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高校化学分析实验教学的优化对策

2021-07-26 65 上传者：管理员

摘要：首先针对高校化学分析实验教学存在的问题进行分析,并视为切入点,同实际状况相结合,探寻更为有效的优化对策,以求推动学生日后的良好发展。

关键词：
化学分析实验
实验操作
教学实践
教学模式
高校教育
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在高校开展化学分析实验教学活动期间，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，学生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，导致预期的教学目标无法实现。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过优化教学的实践，来确保学生具备更浓厚的学习兴趣，进而在学习过程中，养成良好的思维能力、逻辑能力、探索能力。

1、高校化学分析实验教学存在的问题

1.1 不重视化学分析实验课

对于化学实验而言，其重要性会高多任何专业学科，而化学分析实验的重要意义更为突出，但是，在开展实验课以及理论课教学活动期间，教师由于没有对其重要性做出强调，只是将实验技能、知识单纯传授，加之考核标准过于宽松，造成学生极有可能对化学分析实验课有所轻视。具体在以下几个方面有所表现：

(1）在撰写预习报告期间，只是对书本单纯抄录，无法将思考本次实验的行为做出体现。

(2）教师在传授知识期间过于照本宣科，造成学生无法集中注意力，实验期间会出现各种各样的问题，并存在一定的安全隐患。

(3）在实验报告中，学生只是对实验数据、结果做出记录，却并未分析数据产生的过程与结果的原因，此种教学模式中，学生只是动手机械重复展开实验，没有活跃大脑，无法做出深层次的思考，这不仅会造成学生无法掌握实验技能，同时，也无法调动起学生探索问题、处理问题的欲望，造成其缺乏创新能力，无法达成教学目标[1]。

1.2 授课形式过于传统

以往所采取的授课形式主要为学生先期预习，教师在实验前进行讲解，随后学生再开展实验，在整体的实验中，学生始终处于被动的位置，无法将其主体作用发挥，同时，实验期间都是由教师来做好相应的准备工作，学生缺乏一定的操作机会，造成学生出现依赖心理，此种授课形式难以收获预期的成效，同时，还会对学生参与实验的自主性、积极性造成影响，不利于学生创新能力的养成。除此以外，化学分析实验课中，分析天平的注意事项较多、操作方式较复杂，难以充分掌握酸碱滴定管的基础操作要点，无法精准判定滴定终点颜色的变化[2]。只是通过说教、灌输的方式展开化学分析实验教学，不仅缺乏直观性、形象性，同时，学生也无法正确掌握与理解，造成学习兴趣的缺乏，极有可能出现误操作的现象，造成仪器易损坏、结果不正确。

1.3 考核标准过于宽松

定期的考试具备引导、激励、督导、反馈、检验等诸多作用，不仅能够检验教师的教学成效，同时，能够强化教学效果，实现学生综合能力的培养，在化学分析实验课中，成绩主要包含60%平日成绩、40%考试成绩，平日成绩能够对学生日常的学习成果、习惯做出反应，其中，主要包含10%考勤、10%预习、30%操作、50%报告。在考试成绩中，能够对学生的综合能力做出体现，主要包含20%实验设计、20%实际操作[3]。绝大多数的教师在考核过程中，普遍认为学生只要前往课堂，不论是否迟到早退，学生只有上交预习及实验报告，不论快慢与规范，平日的成绩便能够记录为满分，此种考核的宽松、笼统，会造成学生出现抄袭、草率、懒散等不良习惯。

2、高校化学分析实验教学的优化对策

2.1 重视化学分析实验课

相关的调查研究表明：提升学生重视化学分析实验课的程度，必须要通过以下三个方面进行：

(1）教师在对化学理论课的教学活动进行分析期间，应该促使学生对化学分析实验课的相关内容、作用及任务有全面的了解，知晓分析化学的实践性特征，在日后的学习中能够实现实际与理论的关联，并且通过实际的案例，引导学生在社会各个方面应用化学分析实验的重要意义。

(2）教师需要对第一堂化学分析实验课教学活动投入重视，促使学生可以对化学分析实验的目标有所明确，同时，通过真实的事件告知学生化学分析实验数据记录不正确、操作失误所带来的严重后果及重大损失。

(3）在学生首次进入化学分析实验室之前，教师需要对实验室规则做出明确，在规则中，主要包含实验前准备工作、实验期间的纪律、爱护与管理实验仪器、如何存放与使用药品、清洁实验室、管理水电等，确保所有学生都具备最佳的实验作风，正确对待化学分析实验[4]。

2.2 采取多样化的授课形式

教师必须要对以往过于滞后的授课形式做出转变，通常的情况下，可以采取分步教学法，具体的方式为：

2.2.1 预习

在学生学习化学分析实验课以前，必须要做好详细的预习工作，对仪器的操作方式、相关部件以及注意事项做出初步的熟悉。

2.2.2 观摩

学生预习以后、开展实验课以前，利用视频观摩的方式，从而在视觉方面对预习的内容做出感知，实现印象的加深，促使学生能够具备更浓厚的求知欲以及积极性。

2.2.3 实物对照

在开展化学分析实验课的过程中，教师应该先为学生保留2～5min的时间，促使学生能够将自身脑海中掌握并熟悉的相关内容作为依据，从而展开实物对照。

2.2.4 讲解

教师应该采取通俗易懂的语言，向学生讲解仪器的注意事项以及操作方式，同时，引导学生做好相应的记录，为巩固学习起到有利的帮助。例如：在开展《分析天平基本操作练习》一课中，可以划分为准备、检查、调零、粗称、细称、记录、整理这7个步骤，再对每一个步骤分别展开重点讲解，同时，对可能发生误操作仪器的位置向学生提出疑问，促使学生可以共同探讨，对操作仪器的方式方法有更全面的了解。

