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分析逻辑学课程在高校教学改革中的实践情况
摘要：作为我国高等教育体系中一门重要的基础性学科，逻辑学是与如何正确思维科学的学科，在学生思维能力训练和思维素养提升方面有着重要的意义和影响。为了更好地发挥本课程在大学生思维能力、认知能力及创新能力的提升，更好地开展本课程的教学革新，本文从教学现状开始，提出针对本课程教学改革的意见及建议，讨论教学改革效果。
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黑格尔曾说过：“没有一门科学比逻辑科学更强烈地感到需要从问题实质本身开始，而无需先行的反思。”逻辑学正是这样一门教授人们如何正确思考和表达的科学。在经济全球化以及社会变革的今天，人才培养面临着更高要求。为适应社会发展的需求，当代大学生必须全面发展、不断提升自己的综合素质，其中非常重要的就是思维能力的培养。高校逻辑学课程与大学生思维培养有着密切的关系，是一门强调应用性、方法性和有效性的科学，因此，努力推进高校逻辑学课程改革、不断提升其教学质量有着极其重要的现实意义。
一、高校逻辑学课程教学现状
（一）教学内容不够完善
目前，高校逻辑学课程的教学内容与时代需求严重不符，范例、习题等比较陈旧，时代性不强，题型也不能与各种职业考试相配合；同时，该门课程的内容较为枯燥、抽象，知识实用性较低，大学生难以提起兴趣，理解课程内容有难度。另外，高校逻辑学教师在实际教学中注重理论知识方面的讲解，忽略了逻辑学知识的整体性，理论与实践的结合程度较低，导致部分学生偏重记忆公式和规则，却无法在现实生活中对其进行有效应用，以至于失去学习动力。
（二）教学方法过于单一
由于高校逻辑学课程课时有限而授课内容多，大部分教师都以课堂讲授为主，目的是在有限的时间之内完成教学任务。在课堂上，担心学生难以理解、不易掌握，教师又总是不厌其烦地对教材内容进行详细讲解和推演，不太注意引入多种教学手段，使得课堂上师生互动较少，学生几乎处于被动接受知识的状态，课堂教学缺乏活力。加之逻辑学知识本就较为抽象枯燥，导致逻辑学课堂教学成为教师表演“独角戏”的舞台，台下学生越是听不懂就越昏昏欲睡，最终难以取得较好的教学效果。
（三）考核体系有待改变
目前，高校逻辑学课程考试主要采用闭卷考试，大部分高校都使用“平时分+期末考试分”的考核模式，其中，平时成绩所占比例为30%，期末成绩所占比例为70%。考试设置了统一的评分标准及答案，学生复习时仍停留在猜考题、背答案的阶段，学习和考试中自由发挥的空间较小，忽视了逻辑学重在应用这一特点。加之逻辑学知识抽象难懂以及学生自身厌学、畏学的情绪，导致很多学生在逻辑学考试中不及格而进行补考，最终成为广大学生非常容易考试不及格的学科，这种畏惧心理必然不利于学生学习及掌握逻辑知识。
二、高校逻辑学课程教学改革建议
基于高校逻辑学课程的教学现状，很多从事逻辑学教学的一线教师纷纷进行了相关教学改革，在教学的各个环节进行了有益尝试。尽管不同学校有不同的具体情况，但在推进该门课程的教改中也应遵循一些基本原则，故此提出一些建议以供参考。
（一）整合教学内容，强化逻辑知识的应用性目前，高校逻辑学课程主要是为哲学、思政、文学及法律等专业学生开设的一门专业基础课。笔者所在高校采用的是何向东主编的教材《逻辑学》（第二版），由高等教育出版社于2018年出版。基于学校人才培养的具体目标以及课程一般为51课时的现状，教师应本着应用性原则，做到变教材体系为教学体系，对教材内容进行适当调整。在实际教学中，可以从以下方面进行考虑。
第一，选择教材体系中最基础的、实用性较强的章节作为教师“精讲”的部分，这些内容应是那些逻辑学基本理论、日常适用、就业考试考点等。在精讲过程中，要充分结合学生日常生活、工作实际需求、专业特点，尽可能引用更多案例进行教学。例如：笔者所在高校主要是哲学和思政（师范）两个专业开设此课程，面对汉族和藏族学生进行讲授。根据学生的实际情况，确定了在教学中将传统词项逻辑（第一章）、命题逻辑（第二章）、论辩逻辑（第九章）和逻辑思维的基本规律（第十一章）确定为“精讲”章节。在案例选择时，注重结合学生的生活和学习情况，选择少数民族学生喜闻乐见的素材，如藏族民间故事等，或者针对思辨性较强的哲学专业学生选择案例，如无神论者论上帝不存在等。
