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初中信息技术课堂中“教学做合一”的应用

2021-05-25 124 上传者：管理员

摘要：陶行知是我国近代著名教育家，教学做合一是他的教学理论，这种教学理论对于我国当前教育现状而言，具有十分重要的意义。具体表现为我国当前教育过于注重教学，而不重视培养学生的动手能力，导致教学做无法统一，不利于学生综合素质的全面发展。为此，建议教师在教学过程中，践行陶行知的教学做合一理论，以此来促进课堂教学水平的提升。

关键词：
初中信息技术
动手能力
教学做合一
教学理论
课堂教学
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1、重视学生主体作用发挥，调动学生的学习主动性

1.1 理论阐释

信息技术具有两方面的特征，分别是科学性和创造性，高效的信息技术课堂，应该让学生通过体验和创造的方式，对新知识进行学习，需要强调做的过程。在教学阶段，教师应转变自身的角色定位，将自身由教学课堂主导者变为引导者，引导学生参与学习，挖掘知识，激发学生的潜能，让学生感受到自主学习的乐趣，以促进学生的成长。以幻灯片制作为例，学生们对电视和电影制作充满了兴趣，因此，教师可以将学生的兴趣作为切入点，激发学生求知和实践的欲望。

在课前教师可以将学生的照片作为素材，制作声音和图像兼具的幻灯片，并在课上播放，让学生感到惊喜，在欣赏的过程中，学生会产生浓厚的兴趣，此时，教师应把握契机，让学生以小组合作的方式进行讨论，研究制作幻灯片所需要的知识，解决问题的方法等。比如：声音的插入方法？幻灯片连续放映的方法？幻灯片动作的调整方法？在尚未学习这节课之前，学生会对这些问题感到十分困惑，但这些问题的提出，有利于后续教学活动的开展。在教师的引导下，学生不断探索尝试，利用所学知识进行实践，最终制作了优美的幻灯片，并且，可以随心所欲地调整幻灯片动作和音乐，使学生掌握了制作幻灯片的技能，为学生信息技术素养发展，奠定了坚实的基础。

1.2 案例分析

某教师在进行用scratch绘制神奇的图案教学时，为让学生更好地掌握所学知识，以兴趣和实践操作为切入点，设置了教学任务。初中学生正处于认知变化的阶段，动手实践能力相对较强，对新鲜事物充满了好奇感。因此，此类教学任务的设置，契合于学生的实际情况。教师考虑到学生接触电脑的时间较短，信息素养落后，对于scratch的了解程度不深，因此，本节课主要以激发学生兴趣为主，利用实际案例，增强学生的体验感，促使学生掌握利用scratch绘制图案的方法，重视在实践过程中，学习信息技术知识。本节课的教学内容具有由易到难的层次感，主要教学方法为自主学习和小组合作学习。教学过程如下所述：

第一，技能引导，教师通过引导的方式，让学生对scratch模块工具和技能进行学习掌握。首先，教师将学生分为4个小组，每个小组的优秀表现，都可以帮助本小组在知识的阶梯上前进一步。优秀的评价标准为勤于思考、勤于动手和勤于表达。然后由教师在多媒体上出示几个简单的规则图案，要求学生拆分，通过实践操作，促使学生了解图片构成元素，激发学生的求知欲望。具体表现为学生需要发现图片中的美，找出其中的图案，并联系现实生活，说出运用规则图案的实例。

第二，选题创作，学生将创作要求作为依据，尝试自主创作。在这一过程中，教师应注重引导，让学生把握创作规律。首先，教师对本节课的任务分解图片进行展示，以简单的线段为教学切入点，然后利用线段组合进行多边形的绘制，最后通过重复绘制多边形的方式，制作图案。这种教学活动设计，有助于学生明确教学任务。

