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浅谈思维导图在化学教学中的应用策略

2021-04-02 133 上传者：管理员

摘要：通过思维导图充分调动学生灵活快速、全脑思维，增强学生理解和记忆的能力。激发学生的灵感和创意，借助思维导图，帮助学生多向性联想，放开思想的缰绳，无限畅想，使学生会有越来越多的想法，不断产生新思想、新发现和新感受，培养学生的思维品质和创新能力。

关键词：
化学教学
思维导图
教学模式
教学目标
课堂教学
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培养学生的思维品质和创新能力。思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，动手绘制思维导图，辅助思维活动，提高效率。

一、在教新课的过程中应用思维导图

思维导图的化学课堂教学模式大致可以分为几个阶段：在新授课前进行思维导图式的预习——课堂上以思维导图方式明确学习目标——教师引领学生交流探讨预习内容——教师点评讲解精讲，答疑解惑，解析学生学习过程中的疑难问题——练习巩固——反馈交流。最后，再次运用思维导图进行知识的整理梳理，使学生对知识点有一个整体的认识。

在备课时，笔者常常利用思维导图展示教学目标，因为思维导图能比较清晰地突出目标的整体性和层次性。传统的课堂教学目标展示主要以教师口授或文字罗列的方式为主，当目标展示出来后，有的教师让学生读一遍，有的则直接略过，目标的呈现相当于一个完成的过程。教师每引领学生完成一个教学目标，就会自然而然地顺延到下一个目标。

这种目标展示的方式也有缺点，缺点是形式比较单一、字多图少，不利于学生理解，学生很难在较短的时间里提取关键词，不利于学生对知识的记忆及重现，且各个教学目标之间的联结点和层次性不明显，使得学生无法建立发散性思维。利用思维导图的放射性展示目标则可以将学习目标层层铺开，从课堂开始即产生了放射思维的意识，建立起整体概念和局部概念，避免在学习过程中顾此失彼。为改进学生思维方式，完善学生的思维品质起了良好的开端。

从教师的角度方面来看，备课时笔者按照学生数额的多少分成四到六个小组，在教案中以线性的导图形式体现，这样学生所处的地理位置就能清晰地呈现出来，以小组长为代表的图例则展现得很明确。此时，教师便能准确地思考学生在互相帮助或者合作探究等方面起到的积极作用。

在引领学生预习新知识方面，笔者常常以思维导图的形式展示给学生。在学习化学的过程，充分预习是必不可少的，通常来说，大多数学生都会运用阅读的方式展开预习。但是，化学这门学科具有较强的专业性和知识性，仅仅通过阅读进行预习是不够的。如果想要学生的短时间预习达到较好的效果，就可以引领学生使用思维导图。在学习新课时使用思维导图，可以指导学生在原有知识的基础上延伸出新知识，此时需要教师在课前引领学生快速地绘制简单明了的思维导图，使得学生绘制的思维导图能很明确清晰地层现新旧知识的关系。

例如，在学习“实验室制取氧气”时，笔者在上课前布置的预习作业就是以思维导图的形式呈现的，让学生利用课下时间查阅资料，绘制并填写制取氧气的思维导图，有关氧气的物理性质和化学性质，实验室制取方法和工业制取氧气的方法，以及氧气的用途。当学生能自主或者合作填写完成，那么他们的脑海中对知识的了解也基本清晰了。这样通过多次利用思维导图布置预习的知识情况，学生便慢慢的领悟并学会使用思维导图进行自主预习新知。通过帮助学生自主构建知识思维导图，明确知识之间的联系，唤起和强化他们的主体参与意识，提高学生的思维能力、思维深度和思维广度。

在学生利用思维导图自主预习的同时，笔者也把思维导图用于系统化的教学设计中，通过制作教学设计思维导图，可以使自己的思维充分发散，并在思维导图中将各个教学的活动与学生分析、教学目标的相关节点联系起来，构建起教学设计各因素之间的联系，从而运用到教学中，达到教学目标。如新授课“实验室制取氧气”，在为学生设计思维导图预习新知时，老师的教学设计也以思维导图的形式呈现出来，只不过相对详尽且目的性明确些。如氧气的化学性质是本节课的重点也是难点，而实验室制取氧气过程中的注意事项，则本节的重点。在引领学生实验的过程中，则要培养学生的参与意识，自主、合作的学习意识，同时也培养学生能利用思维导图条理清晰解决问题的能力，也使学生在有理有据的情况下，放飞思想，拓展思维，在思维导图的运用下能培养学生的思维品质和创新能力。