第二，选择教材体系中学生较易掌握的内容作为教师“略讲”的内容。这就要求教师结合逻辑学知识特点，深入调查学情，明确学生容易掌握的是哪些内容，然后进行“略讲”。例如：合取命题及推理、关系推理、类比推理、归纳推理等知识不是那么抽象难懂，学生较易掌握，可采用提前布置、教师点拨、学生自学的方式进行教学。此外，涉及一些逻辑规则的证明，如三段论四个格的特殊规则时，也建议进行略讲，只以第一格规则为主进行较为详细的推演，其余三个格则布置为课外作业，让学生自己练习，教师答疑即可。
第三，在确定精讲与略讲内容时，那些最基础的、应用性广、与就业考试有关且不易掌握的知识，建议教师精讲；相对易学易懂的知识，则建议略讲。同时，逻辑学中抽象晦涩的内容要努力做到具体化讲解，枯燥无味的内容则应努力做到趣味性讲解。此外，逻辑学作为一门指导人们思维的科学，要让学生能够真正掌握这一“思维的语法”，还必须重视其日常逻辑思维能力及实践应用能力的培养，即将系统传授逻辑学知识与应用能力、思维能力培养科学结合起来进行教学。
（二）灵活应用教学方法，提升课堂教学的实效性
第一，案例教学法。逻辑学具有抽象性的特点，需要大量引入案例来具体分析。在该门课程的实际教学过程中，可根据教学内容，从现实生活、推理小说、影视作品、寓言故事等内容中选取一些比较典型的案例，并以此为基础设计相关问题，要求学生进行思考。课前，将相关案例布置给学生，让学生进行讨论与合作（课堂或者是课外，根据实际情况而定），也可以是课堂中就某一个问题进行集中讨论，然后组织学生自由发言。整个过程中，教师需要做到适时启发、引导与总结。案例教学法在高校逻辑学教学中应用效率最高，效果也较好。一个案例可以引出多个知识点，教师可以讲完一个知识点之后，马上引用其他案例对学生进行训练，有利于帮助学生加深对知识的印象，并提升学生的知识分析能力、解决问题能力及语言表达能力。
第二，趣味教学法。该方法主要应用于逻辑学基础知识讲解，特别是那些在常人眼里属于枯燥抽象、晦涩难懂的内容，或者在学生对理论感到困惑时使用。在实际讲解的过程中，应注意营造风趣幽默的课堂气氛，穿插一些逻辑典故、生活实例、趣味故事、侦探推理等吸引学生的注意力，先激发他们对学习逻辑学的浓厚兴趣，接着再深入讲解理论知识。例如：在讲授“二难推理”时，面对构成式、破坏式、简单式、复杂式这四种结构式，学生往往难以理解及记忆。而如何反驳其带有诡辩性质的推理结果是学生极感兴趣的。此时，教师可灵活地从课堂上的现实情景出发，提出如下二难推理：“今天这节课讲授了较为复杂的二难推理。如果大家学懂了，说明我这个老师讲课方法好；如果大家没学懂，说明我这个老师理论水平高；大家或是学懂了，或是没学懂；总之或是我讲课方法好，或是我理论水平高”。在分析结构后，进一步告诉学生这是一个诡辩，并启发学生如何进行反驳。此时的课堂教学会立刻充满趣味性，原本抽象的逻辑知识变得具体而形象，可以激发学生的学习兴趣，教学效果远远优于直接讲述。
第三，实战教学法。毕业时，大学生参加各种就业招考已成为入职的必经之路，而逻辑学知识也成为各类考试的“宠儿”，所占分值比例较高，题目内容涉及面广，题型也灵活多样。以国家公务员考试《行政测试能力》（以下简称“《行测》”）试题为例，“判断推理”的占比都在30%左右，当中考查的逻辑知识点基本上都是在日常教学中重点讲解的内容。但是，对于大部分学生来讲，都只是机械记忆这部分内容，或者仅完成了一些配合理论教学的基本题型，并不善于熟练灵活地加以应用。针对这样的情况，可以运用实战训练法，将《行测》“判断推理”中与教学要点相关的内容引入课堂教学，以此激发学生的求知欲、提高其学习逻辑学课程的重视程度，并有针对地帮助学生提升应对逻辑知识的应试能力。例如：在讲授“对当关系”理论时，就可以引入国家公务员考试复习资料中“首先找矛盾，关键是其余；其次找反对，关键也是其余”的解题思路、“两个‘有的’必有一真；两个‘所有’必有一假”的解题口诀，同时结合一些国家公务员考试真题进行训练，以巩固教学效果。
第四，对比教学法。这种方法是将两个知识点进行对比，并明确它们的异同，适用于学生容易混淆、难以区分的一些逻辑问题。例如：在讲授“集合词项与非集合词项”“矛盾关系与反对关系”“合取命题与关系命题、相容选言命题”“充分条件假言命题与必要条件假言命题”“演绎推理与归纳推理”“矛盾律与排中律”“简单枚举与科学归纳推理”等知识点时，都可以跨越章节限制，采用横向对比法，对相关内容进行比较、分析和总结，通过一目了然的对比列表，让学生准确把握要点，并培养学生的对比思维能力。
