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核心素养视野下构建初中化学课堂的策略

2021-06-11 174 上传者：管理员

摘要：随着素质教育的深入发展,核心素养的教学观念已经深入人心,成了当代教育的主流思想。化学是一门应用非常广泛的学科,大到治国安邦,小到家长里短都离不开化学技术的支持。在实际的初中化学教学中如何能够让学生学在到基础化学知识的同时,又能培养学生的化学核心素养观念,使得学生能够全面健康地成长,是每位初中化学老师应尽的职责和义务。本文主要从当代初中化学的课堂教学现状和如何在核心素养视野下构建初中化学课堂两个方面做了详细的阐述和研究。

关键词：
初中化学
当代教育
核心素养
素质教育
课堂教学
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“核心素养”，是指学生必备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。在初中化学教学中渗透核心素养，有助于帮助学生实现化学的价值学习，能够让学生找到化学学习的乐趣，提升学生自身的综合实力，使得学生能够真正的做到“德智”齐飞，这对高效课堂的构建和学生将来的学习和成长有着积极的影响。

一、初中化学的课堂教学现状

近年来随着教育改革的不断深入，我国越来越注重化学学科的素质发展，无论是从教育理念还是教学方式上都发生了翻天覆地的变化，但是，不可否认的是依然存在着一些问题，值得我们注意，以下详细阐述了一些初中化学的课堂教学现状。

(一) 学生学习兴趣不高

由于应试教育的影响，在初三升学的关键时期，老师和学生的主要精力都用来探索如何提高学生的学习成绩上了。大部分的初中化学课堂上只有课标、教材和教辅，没有生机、活力，更没有灵魂。老师会耐心地按照课本上的内容和大纲的要求，将知识点、必考点逐一、详细地讲述给学生听，让学生边听边做笔记，并辅以死记硬背和大量的相关练习题来让学生达到“熟能生巧”的教学目的，这虽然在一定程度上能够提高课堂的进度，但是，学生的兴趣爱好、自主展现、综合能力没有得到应有的重视，长此以往，学生的学习兴趣会大打折扣，甚至会出现厌学、弃学的现象，不利于高效课堂的构建。

(二) 教学方式较单一

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未取得优异的成绩，主要不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”在实际的初中化学教学中不难发现，大多数的课堂教学都是以传统的教学方法和教学理念来实施的，缺少新鲜的教学方式、方法，以至于造成了课堂教学单一，学生的学习兴趣不高、学习成绩得不到良好的提升，因此，为了改善这一情况，初中化学老师应该积极引进先进的教学理念和教学方法，如：小组合作法、情境教学法、角色互换法等，这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且还能够使学生时刻保持学习的新鲜感，是核心素养渗透的有力保障。

(三) 缺少实验探究

化学是一门以实验为基础的学科。丰富的实验活动不仅可以满足学生的好奇心，而且还能锻炼学生的动手、动脑能力，但是在实际的化学教学中不难发现，老师由于学生的安全问题、时间管控问题等，经常将“实验实践课”变成了“实验口述讲解课”，学生缺乏自己动手、自己思考、自己总结规律的机会，长此以往，不利于学生自我能力的提升，不利于核心素养的渗透。

二、如何在核心素养视野下构建初中化学课堂

“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点，它不同于以往的只教授学生课本教材上知识的教学理念，它更注重学生对知识、技能的运用，对知识的探索和对学生德行、思想的培养。[1]初中化学的核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面，其中“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”是从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科学价值取向的刻画，以下详细的讲解了在该核心素养内容的视野下，初中化学课堂的具体实施：

(一) 转变传统教学理念，培养学生的核心素养意识

随着素质教育的深入发展，以往“老师讲，学生听”的陈旧观念已经过时，在核心素养理念下的初中化学教学中，老师应该有意识地归还学生的主体地位，应该由以往的“老师好教”，变成“学生好学”，给学生充足的空间、时间来让学生积极的进行化学的探索和展现，只有这样学生的综合实力才能提升，学生的核心素养才能展现。