2.2.5 练习

学生将教师的讲解作为依据，展开实际的操作练习，在此过程中，教师需要一对一做出指导，确保所有的学生都可以通过较快的速度、标准的操作，来对基础操作有所掌握，进而为日后的实验奠定扎实的基础。

除此以外，教师可以通过多媒体教学模式的应用，从而以特写的方式对细节操作进行录制，在开始实验以前向学生进行播放，促使学生能够更加清晰、直观的观察，存在疑问的部分，能够反复观摩。同时，为了促使学生可以对所学知识的主要意义有充分的了解，将其求知欲望加大，教师还需要准备同实验内容相关的企业分析样品过程视频播放给学生，确保学生能够理性分析并感性认识实验操作，实现其学习积极性、自主性的充分调动与激发[5]。

并且，针对不同的实验板块，教师应该采取不同的讲解方法，针对较为基础的技能性质实验，需要采取通俗易懂的语言向学生讲解仪器的注意事项以及操作方式，同时，指导学生做好相应的记录，为学生保留更多的练习时间；针对验证性质的实验而言，教师只需要利用数分钟的时间，向学生提问实验中容易混淆的部分以及难点，促使学生可以共同展开探讨，最终同理论知识相结合，做好分析总结，实现学生问题分析能力、思考能力、处理能力、总结能力的提升；针对综合设计性质的实验而言，教师不需要做出任何的提示与讲解，为学生保留更多的发挥空间，促使其能够独立实行设计与操作，实现其创新意识的有效培养。

2.3 优化实验考评体系

严格、公正地评估学生实验课成绩，能够对学生学习自主性、积极性产生直接影响，同样，对学生学习态度、学习方式也能够起到一定的导向作用。因此，教师必须要确立一份更为有效的考评体系，通过以下几个方面执行：

(1）预习。预习报告书写的目标在于让学生对此次实验的内容有所熟悉，从而对问题发现、思考并处理，将自身的观点提出，为创新奠定坚实的基础。在此过程中，教师需要引导学生对预习报告认真书写，不可过度拘泥于形式，但是，在报告中必须要对此次实验可能出现的问题、处理的方式、知识的思考有所体现，并且可以对教师授课期间所提出的问题及时做出解答，对以上条件满足的学生，教师可以给予其满分，否则，应该视实际情况酌情扣减；针对于抄袭、应付的学生，严格按照零分处理。

(2）实验操作。由于学生在实验操作期间可能会出现仪器损坏、误操作、注意力不集中等现象，教师必须要对每位学生密切观察，针对误操作的学生，需要及时纠正，警告其扣分情况，避免再度出错[6]。另外，为了将学生的基础操作技能提升，需要将实验操作的时间也纳入至记分当中。例如：在《NaOH标准溶液的配制和标定》实验中，整体操作主要包含分析天平称量操作以及滴定操作，各为15分，分析天平称量可以设立打分制为：在15min内将称量任务完成，三份称样量数据在小数点后三位均保持一致，同时并无误操作，可给予其满分；在此条件下，学生每超过1min扣1分，每增加1项误操作扣1分，称量结果数据不一致扣1分；如果30min还未完成称量，则记为零分。通过此种打分制的激励，学生能够更加紧张有序、争分夺秒的展开实验，并且能够认真对待实验。

(3）实验报告的书写及批阅。教师需要学生对实验报告认真书写，对实验数据真实填写，并且对结果做出正确处理，定论自身的实验。针对于实验报告雷同的学生，无论是被抄袭者还是抄袭者，均记录为零分，并且给予其警告。如果在报告中存在实验数据不真实的情况，则对此学生记录为零分；如果学生的实验失败，但是能够对失败原因做出总结，教师则可以针对实际情况做出适当扣分。在结束每次实验后分发实验报告，教师需要对学生上次提交的实验报告逐个做出点评，将其存在的问题指出，避免学生日后书写实验报告期间再度发生相同的错误；针对表现良好的学生，可以给予鼓励与表扬，将学生参与化学分析实验课的兴趣调动起来。

3、结语

对高校化学分析实验教学活动做出优化，目的在于激发学生的学习兴趣，调动学习欲望，促使其能够正确开展实验操作，避免误操作问题的发生，投入更多的学习积极性、自主性，进而对学生思维能力、逻辑能力、探索能力、创新能力做出培养，确保学生的学习成绩、实验成绩能够提升，并保障教师收获预期的教学成效，推动学生日后的良好发展。

参考文献:

[1]邹志娟,宋昆鹏.高校分析化学实验教学反思[J].广州化工,2020,48(19):130-131.

[2]刘晓霞,杨洁,吴喆,等.以就业为导向的分析化学实验教学改革探索[J].生命的化学,2020,40(6):943-947.

[3]刘晓君.高校化学分析实验教学的优化探究[JJ.科学大众(科学教育),2020(2):175-176.

[4]杨素芳.关于创新高校本科分析化学实验教学的探索[J].科技视界,2019(22):127-128,234.

[5]曾珠亮,李本鹏,苟体忠.地方高校分析化学实验教学改革与创新[J].凯里学院学报,2018,36(3);47-49.

[6]魏长燕.高校分析化学实验教学改革的尝试和分析[J].黑龙江科技信息,2016(34):52.

文章来源：朱小莉.高校化学分析实验教学的优化[J].化工设计通讯,2021,47(07):138-139.