第五，现代信息技术教学法。在逻辑学课堂教学中，还可以借助现代信息技术进行辅助教学。例如：将教学要点、生活实例、社会热点、考试题目等制作成PPT，然后与其他教学方法综合应用，调动学生的学习积极性。为此，可引入对分易、雨课堂等教学平台，将教学视频、课前预习及课后复习等方面的内容，通过这样的网络平台进行发布，实现课堂或课后的师生在线互动，同时方便教师进行课堂教学管理，从而激发学生的学习热情、帮助他们巩固基础知识。
第六，影像资料教学法。这种方法是结合一些优秀的影像视频资料，特别是经典推理影片，来生动体现逻辑学的授课内容，让学生身临其境、兴趣备至，教师可引导他们思考侦探所用的逻辑方法。例如：课堂上播放根据著名推理小说家阿加莎·克里斯蒂同名作品改编的经典电影《阳光下的罪恶》，让学生观看紧张曲折的情节时，注重找出大侦探波罗都用了哪些逻辑推理方法。在讲授“析取命题应穷尽一切可能性”时，又可结合电影《尼罗河上的惨案》侦探波罗结案陈词时的一段话，通过侦探破案中曾经陷入瓶颈的原因分析，来强调未穷尽析取支的严重后果。
（三）改革考核方式
高校逻辑学考核主要采用的是“平时分（30%）+期末分（70%）”的考核模式，容易令学生为应付期末考去死记硬背逻辑学各知识点，而忽视平时学习中的应用，因此，可尝试对该方式进行改革。在获得学校支持的前提下，调整平时分和期末分所占比例，适当增加平时分占比，如实行“平时分（50%）+期末分（50%）”模式。可考虑从课堂表现、团队作业、专题讨论、单元作业、笔记、考勤等方面进行考核，突出学生的平时表现，鼓励他们积极思考、理论与实际相结合，灵活运用所学逻辑学知识，不断提高逻辑思维能力。闭卷考试的期末试题，题型方面则可以更加灵活多样、更为注重知识的应用性，除保留传统题目外，还可适当引入一些国家公务员考试《行测》真题。平时，通过班级公共邮箱、微信群或网络教学平台布置各单元补充练习题，使学生及时了解自身掌握的情况，并不断提高他们对逻辑问题进行分析、解决的能力。
三、高校逻辑学课程改革成效
（一）能够帮助学生克服逻辑学恐惧心理高校逻辑学知识是一个整体，知识点环环相扣，如果缺课一次，后续将很难听懂。逻辑知识本身又比较抽象，学生学习难度较大，此门学科考试不及格的概率比较大，即使毕业清考也仍有不及格的情况。种种现实因素让大部分学生都非常畏惧这门学科，还没有开始学习，就可能产生恐惧心理。通过对高校逻辑学进行教学改革，逐渐让部分学生改变对这门课的看法，让他们在学习中找到了知识与生活的连接点，将抽象的逻辑知识与生动的现实生活结合起来，从而感觉到逻辑学知识也并不是想象中那么枯燥、抽象，逐渐产生了学习兴趣，并开始尝试应用所学的逻辑知识来解决现实中的具体问题。
（二）形成了良好的学习风气
由于高校逻辑学教学改革的一系列措施，特别是增加本门课程的考查内容，让很多学生非常重视自己平时的表现，也使学生能逐渐从不惧怕这门课到喜欢这门课直至学好这门课。因为逻辑学知识的连贯性及实施课程教学改革，使得学生都不再随意请假或逃课，上课出勤率较高，甚至基本上无人旷课。在课堂上，学生听课也更加认真，对于教师提出的问题，他们能积极进行思考，课后认真完成作业。课余时间，也有一些学生会主动找教师就未弄懂的问题进行交流，交流方式多样，如通过网络在线平台、微信、QQ等，师生课堂和课后互动增多。整体来讲，逻辑学教学改革逐渐改变了学生对该学科的态度，并逐渐形成了良好的学习风气。与此同时，学生的逻辑思维能力、自主学习能力和合作探究能力等也都得到了提升。
（三）增强了应对就业考试的信心和能力
如今，大学生毕业时参加国家和各省的公务员考试、以获得入职资格几乎是就业首选，在校时，学生也积极参加各种资格考试，如教师资格证等，逻辑知识的运用和思维能力的考核便成为必备。但这部分内容掌握和理解的难度确实较大，必考内容又多，常常令考生心生畏惧。逻辑学教学改革使得学生在校期间能珍惜好这一大好学习机会，让他们在毕业备战相关就业考试时就已具备基本的逻辑知识，知其然且知其所以然，再加上大量进行模拟练习，获得这部分题目的高分不是问题，从而令学生在迎战国家公务员考试和各种资格考试时信心倍增。
参考文献：
[1]范蓉.多媒体时代高校逻辑学课程教学改革探究[J].中国培训,2016(14):25-26.