第三，分享评价。学生在创作作品后，需要面向教师和学生展示作品，并利用简单干练的语言表达作品的中心思想，以此来促进学生语言表达能力和审美鉴赏能力的发展。学生需要在启动scratch后，对照导学案，对画面进行初始化设置，自主学习本节课的知识。在自学完毕后，完成教师所布置的任务，包括分享画笔颜色的设置方法、画面大小的设置方法以及抬笔和落笔的作用等。

实践教学结果表明，将陶行知教学做理论应用到本节课的教学之中，可以取得良好的效果，具体表现为欣赏图片，可以让学生发现图片中的图案元素，有利于调动学生的学习积极性，而分析图案，可引导学生正确认识本节课的学习方法和学习过程，学生对本节课主题和内容的理解也会更加深入。在教学设计上，该教师充分践行了教学做统一的思想，在注重学生自主探究能力培养同时，让学生通过实践操作，明确自身的不足，在发现普遍性错误时及时点拨和纠正，学生的体验感会因此而提升。在课堂教学接近结束时，学生创作出了质量较高的作品，达成了预期的教学目标。

2、因材施教，强化课堂教学的效果

2.1 理论阐述

在多种因素的影响下，初中生在学习信息技术时存在一定的差距，具体表现为部分学生接触电脑的时间较早，因此，对电脑较为熟悉，在学习信息技术时会如鱼得水十分顺畅，而另一部分学生的学习进度则相对较慢，如果教师不注重因材施教，可能会影响学生的学习体验感和学习兴趣。为强化课堂教学效果，提高学生的课堂参与感和体验感，教师在设计教学目标时应面向全体学生，让不同层次的学生均能参与到课堂学习之中。

2.2 案例分析

以青岛版信息技术八年级上册《网页的美化》为例，在课堂教学前，教师考虑到学生在学习水平上有所差距，因此，在设计教学目标时，基于学生的学习水平，设计了不同的教学目标，对于学习水平一般的学生，教师要求其掌握创建网站站点的方法，其难点为设置网页背景。对于学习水平较高的学生，要求其利用表格搭建网络框架，同时将图片插入到网页之中，难点为设置滚动字幕。在教学目标设置完成后，教师利用导入语导入课程，教学过程如下所述：

教师：同学们，青岛在2014年举办了国际性的博览会，这个博览会的名称是什么？

学生：青岛世园会！

教师：同学们回答的正确，相信大家都已经参加了世园会，里面的场馆十分漂亮，现在，一位国际友人由于无法参加世园会，因此，希望我们利用网页对世园会进行介绍，因此，本节课老师会让大家制作一个简单的网页，对世园会进行介绍，充当一次小导游。

在导入新课程后，由教师进行新课程的教授，并让学生知道，制作简单网页的步骤为四步，分别是新建站点、网页框架设置、图片、文字和滚动字幕效果编辑、网站保存发布和网页浏览。针对学习水平偏低的学生，教师所布置的任务为新建网页站点和网页框架搭建。首先，教师让学生对网页站点的概念进行讨论，并引导大家对现实生活中的站点进行联想，比如：汽车站点、长途车站点等，并在此基础上，认识到所谓的网页站点，就是网站的家。

然后，教师利用多媒体播放微课视频，由学生进行实践操作。第二任务是搭建7行3列的网页框架。教师首先让学生对已经制作好的网页进行观察，这个网页是7行3列的网页，认识到制作网页的步骤就如同盖房子一样，必须要打好地基，然后进行装修，其中表格是控制框架的主要工具。学生根据教材中知识，以小组合作的方式，对网页框架进行探讨。

针对学习水平较高的学生，教师要求其在掌握网页制作方法的基础上，学会设置滚动字幕和网页背景的方法。首先，教师将图片和文字素材统一发送给学生，然后利用多媒体展示图片和文字的插入方法，接下来，让学生进行尝试。在图片和文字插入后，网页已经制作完成，但背景却过于单一，如何使网页更加绚丽呢？请大家观看微课，学习网页背景和滚动字幕的设置方法。如果同学们已经完成，请利用微课视频中的知识，将滚动字幕加入到网页之中。在课堂教学接近尾声时，教师要求全体学生将自己制作的网页作品进行保存和发布，由学生自身、其他同学和教师进行评价，促使学生获得参与感、体验感和成就感。

