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新课标下高中历史课堂教学的有效性策略

2021-06-26 118 上传者：管理员

摘要：新课标是我国对教育事业提出的更高规范和要求,是迎合时代发展的教学改革标准。作为高中教学体系中的重要组成部分,历史课程教学也应当积极响应国家的号召,严格遵循新课标的要求,努力为学生构建一个更加高效、精彩的历史课堂,让学生更加主动积极的参与到学习和探究之中,并从中收获更加丰富的知识和技能,为后续学习和成长提供有力支撑。基于此,以下就将高中历史课堂教学作为载体,着重分析教学不足及确保教学有效性的策略,希望提供参考。

关键词：
新课标
有效性
课堂教学
高中历史
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在教学改革不断推进的背景下，我国高中教学事业迎来了更高的挑战。在高中历史课堂教学中，教师需要结合具体教学的内容，为学生构建一个充满活力与朝气的课堂，全方位彰显学生的主人公地位，有效培养和提升学生自主学习、探究等能力。传统的教学过于单一、无趣，大部分教师将重心放在知识的灌输上，未能给学生传授相应的学习方法、技巧，也忽视了与学生之间的交流与互动，导致课堂过于乏味、枯燥。在新课标下，教师需要与时俱进，积极革新与优化课堂教学的理念和方法，有效改善、解决教学中的问题，最终实现教学有效性的提升。

一、高中历史课堂教学不足

就现阶段的高中历史课堂教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，具体来说，体现在以下几个方面。首先，由于深受应试教育的影响，一些教师依旧将自己作为课堂教学的主人公，一味地对学生进行知识的灌输，将重心放在基础知识的教学上，在极大程度上忽视了学生主观能动性的激发，导致学生在历史学习中处于一个被动的状态[1]。久而久之，就很难真正调动学生的学习自主性和积极性，最终呈现出一种教师在课堂上尽兴地讲解、学生在座位上走神的情况。这样一来，学生就无法跟上教师的教学节奏，最终导致教学质量大打折扣，不仅不利于学生学习效率的提升，还会在一定程度上限制了学生思维能力的发展。其次，在以往的教学中，一些教师虽然会借助提问的方式与学生展开相应的交流和互动，然而在设计问题时却稍显随意，不仅无法调动学生的好奇心和求知欲，还浪费课堂教学的时间，难以达成预期的成效，阻碍了课堂教学有效性的提升。

二、新课标下高中历史课堂教学的有效性策略

所谓课堂教学有效性，主要指的是教学质量和成效，换言之即在有限的时间内，学生有所思、有所得，各项能力、素质等都有所进步、提升，取得不错的学习效果。在新课标下，教师要时刻遵循“以学生为本”这一宗旨，将学生的身心特点和实际需求有机融合起来，精心设计符合学生实际情况的教学目标和内容，全面彰显学生的主人公地位，让学生主动、积极地投入到历史学习之中，最终实现高效历史课堂的构建[2]。

(一)巧设课堂导入，激发学生兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。同理，一旦学生对历史这门课程产生兴趣，就会产生源源不断的学习动力，不需要教师督促，他们就会主动、积极地参与到历史学习当中。由于历史是一门时代久远的课程，大多数学生在历史学习中往往会忽视课堂教学的重点，甚至认为历史是一门繁杂、抽象的课程，对这门课程产生一定的抵触和厌倦心理，最终影响到整体教学的有效性。正所谓良好的开端是成功的一半，课堂导入是新课教学中不可或缺的一个环节，直接关系着后续教学的开展[3]。对此教师就可以将注意力放在课堂导入上，积极革新、优化课堂导入的方法，有效激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到一定程度的启发，从而为正式学习做好充分准备。例如：在教学“中国传统文化主流思想的演变”中的“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这部分知识内容的时候，教师就可以通过更加趣味的方式实施教学。具体来说，对于学生而言，与枯燥的文字相比，他们更加倾向于生动、形象的图片或影像。对此教师就可以充分发挥现代化教学设备的优势，为学生播放与本节课内容相关的影视作品，如《孔子》等片段，以此刺激学生的各个感官，让学生的视线集中在大屏幕上，并对接下来将要教学的内容产生浓厚的兴趣和探究欲[4]。这样一来，不仅为教师的教学做好了铺垫，还高度集中了学生的注意力，让学生全身心投入到历史知识的学习和探究之中，极大程度上优化了历史教学的效果，提高了历史教学的有效性。

