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高中化学实验的教学策略探讨

2021-04-02 107 上传者：管理员

摘要：以实验为基准的化学教学模式并未走入学生的心中，部分教师在开展化学实验教学时仍以一种随意式的教学方案对学生进行引入。因此，化学实验教学的本质特征难以进入学生的心中。基于实验教学发展，教师必须理解化学实验教学对于学生成长的重要性。本文探讨了高中化学实验教学，并由做好演示实验、进行分组实验、引导学生动手、做好探究实验、拓展实验内容、联系生活实际等策略对化学课堂做出改变，加强实验教学的应用，提高高中化学实验的教学质量。

关键词：
化学实验
实验教学
教学模式
教学质量
高中化学
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化学实验是激发学生学习兴趣、帮助学生培养学习思维的一种重要手段。教师可以结合化学实验教学，对学生的创新精神进行培养。在课堂上教师也要尽量地多给学生提供一些化学实验参与机会，将更多的化学实验教学因素融入其中。营造一种积极向上的学习氛围，让学生在学习过程中自主获取知识。学生在探索学习内容时会处于一种兴奋的状态，这会启发学生的化学学习思维，最终提高化学实验的质量。

一、做好化学演示实验

演示实验具有其独特的功能，教师可以借助某些化学演示实验讲解教材中的一些知识点。在演示实验开展过程中依据合理问题的提出，提升学生参与实验的学习兴趣。大多数学生会在教师的引导下，对实验过程进行思考，这也提高了学生的学习质量。

例如，在教学《金属的化学性质》这一课程时，为了帮助学生理解金属钠的性质，教师就可以在课堂上演示钠与水的反应实验。要求学生对Na与水的反应实验进行总结，在做好演示实验之后，教师为学生提出了这样几个问题：“钠为什么会浮于水的表面？为什么钠会生成闪亮的小球？钠为什么会四处流动？最后的溶液又为什么会变成红色？”这几个问题概括了本节课程的中心，在疑问提出之后，学生的学习也变得具有一定方向了。教师可以结合学生的学习过程，引导学生以小组模式展开探讨。思考一下钠与水反应的基本化学方程式，最后结合其实验现象对其作出观察。学生会在辩论过程中理解到钠与水反应生成氢气，之所以会浮于表面，也是因为钠的密度比水小。钠与水反应时放出大量的热，这是其融化成小球的原因。最后的溶液变成红色，说明钠与水反应生成碱性物质。

又如，在教学《氨气的实验室制法》这一课程时，大多数教师在传统课堂上是按照一种微视频方式对其进行播放。但是该种教学模式没有获得良好的效果，教师可以对氨气的实验室制法做出改进，由加热固体盐和碱溶液变为如今的加热浓氨水制取氨气。这样一种简单的实验室制法能够从根本上帮助学生了解到氨气的制用原理，最终达到实验教学的一物多制教学目标。教师必须结合演示教学发展，根据化学实验教学节奏对学生做出引发，做好化学实验课堂教学质量保障。

二、科学划分化学实验小组

新课程改革理念将演示实验与学生的学习过程融合在一起，它更强调的是演示实验与学生自我实验的区别。在教学时，教师应结合演示实验教学过程，给学生更多的动手机会。帮助学生了解化学实验探索的基本步骤，培养学生的协作能力与创新能力。

例如，在教学《原电池的反应原理》这一课程时，大多数学校可以将该实验变为分组实验，让学生在课下探讨一下水果电池的制法。这时教师可以将学生分为两人一组的学习小组，给学生准备好苹果、橘子、西红柿等水果，让学生开始操作实验。学生在进行实验时会连接导线，将铜片与锌片做好连接，最终观察电流表的指数变化。思考电流表的指针是否发生偏转？铜片与锌片会发生怎样的化学反应？灵敏电流表会出现怎样的电流变化情况？这些实验过程与学生的生活联系较为紧密，学生在操作原电池时会理解到原电池就是将化学能转化为电能的一种实验装置。他们会由原电池的内部构造做出探索，最终理解原电池的产生条件。教师应结合科学分组做好化学实验，激发学生的创新意识与观察意识。让学生关注化学实验本身，提高化学实验课堂教学的质量。

三、引导学生进行化学实验

传统的化学实验过多强调教师示范，在教师教、学生看的模仿教学过程中，学生很难养成一种对于实验学习的主动意识。教师在基于教学关系的基础之上，必须理解学生的主体地位。在强调学生学习能力的同时，做好每一个探究实验。

例如，在教学《苯酚与水反应》《乙醛银镜反应》这些实验内容时，教师都可以将其变为探究式实验。让学生结合探究理论，进行实验。在实验完成之后，教师可提问学生——为什么苯酚与水能够发生反应？乙醛的银镜反应说明了乙醛具有怎样的性质？有机物的这些性质与其化学构成有着怎样的关系？在分析思路之后，学生会结合苯酚和乙醛的性质，对其实验过程做出理解。他们最终也了解到苯酚和乙醛之所以产生了不一样的化学性质，也主要是与其基本化学键构成有关。

