刊,2022,8(13):145-148.

[7]苏强,王国银,谭梓琳,等.高校青年教师教学能力提升的逻辑生成[J].教育研究,2018,39(4):121-126.

[8]胡秀建,张超,谢奕晨,等.多主体协同发展的新工科创新型人才培养相关问题思考[J].高教学刊,2023,9(10):141-144,149.

[9]杨世玉,刘丽艳,李硕.高校教师教学能力评价指标体系建构———基于德尔菲法的调查分析[J].高教探索,2021(12):66-73.

基金资助:西北工业大学教育教学改革研究项目“新工科背景下光电与智能研究院青年教师教学能力提升方法研究”(2024JGY94);西北工业大学教改重点攻关项目“以学为中心的光电智能交叉专业人才培养模式创新与实践”(22GZ13016); 陕西省高等教育科学研究重点项目“大学生智能科学教学研究与探索”(XGH21006);

文章来源:刘赶超,袁媛.新工科背景下高校青年教师教学能力培养路径探究[J].高教学刊,2024,10(29):168-171.