(二)实施故事教学，提高学生激情

传统的填鸭式教学已经无法满足新时期的教学要求，在此形势下，教师就应当紧扣新课标的理念，摒弃传统的教学模式和方法，采用更加符合学生需求的方式实施教学，以此促进学生对知识的吸收和消化。其中，历史故事的讲述不失为一个好的方法，教师可以结合具体教学的内容，引申出真实的历史故事，让学生产生情感共鸣，从而更好的把握课堂学习的重点。例如：在教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”中的“抗日战争”这部分知识内容的时候，学生处于一个幸福的时代，难以真正体会到抗日战争时期中华儿女奋起反抗、不畏牺牲、英勇献身的品质和精神[5]。对此，教师就可以采用“故事为辅、教学为主”的方式实施教学。具体来说，教师可以给学生讲述一些抗战时期的英雄或事迹，这样他们的注意力就会十分集中，认真、仔细地倾听故事，如此一来，他们的学习激情就会更加高涨，积极性也会更加强烈，带着高昂的情绪参与到历史学习和探究中，从而深刻地理解和掌握本节课的重难点，并进一步拓展自身的思维和视野，有效促进历史课堂教学有效性目标的实现。

(三)创设问题情境，启发学生探究

“授人以鱼不如授人以渔”，在开展高中历史教学活动时，教师既要帮助学生真正理解和掌握课堂所学的内容，还应当有意识地锻炼学生的思维能力，使学生在汲取知识的同时，不断促进自身学习能力的提升。对此，在正式教学时，教师就可以根据教学内容进行问题情境的创设，以此启发学生的思维，强化师生之间的有效互动，让学生在教师和问题的指引下进行历史知识的探究，从而有效培养学生的自学能力和思维能力，让学生获得综合发展[6]。例如：在教学“西方人文精神的起源及其发展”中的“文艺复兴和宗教改革”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是引导学生鉴赏《雅典学院》这幅名画，当学生对本节课的主题形成初步的把握后，教师就可以设计以下疑问：“同学们，你们知道古希腊人文精神的代表人物是谁吗?他们都有什么主张?为何会出现先贤们共论一堂的现象呢?这个时候什么运动产生了?”在解答问题的过程中，就可以引申出“文艺复兴”这个知识点。在此前提下，教师继续引导：“同学们，哪个地方最先开展文艺复兴运动呢?谈谈自己的理由。为什么资本主义萌芽是在意大利出现而非其他地区呢?它带来了什么变化?除了政治方面和经济方面的原因，意大利还具备什么有利条件?”等，通过循序渐进、由浅至深的问题加以引导，促使学生进行自主学习，并逐步展开深层次的探究[7]。这样，学生就会在解答上述问题的基础上，达成本节课的学习目标，从而推动学生知识与技能的协调发展。

(四)开展合作学习，提高学生效率

从某种意义上来说，小组合作学习是新课改的产物，是一种全新的学习模式和方法，将其应用到高中历史课堂教学中，能够全面提高学生的学习积极性和参与度，让每位学生都投入到历史学习当中，在收获知识的同时，促进自身合作意识和能力的形成。而在此之前，教师需要结合学生的具体情况，将学生合理划分为若干个学习小组(每个学习小组4-6人)，确保各个小组实力均衡[8]。与以往的单方面教学相比，小组合作学习具有更为显著的优势。例如：在教学“古代中国经济的基本结构与特点”中的“古代的经济政策”这部分知识内容的时候，考虑到本节课涉及到的内容相对较多，仅凭学生一人之力难以取得理想的成效。对此，教师选择对学生进行科学、合理地划分，让学生小组为单位展开学习、探讨。具体来说，教师将学生划分为农业小组、手工业小组以及商业小组，接着让各个学习小组根据本组所代表的体系展开学习，如分析该经济体系为经济带来的影响等。在这个过程中，各个学习小组互相交流、分享，实现了集思广益，得出这样的结论，即单一的经济体系很难得到持久的发展，进而对我国古代的经济体系有一个更为深刻、透彻的感知。

三、结束语

总而言之，新课标下的高中历史课堂教学，对于师生而言，都是一次全新的挑战和机遇，如何提高教学有效性、促进学生全方位发展，是每位教学工作者重点关注的课题。基于此，在正式教学中，教师需要牢牢把握新课标的内涵，针对教学中存在的问题和不足，有意识地采取对应的措施加以完善、解决，从而实现高中历史教学的有效性。具体来说，可以从巧设课堂导入，激发学生兴趣；实施故事教学，提高学生激情；创设问题情境，启发学生探究；开展合作学习，提高学生效率四个方面入手，营造一个更加良好的学习氛围，吸引更多的学生自主投入历史学习，切实提高学生的课堂参与度，进一步促进高中历史教学目标的顺利达成。

文章来源：裴九生.浅析新课标下高中历史课堂教学的有效性[J].高考,2021(15):69-70.