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浅析民办院校中计算机基础课程在教学过程中存在的问题

2021-02-25 139 上传者：管理员

摘要：随着信息化技术的普及，高等学校纷纷开设了《大学计算机基础》课程。民办院校由于自身的局限性，在开设《大学计算机基础》这门课程过程中，遇到的问题尤其严重。本文系统分析了民办院校中《大学计算机基础》课程在教学过程中存在的主要问题及原因，并在此基础上提出了具体的改革措施，目的在于提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。

关键词：
改革措施
教学效果
教学质量
民办院校
计算机基础
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1、引言

随着信息化技术的普及，根据国家教委以及各主管部门的相关安排，高等学校纷纷开设了《大学计算机基础》，课程性质为公共基础课。对于非计算机专业的学生而言，《大学计算机基础》课程是新生入学后系统接受计算机基础知识的第一门通识课程，其重要性显而易见。高校在开设《大学计算机基础》的过程中存在着形式各异的问题。民办院校由于自身的局限性，在开设《大学计算机基础》这门课程过程中，遇到的问题尤其严重，如采用了统一的教学大纲、相同的教材、相同的学时等，未充分考虑新生入学前已掌握知识体系结构的差异性和各专业后续课程对计算机知识需求的差异性，从而导致新旧知识衔接不畅，学生学习兴趣不强，参加取证的通过率不高。因此，民办院校应进一步深化《大学计算机基础》教学改革，提高《大学计算机基础》的教学质量。

2、计算机基础课程现状

伴随着信息技术的普及，应教育部要求，全国中小学普遍开设了信息技术课程，因而高校计算机基础教育不再是从“零”起步。本文对安徽省中学开设的信息技术课程内容进行了详细的调研。表1为安徽省某高中信息技术主要讲解的内容。通过表1发现中学信息技术课程内容与大学计算机基础课程的教学内容重复度很高。但受各区域经济发展的不均衡影响，不同中学对该课程投入力度不完全相同，导致入学新生计算机基础知识水平参差不齐。

为充分了解马鞍山学院大一新生对计算机基础知识的掌握程度，对其展开了问卷调查工作。问卷调查内容由中英文字符输入、office办公软件应用、计算机网络、计算机系统组成。通过对问卷回收、SPSS处理，得到表2所示结果。通过表2可以看出，尽管是相同知识点，学生掌握程度不尽相同。如果仅仅延续传统的“一刀切”、“大锅灶”的教学模式，将很难满足学生的需求。基础好的学生对已经掌握的内容，不屑于听，逐渐养成上课开“小差”的坏习惯。对于基础差的学生，很难跟上全新的教学内容，无法完成相应的作业。这种两极分化局面的出现，一方面不利于学生新旧知识的衔接，减弱了学生的学习兴趣，增加了学生翘课的频率，不利于全校学风的建设；另一方面，教师精心准备每堂课的教学内容，精心组织每个教学环节，但并没有收到良好的教学成效，造成了教师精力极大的浪费。因此，打乱传统自然班，采用分层次教学，做到因材施教，以此来满足不同学生对计算机知识的需求。

表1安徽省某高中信息技术主要讲解的内容

表22020级新生对信息技术的掌握程度统计表

随着用人单位现代化、信息化程度的普遍提高，对在校学生的计算机能力、计算机素养要求越来越高。而民办院校由于受到各方面的限制，在教学内容的安排上完全没有符合这一需求，如上机操作的运行环境采用win7操作系统，办公软件使用2007版本。这些教学内容的安排打击了学生学习的积极性。再者，所教内容与专业知识衔接不畅。以马鞍山学院为例，学校一共31个专业，涵盖了工、经、管、文、艺5大学科门类，各学科门类对计算机知识的需求不同。但马鞍山学院对所有的学生采用了相同的教材、相同的教学大纲。这样课程的安排导致学生掌握的信息技术与专业知识间融合度不高，存在断档的现象，不利于学生创新思维和信息素养的提升。只有不断加强对教学内容的建设和完善，学生才能学到真正有价值的知识，才能体现出开设计算机基础课程的意义。

在教学方法上，马鞍山学院采用的是以课堂集中教学为主，配以辅助的上机教学。此种教学方法相对简单，且易于操作。但经过长时间的实践证明，该种教学方法违背了计算机基础是一门重实践的课程。其问题主要表现在以下方面：

(1）在整个教学环节中，以教师为中心，教师一味的填鸭式的灌输知识给学生，学生只能被动地接受知识，师生间互动性较差，难以激发学生学习的热情，更谈不上计算机思维的培养。