3、教学做合一，促进学生创新能力的发展

正所谓，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，发明创造之始也。在课堂教学阶段，教师应让学生敢于尝试，在尝试中面对困难，并探索解决困难的方法，获得成就感，最终实现培养学生创新能力的目标。

以青岛版初中信息技术《海报制作》为例，两位教师在教学过程中采取了不同的教学方法，如下所述：第一位教师首先让学生观看自己制作的海报，然后对学生介绍海报制作过程，同时让学生跟着自己完成海报制作，最后完成海报。这样的学习过程中过于枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，课堂教学就如同机械运行一样，毫无波澜，学生无法进行自主思考，长期以往，学生容易形成懈怠心理，创新更是无从谈起。另一位教师则践行了陶行知教学做合一的理论，在课堂教学开始后，为学生展示了多幅海报，激发学生的兴趣，然后让学生在欣赏海报的同时，发现这些海报的相同点和差异，比如：海报具有相同的标题、海报图片和图标在色调和布局上与主题十分契合等。

在获取这些信息后，学生已经充满了动手欲望，且建立了信心。接着，教师向学生布置了制作任务，以学校运动会为主题设计海报。学生在任务布置后立刻投入到了海报创作中，自由发挥自身的想象力，创造充满个性和特色的海报，与此同时，教师还在学生遇到困难时给予其适当的引导，真正做到了在学中做、在做中教和教学做统一的目标，促进学生创新能力发展的目标也就此达成。此外，考虑到部分学生由于部分知识点掌握不牢固，因此，在实践操作过程中无法保持创作的连贯性，所创作的作品质量较差，与要求不符，其学习劲头也因此而丧失，严重时，甚至会产生厌学心理。建议教师针对学生的学习难点，开展专项教学，对知识点进行攻克和突破。

4、成果案例化

从自主学习到因材施教，从明确目标到实践落实，从交流沟通到合作学习，直到成果分享，每一个教学过程都需要取得成果，每一项成果都可以作为案例使用。选择优秀成果作为案例，可以丰富教学内容，而不理想的成果，则可以作为经验教训和注意事项。

学生应该将案例作为依据，树立以做为中心的学习理念，善于通过实践获得成果，而成果又可以转化为案例，对做的内容进行补充。在教师预设一个案例后，应该让学生执行，得到一个属于自己的案例成果，教师可依据成果，评价学生的学习情况，为预设案例的优化提供支持。学生也可以通过成果，明确自身的收获和未来发展方向。

学生在获得成果后，其成就感会显著提升，教师同样会因为帮助学生获得成就感。为此，建议初中信息技术教师鼓励学生参加各类信息技术比赛，为学生展示自我，提供平台。比如：创客挑战赛就是国家为培养学生信息技术素养所设立的赛事，与年龄相仿的学生同台竞技，无疑是激发学生学习兴趣和践行陶行知教学做合一理念的有效途径。总之，信息技术作为初中基础性课程之一，在培养学生基本学习素养方面，具有十分重要的意义，能够充分体现现代教育的内涵。可以预见，在素质教育朝着创新型转变的背景下，信息技术教学需要与多学科相结合，尝试元素创新，探索一条适用于创新教育理念的教学模式。

5、结论

综上所述，在科学技术高速发展的背景下，信息技术不断更新，要求教师不能简单传授课本中的知识，而是培养学生掌握正确的学习方法，将陶行知教学做合一理论应用到初中信息课堂教学之中，有利于促进学生审美能力、自主学习能力和创新能力等学习素养的发展，最终达到“教是为了不教”的目的。

文章来源：张雪峰.“教学做合一”在初中信息技术课堂中的应用探究[J].知识文库,2021(12):159-160.