四、增加化学探究性实验

将科学探究作为新课程改革的突破口，是化学教师教学的重点。教师需要精心地设计某些探究性内容。通过提出探究性的内容，帮助学生主动学习。学生会在结合新旧知识模式下对化学实验过程进行深入的了解，教师可以按照相应的教学发展内容，创设新的教学内容。

例如，在教学《苯的分子结构》这一课程时，教师首先提出了这样的猜想——按照饱和烃基的通式，可以得知苯属于不饱和烃，那么它的分子结构中是否含有碳碳双键或者碳碳三键。在问题提出之后，学生也显得非常好奇，他们想要知道苯分子的结构关系。教师可以顺势开展化学实验，取两支试管，将两只试管分别装入少量的KMNO4溶液和溴的四氯化碳溶液。之后震荡试管，观察试剂瓶中的液体颜色变化。在实验完成之后，学生非常好奇为什么苯属于不饱和烃却没有像乙烯那样的性质呢？通过实验结果论证，学生能够发现苯的分子结构中肯定是不含有碳碳双键或者碳碳三键的。这时一个新的问题出来了，苯分子结构到底是怎样的模型？在探究性实验开展的过程中，学生能够逐渐发现苯是一种环状结构，其某些性质位于碳碳双键与碳碳三键之间。这样的探究性教学模式能够帮助学生更加深入地理解知识，这比传统教学更具有效性。对于学生以往的学习过程来讲，学生很难搞懂苯分子的结构关系。但是在如今的探讨过程中，他们却通过动手实验理解到了苯分子的一些基本结构。这不仅锻炼了学生的实践能力，而且提高了化学实验课堂的教学质量。

五、拓展化学实验内容

在化学实验课堂上激发学生的学习兴趣，让学生对文本内容产生学习欲望是非常重要的。教师应在比对教学过程中对学生的某些学习方案做出认知，提升课堂的教学效果。

例如，在教学《离子反应》这一课程时，教师就可以让学生探索氢氧化钡和硫酸溶液反应的过程。学生通过实验观察，能够知晓在含有氢氧化钡的溶液中加入稀硫酸溶液会逐渐出现沉淀。这不仅使学生理解到了强电解质和弱电解质的不同，也为后续教师教学离子反应打下了坚实的基础。教师可以适当地拓展一下课堂上的实验内容，让学生了解到知识学习的乐趣。又如，在高一化学第一堂课教学《从实验学化学》这一课程时，为促进学生对于高中化学学习产生积极性，教师可以适当地补充一些实验内容，如“会变颜色的花实验”：将一张滤纸制作的纸花浸泡于COCl2·6H2O晶体溶于水后的溶液中，待10分钟后晒干。课前找一个同学将水少量涂抹在花朵上，随后学生可以惊奇地发现花由蓝色变成紫色再到红色的过程，纷纷被化学现象所吸引。这样的趣味实验丰富了学生的化学知识学习内容，它保证了化学实验课堂的教学质量。

六、做好化学实验的生活联系

高中学生会在课堂上接触很多与化学实验有关的一些生活问题，教师在开展化学实验教学时要注重化学实验与生活的联系。开阔学生学习化学的视野，要求学生运用化学知识解决实际问题。

对于生活中的很多问题来讲，其与化学实验原理联系较为紧密。例如，在教学《醋酸》这一课程时，教师就可以让学生思考一下：“平时生活中我们常会用怎样的方法去除水壶中的杂质？”一些学生开始思考，他们回想起了父母应用食醋去除水垢的一些过程。教师借此可引入本节课程的核心实验——醋酸与碳酸钙的实验，在实验室里取出一定浓度的醋酸，拿出几块碳酸钙，将其放入醋酸溶液中。令学生惊奇的事情发生了，醋酸与碳酸钙迅速发生反应，溶液中有大量的气泡冒出。这时他们也真正理解到了醋酸与碳酸钙的反应过程，了解醋酸可以与碳酸钙反应生成二氧化碳气体。生活中的某些化学知识与学生将要学习的化学内容联系较为紧密，教师可以结合化学实验的生活联系去保证化学实验课堂的教学质量。

在新课程改革理念的作用下，化学实验课程教学变得更加多样。教师可以结合多样教学模式研究学生的学习路途，培养学生的科学精神。由学生的评价能力、实验能力、设计能力开展探讨，加强学生对于化学实验兴趣的激发。结合科学引导、动手联系生活实际、做好演示实验、进行分组实验、加强探究实验、拓展实验内容等教学方案为学生进行教学。改变传统的教学模式，提高化学实验课堂的教学质量。

参考文献:

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