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在初中化学教学中应用小组合作学习模式的策略
摘要：根据新课标的要求，在课堂教学当中应当积极地开展小组合作学习。相对于过去的教学方的来说，小组合作学习的优势显而易见，它能够让学生主动进行学习，主动进行思考和探索，还能够有效培养学生的团队精神。在初中化学教学中，小组合作学习体现在化学理论教学和化学实验教学两个角度当中。那么，在初中化学教学中，应当怎样合理应用小组合作学习模式呢？本文将对具体这个课题进行具体分析，提出一些可行方案。
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新课程标准对现阶段的教学理念与教学方法提出了新的要求。小组合作学习模式是在新课程标准的影响下提出的重要教育理念，可以说对于教学改革的实施有着推动性的作用。在初中化学教学中，小组合作学习的重要性毋庸置疑。目前，已经在很多学校中进行开展，但是由于长期以来受传统教学的影响，在小组合作学习模式的推动中还存在着一些难点，需要尽快进行突破。
以下，将具体分析如何在初中化学教学中合理应用小组合作学习模式。
一、在初中化学教学中应用小组合作学习模式的优势
长期以来，化学教学往往是以部分教师的讲解为主。教师在讲台上讲的眉飞色舞，学生进行单方面的听讲，单方面的接受知识，而小组合作学习是对传统教学模式的改革，无论是在教学出发点还是教学的方式上，都有别于传统的教学模式。总体来看，在初中化学中应用小组合作学习的优势体现于以下几点。
（一）激发学生的学习兴趣
新课标要求实现不同层次、不同程度学生的均衡发展，努力减少和消除在学习成绩上的两极分化。这就首先要求激发学生的学习兴趣，使他们能够有动力、有激情地进行学习。
化学是一门与自然紧密联系的学科，可以说课程特点本身是具有趣味性的。但在传统教育模式下，教师只是对学生进行化学知识点的讲解，学生只是单一地接受以及学习，教学方式略显枯燥，缺乏趣味性，很难激发学生的学习兴趣，尤其是对于学习基础较差、缺乏学习兴趣的学生来说，这种缺乏趣味性的教学方式更容易打击学生的学习兴趣。这就导致那些学困生缺乏“存在感”，更加反感化学学习，反感化学这门课程，在课堂上“度日如年”。而一旦对于学习得过且过，学习效果不佳，那么学生会逐渐丧失学习兴趣，从而形成恶性循环，最终可能导致班级学生的学习成绩两极分化。
而采取小组学习的方式，无论学生的学习能力好坏或者成绩好坏，都可以从小组讨论中找到“存在感”，可以大胆提出自己观点、分享自己观点，可以从中得到认可，受到肯定。由此，他们的学习兴趣就会得到有效激发，对于化学学习不再具备排斥态度。这样，有利于不同层次的学生实现均衡发展，有利于缓解两极分化的现象。
（二）引导学生主动参与教学并进行思考
长期以来，在传统的教学方式当中，教师在教学中扮演主体角色，把学生参与课堂教学，理解为学生被动地听讲，被动地接受知识，学生在教学过程当中，处于被动地位，很少进行主动思考。这样对于学习能力较强的学生来说，虽然对化学知识掌握得不错，但并没有真正转化为应有的化学学科素养，而对于学习能力较弱的学生来说，由于教学当中缺乏应有的启发环节，导致他们在教学当中得不到正确的引导，无法掌握正确的化学思维和正确的学习方法，导致他们的学习效果不尽如人意，这样，不同学生群体之间的差距会进一步扩大。
而采取小组学习的方式，让学生成为教学中的主体，学生不再是被动进行学习，而是主动参与到教学中。由于小组讨论首先需要建立在深度思考的基础上，所以就让学生有了深度思考的机会。而在这个过程当中，教师需要对学生进行启发，这无形当中潜移默化地培养了他们的化学思维。通过反复的深入思考，通过不同观点之间的交流和碰撞，学生的化学思维也会得到不断升华，从而在化学知识的学习中培养化学素养。对于那些学习能力较弱、学习基础较差的学生，主动学习、主动思考的过程和来自教师充分的思维启发，使他们的化学思维得到建立，从而提高学生的学习效率。
（三）有利于培养学生的团队合作精神
这是一个提倡团队合作的时代，团队合作精神需要从小培养，让学生能够形成团队合作的意识，培养团队合作的能力。小组合作学习是一种能够培养学生团队合作精神的有效形式，在学习过程当中强调不同学生之间进行的分工合作，这就无形当中让学生的团队合作精神得到了有效培养。
二、在初中化学教学中应用小组合作学习模式存在的弊端
初中化学学习的趣味性很强，但同时，学习难度较大。在初中化学教学中应用小组合作学习模式，仍然存在着一些弊端。这些弊端的存在，导致小组合作学习得不到真正的落实，以下具体分析这些弊端。
（一）部分教师的思维观念和教学方式没有转变
开展合作学习模式的关键在于教师思维观念和教学方式的充分转变，而部分教师缺乏创新意识。比如，在教学当中还是习惯性以“一言堂”的模式为主，小组合作学习环节的开展不够充分。同时，在开展小组合作学习的过程中，要求教师拥有较强的现场掌控能力。而有些教师的现场掌控能力不足，导致一些学生趁着小组合作的机会“滥竽充数”，违背了小组合作学习的初衷。