[2]郑科红.关于高校逻辑教学改革的几点思考[J].贵州工程应用技术学院学报,2015(5):54-57.
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范蓉.高校逻辑学课程教学改革的实践探析[J].开封教育学院学报,2019,39(10):105-107.
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2020-09-05
无论是在科学实践中，抑或是在哲学灵思的碰撞之中，逻辑学家们历经两千余年，依旧未就归纳法的标准模式达成一致，更别提恼人的归纳问题了。归纳逻辑的不稳定性与演绎逻辑的必然可推出形成鲜明的对比，亚里士多德所确定的演绎三段论是演绎推理之典范。自然科学主要是通过归纳探究来认识世界，并且取得了非凡的成功。
2020-06-23
自20世纪60、70年代在北美兴起批判性思维运动以来，“批判性思维”迅速成为了全球教育改革热议的话题，同时也是颇具争议的概念之一。在当今中国教育界，“批判性思维”同样炙手可热，有学者将其与“创新性思维”一起，合称为“批创思维”。但是，学界对于批判性思维的涵义与特征、性质与作用，以及批判性思维课程设置的可行性等问题，依然存在诸多分歧。
2020-06-23
选言命题是指一种断定它的支命题至少一个为真并且它们在部分情况下虽然可以同真但又非必须同真的复合命题。在逻辑史上，选言命题最初仅指不相容选言命题，直至十三世纪后期才被广泛的用作既包括不相容选言命题又包括相容选言命题。有趣的是，由于相容选言命题现在通常被简称为选言命题，所以选言命题又反过来通常仅指相容选言命题。
2020-06-23
批判性思维与论证是相辅相成的关系,它们所涉及的问题也多有重叠,批判性思维是合理的审慎的反思性思考,它决定我们应该相信什么;批判性思维是可靠的思维,它能根据情况调整具体标准的思维,从而使判断结果有效。批判性思维是一种对信息进行分析、评估的能力。批判性思维要求:怀疑和反思的思维,能够准确,清晰,充足的思考的思维品质。
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“否定性行动”是一个备受质疑的概念，对其能否作为一种行动类型，哲学界一直存在争议。直观地说，“否定性行动”是指“行动者有意图地不做某事”所指称的事项，它与有意行动相通的地方在于，它们都是行动者施展其能动性的过程。在法律和道德实践中，行动者的“否定性行动”具有强烈的规范性特征，所以摩塞尔等学者把它看作是一种行动类型。
2020-06-23
形式本身不是一种对象，而是一系列规则，康德将思想或知性视为“规则能力”，并基于规范性角度将概念、判断和推理都看作以不同方式运作的规则。与形式规则的非对象化相应，表达形式规则的语句的真不依赖于任何具体的内容，只依赖于特定的形式结构，这些形式结构通过特定表达式(诸如逻辑连接词)的意义得到显示。
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随着自然化思潮在哲学研究中高歌猛进，传统哲学的各个主要领域都难以幸免，形而上学、知识论等是如此，真理论亦是如此。自然化的真理观有自己的名字，即紧缩主义，然而紧缩主义本身不过是表达一种对真概念的倾向，它有不同的版本，如去引号论、极小真理论、同一论、公理化进路等等。
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将逻辑后承概念引入严格形式研究的领域,不是这个或那个研究者随意决定的事情;定义这个概念时,要努力坚持日常生活语言的通常用法。但是,这些努力一直面临此种情况下常常出现的困难。就内容的清晰性而言,通常的后承概念决不会比日常语言的其他概念优先。它的外延没有明确界定,它的用法也是多变的。
2020-06-23
几乎所有关于中国近现代逻辑史的著作，都绕不开20世纪30年代发生的那场关于传统形式逻辑的批判和争论。在很多从事纯粹逻辑学研究和教学的学者看来，这种关于传统形式逻辑的大规模争论有点不可思议。这场批判在本质上是一次以马克思主义思想传入中国为背景的方法论之争。本文就是力图从这一视角出发，对这一次学术论战与学术批判作现代的反省。
2020-06-23我要评论
期刊名称：逻辑学研究
期刊人气：1251
主管单位：中山大学
主办单位：中国逻辑学会,中山大学
出版地方：广东
专业分类：政治
国际刊号：1674-3202
国内刊号：44-1649/C
邮发代号：46-376
创刊时间：2008年
发行周期：季刊
期刊开本：16开
见刊时间：10-12个月
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2020-01-06
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