教师可以引领学生利用思维导图做笔记。在初中化学新授课程当中，当教师在进行相关知识讲解时，可以引领学生以思维导图的方式对教师所讲授的内容进行记录，并在课程结束之后由教师逐个检查、帮助学生补充或者改正。通过这种方式不仅能够更进一步地加深学生对于课堂知识的印象。例如，在讲解酸碱盐时，针对盐酸和硫酸、氢氧化钠和氢氧化钾、碳酸钠和碳酸钙等新授课讲解的课程中，学生通过思维导图做笔记，可以通过简练的语句对教师讲授的重点进行及时的记录并总结，在这个过程中通过大脑将这部分知识的关键点进行良好的连接，从而能够在这个“记录—思考—分析”的过程中加深知识点的印象。

学生对常见的酸及酸的通性，常见碱和碱的通性以及常见的盐和盐的通性，利用不同的图形、线条或者不同的图案、颜色以思维导图的形式呈现出来，那么，此时学生的理解、识记的思路就会十分清晰，学生对知识的掌握也就很轻松地解决了。而作为初中阶段的学生而言，其在这个年龄已经具有了良好的思维模式，并在记录的同时能够有一部分时间对内容有更好地理解以及联想，这能够更进一步地加深记忆。而教师在课程内容讲述完毕后，也应当为学生预留一定的时间，使学生进一步地改进和完善思维导图，这也恰好成为学生对当堂知识内容复习的过程。而在下堂课程开始之前，教师可以安排学生将上节课绘制的思维导图拿出来回顾，这也正是对知识的进一步复习以及回顾的方式，通过这种方式，能够有效地使学生的学习效率得到提高。

二、在复习课中应用思维导图

思维导图是认知与学习、反思与创新的工具，它能引导学生进行有意义的建构。应用思维导图进行思考正是回归自然的、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。

有意义的学习是符合所代表的新知识与学习认知结构里已有的概念建立关联而产生的，帮助学生将新的概念或者已有的知识信息纳入认知结构中并加以“综合贯通”，使新知识与旧知识建立联系，从而完善知识体系。引领学生使用不同图例，按照自己思维有意识地构建思维导图。

让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所学过的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。如在复习课上使用，面临中考，九年级的化学教学可谓是时间紧任务重，如何在最短的时间里取得最好的成绩，是笔者多年思考摸索的问题，思维导图是笔者复习课中必用的一种方法。在复习课中，引领学生反复看书，识记知识点，然后在短时间内，比较迅速画出自己的综合思维导图。再能根据自己画出的思维导图，叙述知识点。这样既巩固了学生对知识点的掌握，也锻炼了学生的语言表达能力，锻炼了他们的胆量，效果较好。在复习“气体”时，学生可以用圆圈图、树状图、流程图、多重流程图、双重气泡图、括号图等等绘制思维导图，运用图文，调动大脑，将思维可视化，化繁为简。把氧气、氢气、二氧化碳联系起来，利用不同的数字、符号、不同的颜色或图形表达出来，进而拓展一氧化碳、甲烷、二氧化硫有毒气体的制取，挖掘它们的物理性质、化学性质以及它们的用途等。

利用思维导图进行思维能力创新的思考，进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，进而促进自身潜能的开发。如学习酸碱盐，在学习酸碱指示剂遇到酸性溶液、碱性溶液以及中性溶液变色情况时，当学生能自主通过思维导图体现思考时，他们就发现了规律，同时学生也会思考指示剂是否具有唯一性？可以用哪些物质制作指示剂？盐溶液一定显中性吗？发散了学生的思维，引领学生动脑思考的同时，也引起学生动手操作的欲望，培养了学生的创新意识。

三、结语

综上所述，思维导图能促进学生形成良好的思维品质，学生掌握了思维导图的方法和原理，用思维导图工具来思考问题、解决问题这种意识一旦形成，并能运用自如。那么，学生的学习兴趣，学习积极性，学习主动性，都将大大提升，良好的思维品质也就自然凸显出来了。通过思维导图充分调动学生能灵活快速、全脑思维，增强学生理解和记忆的能力。激发学生的灵感和创意，借助思维导图，帮助学生多向性联想，放开思想的缰绳，无限畅想，使学生会有越来越多的想法，不断产生新思想、新发现和新感受，培养学生的思维品质和创新能力。

参考文献：

[1]刘凌.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].高中数理化,2012(14):58—59.

[2]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊,2017(2):152.

李妍.浅谈在化学教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):15-16.