例如：在学习九年级化学下册《常见的酸和碱》这一章节时，老师可以先根据大纲的要求与学生的认知水平，先提出几个相关的问题，如：“生活中常见的酸、常见的碱有哪些?你可以写他们的化学吗?这些酸和碱在外观上、气味上有什么异同?并回顾以往学过的知识，有哪些化学物质是酸哪些是碱?该怎样区分酸和碱呢?”然后，给学生们20分钟的时间让学生自己进行课本内容的自学，时间一到，老师可以随机的抽取几名同学来回答上述的问题，以便检验学生的自学情况，其中说得好的地方老师要进行一定的肯定和表扬，说得不好的地方老师要进行及时的纠正和指导。通过这样的方法，不仅可以加深学生对酸碱的认知，提高了学生的宏观辨识与微观探析能力，而且还能提高学生的自我学习、自我总结的能力，一举多得。

(二) 采用多样教学方法，加深学生的核心素养展现

随着素质教育的深入发展，越来越多的教学方法应运而生，如：翻转课堂、微课视频、小组合作、情境教学等，给化学课堂来了新的生机与活力。作为一名初中化学老师，应该要顺应时代的潮流，要不断的更新自己的教学方式和方法，

以便增强课堂教学的新颖性，提高学生的学习兴趣，更好地渗透学科核心素养。[2]本文主要以小组合作为基础，进行详细的讲解：所谓小组合作就是指学生们以小组的形式共同学习、以小组的成绩为评价标准，来不断地进步和成长的一种教学方法，这种教学方法对培养学生的自学能力、合作能力有着积极的影响。

例如：在学习九年级化学上册“分子与原子”这一章节时，老师可以先用一些常见的生活现象(如：走到花圃会闻到花香，湿的衣服经过晾晒会变干；糖块到水里会逐渐“消失”，而水有了甜味)来引导学生做出猜想，(“花香”、水、糖块可能由看不见的更小的东西构成)，为了验证这个猜想是否正确，老师可以鼓励学生们每4到6人分为一组，来详细地研究课本中的相关实验和内容，以便认知到分子的特征、性质，然后，老师再根据课本上的内容，进行相关实验的逐个展示，并让学生们根据展示的结果和自己的小组讨论情况，说出所得到的结论。

然后，老师再根据上述提到过的那些现象来让学生进行思考“其中的‘花香分子’‘水分子’‘糖分子’有没有发生改变，那么这属于什么变化呢?”进而引出下一课时“分子与原子之间的关系和变化”，然后，老师在参照上述的“小组合作”的办法，来让学生进行课本内容的自学。通过这样的办法，不仅可以提高学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的能力，而且还能提高学生的合作精神，一举多得。

(三) 充分利用化学实验，强化学生的核心素养渗透

化学是一门以实验为基础的学科，在实际的初中化学教学中，老师应该鼓励学生多进行化学实验操作，以便让学生在实验中感受到化学的魅力，在实验中得到真知，在实验中提高学生自身的动手和思考能力。例如：为了保证学生实验的质量，老师可以先给学生讲解一下实验的步骤和注意事项，(如：试管口要略向下倾斜，防止冷凝水倒流回试管底部炸裂试管，高锰酸钾要平铺在试管底部，先预热；排水法收集，为确保气体纯度，应该待气泡均匀连续冒出时再收集；实验结束时，先移走导管再熄灭酒精灯，防止水槽中的冷水倒吸进热的试管，引起试管炸裂等)。

同时，为了减少化学药品的浪费，提升学生的科学态度和社会责任，老师应该鼓励学生进行“微化学实验”，如：在实验时如果没有说明用量，应该取最少量，液体取1～2mL，固体只要盖满试管底部就行[3]。然后，再带领学生们进行实验，在实验的过程中，老师要一直观察学生的操作情况和进度情况，进行及时的指导。待所有学生操作完成后，老师可以就实验过程、注意事项、实验结果再来进行随机的提问，以便可以使得学生加深对化学实验知识的印象。通过这样的方法不仅可以提高学生的科学探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任，还能提高学生的动手能力和实践能力，一举多得。

三、结束语

综上所述，初中化学老师在课堂教学中，要遵循学生的认识规律，尊重学生的学习兴趣；把握教学的基本要求，科学的引导学生学习方法；鼓励学生多进行实验操作，以便可以全方位的提高学生的综合能力，提升学生的化学核心思想。

参考文献:

[1]马春秀.核心素养背景下初中化学课堂的构建[J].唐山师范学院学报,2020,42(3):153-156.

[2]贾小红.核心素养下初中化学高效课堂的构建[J].新课程(下),2019(12):174.

[3]梁龙泉.核心素养下初中化学课堂的构建[J].高考,2018(15):79.

文章来源：李涛.基于核心素养视野下初中化学课堂构建探究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):224-225.