(2）教师讲授理论知识在前，学生实操训练在后，导致理论与实操不能同时进行，致使学生学习效率大幅度下降。

马鞍山学院计算机基础课程的考核方式由期末成绩和平时成绩两部分组成。期末成绩是由无纸化考试系统进行测试而得，所占比重较大。期末成绩的考核方式较传统的纯理论测试有一定的改进，但还是存在着一些缺陷，如：考试系统中的试题库长时间未得到更新，缺乏创新性题目；由于受机房数量的限制，全校学生不能同时进行考试，存有漏题的现象；这种“一锤定音”的考核方式，注重结果，缺乏对过程的监控，学生轻易地通过考试，不利于的学风和考风的建立。

3、计算机课程改革举措

3.1分层次教学

为了满足新生入学的差异化需求，建议采用分层次教学。为不同专业和不同层次的学生制定合理化的教学内容，真正做到“物以类聚，人以群分”。所谓分层次教学，是指教师根据受教育对象现有的知识结构、能力水平和潜力倾向进行科学合理的划分，从而制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法[1]。

(1）生源分层化

为真正掌握入学新生计算机基础水平，在入学后对新生增加计算机基础知识等级水平测试。测试内容以大学计算机基础教学大纲为核心，适当增减难度。根据测试结果，将学生分成快、中、慢三种教学班级。

(2）专业分层化

不同学科门类对计算机基础的需求各异，如：工科类学生侧重于计算机软硬件和程序算法；经管类学生侧重于数据库设计及应用；文学类学生侧重于办公软件及网站制作；艺术类学生侧重于办公软件及艺术设计类软件的学习。针对不同需求，编写不同的教学大纲、不同的培养方案。

采用分层次教学模式有如下优势：一方面学生结合自身知识结构、兴趣、专业来选择相应的课程内容，以此为后续课程的学习奠定良好基础；另一方面，鉴于学生课堂的优秀表现，授课教师必将投入更多的精力，加强自身的业务能力，为学生传达前沿的信息。此种教学模式使学生处于主体地位，教师处于主导位置，教学相长，相互促进，营造良好的学习氛围。

3.2利用互联网技术

教学方法的改革是课程改革的重中之重。在教学内容一致的情形下，教学方法的适合性是提升教学质量的关键因素。伴随着“互联网+教育”的出现，多种线上教学模式应运而生，如：MOOC、翻转课堂、在线教育、公开课等。马鞍山学院结合自身情况，积极引入线上教学模式。该模式的引入可以弥补传统课程中教师一言堂的局面，同时也为学生引入了优质的教学资源，拓宽了学生知识面的宽度以及知识的深度，真正实现了好的大学没有围墙的目标[2]。

3.3增强实践教学

计算机基础是一门实践性较强的公共基础课，在教学过程中，应多增加实践环节，促进学生动手能力，培养计算思维能力。积极组织学生参加国、省、市各项计算机相关赛事。参加赛事不仅增加学生的阅历，而且让学生清楚认识自己的不足，查缺补漏，真正做到以赛促学，以赛促建，以赛帮学[3]。

通过参加相关赛事、增加实践环节等教学手段，使学生的创新能力、自学能力、动手能力、分析及解决问题能力得到全面提升。

3.4制定合理考核机制

考核是检验学生学习效果的有效手段，建立合理的考核机制对学生具有激励和导向作用[4]。首先，将过程考核纳入最终考核结果，期末考核结果由过程考核结果与考试系统测试二者按一定权重组成。其次，优化考试系统试题库。组织学院资深教师结合社会需求，定期更新试题库。以客观题多、主观题少为标准；综合性知识点多、单一知识点少为原则。再次，改变以任课教师作为唯一评价主体的单一模式，提倡采用师生互评和学生互评的科学评价方法，发挥学生的主人翁意识[5]。

4、结束语

总之，针对民办院校在计算机基础教学过程中存在的问题，提出了教学内容层次化、教学方法多样性、考核制度多元化的改革措施，充分调动学生学习的积极性，让学生拥有更多的机会来接触计算机基础知识，掌握计算机技能，以此来改变教学内容与社会需求相脱节的现象。

参考文献：

[1]王鹏英,庄红,黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究.计算机教育,2012(5):49-53.

[2]王颖.MOOC背景下民办高校计算机基础教学改革研究.黑龙江科学,2020(11):52-53.

[3]谢晓艳,杨圣洪,陈娟,等.高校计算机基础课程体系建设与实践.大学教育,2020(9):93-95.

[4]尹志军.计算机基础教学改革的探索.教育理论与实践,2009(29):57-58.

[5]杨秋黎,姜文波,陈明锐.应用型本科大学计算机基础课程教学的改革.湖南大学学报自然科学版,2012,30(4):386-388.

黄赫虹.民办院校计算机基础教学改革研究[J].福建电脑,2021,37(02):70-72.