为了解决这个问题，学校应当组织教师进行这方面的培训，让他们明白小组合作学习的优势，并能够真正应用小组合作学习的教学方法，使小组合作学习得以顺利开展。
（二）学生的学习理念和学习方式没有转变
部分学生长期受传统教学的影响，习惯于传统的被动学习方式，在学习理念和学习方式上没有得到充分转变。因此，容易出现学生参与小组合作学习的动力不足的状况。
为了解决这个问题，教师应当在开展教学之前，帮助助学生理解小组合作学习的重要性，以及学生在参与小组合作学习当中应当扮演何种角色，从而促进学生主动参与小组合作学习。
三、在初中化学教学中应用小组合作学习模式的策略
（一）科学设置学习小组
学习小组是小组合作学习的主体，所以首先要科学地设置学习小组。
每个学习小组的人数一般在4—6人，人数不可过多或过少，过多可能会出现个别学生滥竽充数的现象，过少则难以做到集思广益。教师还要注意根据全班学生的化学学习状况，把他们按照学习成绩划分为三个层次，从而在分组当中将这三种学生进行合理搭配。而教师的教学理念也是要做到“先进带后进”。每组都安排化学成绩最好的一名学生担任组长。
当学习小组确定之后，在开展课堂教学当中，就要暂时打乱原来的座位安排，让学生以小组为单位排列座位。另外，根据教学内容的不同，小组的安排也不能一成不变。比如，在实验教学和习题教学的开展过程中，小组的安排方式就要有明显区别。
（二）安排合适的课题开展小组学习
当学习小组已经成型，就要安排合适的课题开展小组学习。比如，在教学九年级化学“运动的水分子”的相关内容时，可以将教学内容分解为下列目标：“水分子的运动同水的三态变化之间存在着哪些关系？分子具有哪些特征？”然后让学生带着上述的目标进行小组学习。
部分教师由于盲目追求多样化的教学方式，对于小组合作学习的课题内容不加选择，这样，如果小组合作的时机不能满足要求，那么教学效果容易适得其反。
（三）正确的教学导入
在开展小组合作之前，教师要进行正确教学的导入。比如，可以以“大家一定知道‘水是生命之源’的说法吧？那么你们知道在大自然当中，水又是如何才能够做到天然循环吗？”为开场白，将学生带领到课堂教学的情境当中。
（四）加强对学生在学习过程中的巡视
当学生进行小组合作学习的时候，教师不能在一旁“袖手旁观”，而是要反复在不同的小组当中进行巡视，认真观察学生在学习过程当中的表现。对于那些自觉性较差、参与程度不高、参与意识不强的学生，教师要及时对他们进行提醒。
（五）进行总结和点评、补充
小组讨论的过程一般为15分钟左右。当小组讨论结束之后，教师要及时让每组的组长走到讲台上来，对刚才讨论的成果面向全班进行汇报。然后教师要对不同组长所进行的汇报进行点评，对其小组的不足之处进行补充。最后，教师要用简短的语言对本节课的内容进行总体的归纳概括。
（六）积极开展第二课堂的小组合作教学
第二课堂是素质教育的有效体现，是对课堂教学的有效补充，有利于学生知识面的拓展和发散性思维的培养。所以，教师要结合课堂内容，积极开展第二课堂的小组合作教学。
比如，在教学九年级化学“溶液的形成”相关内容时，可以将学生划分为若干个小组，利用业余时间到化学实验室，利用课堂上学到的原理自制溶液。在自制溶液的过程当中，学生不仅进一步验证了自己在课堂上学到的知识，巩固和加深了他们对于化学知识的理解，还有效培养了他们的动手能力和创新精神，可以说是一举两得。
四、结语
根据初中化学新课标的要求，应当积极开展小组合作学习。与过去教师“一言堂”为主的教学模式相比，小组合作能够让学生主动进行学习，主动进行思考和探索，还能够有效培养学生的团队精神。所以，教师要认真地学习新的教学方法，充分发挥出小组合作学习的价值。
参考文献：
[1]杨文慧.初中化学教学中小组合作学习模式的应用[J.科学咨询(教育科研)｡2021(10):101—102.
[2]刘卫利.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].新课程,2021(23):91—92.
文章来源：闫燕.在初中化学教学中应用小组合作学习模式的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):71-72.
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期刊名称：新课程导学
期刊人气：2271
主管单位：贵州人民出版社
主办单位：贵州人民出版社
出版地方：贵州
专业分类：教育
国际刊号：1673-9582
国内刊号：52-1148/G4
邮发代号：66-75
创刊时间：2008年
发行周期：旬刊
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2022-05-13
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