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新课改背景下初中生物实验教学的改进策略

2021-06-23 147 上传者：管理员

摘要：改革开放以来,社会经济发生了巨大的变化,这样的改变对各个行业都有着很大的影响,在教育方面也不例外。教育部门为了应对社会巨大的改变,对教育方式也进行了一定的创新,在初中生物教学方面也是如此。在人们的生活当中,生物科学在其中占据着重要的地位。随着科学技术的不断发展,生物科学的应用产业也在不断地创新和扩大,因此,生物教学模式也得到了越来越多的关注,采取何种手段能够有效提高生物实验教学效率是每一所学校都需要认真思考的课题。基于此,本文对新课改的要求进行了简要概述,并详细分析了现如今在初中生物实验教学当中所存在的问题,同时针对问题提出相应的教学改进策略,以供相关学校、教师参考,从而推进教育事业的发展。

关键词：
初中生物
实验教学
教学策略
新课改
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在初中阶段，由于学生刚刚接触生物学，并且生物课程知识覆盖面广，规律性较低，导致学生在生物方面难以学会贯通。实验教学的方法能够有效提高学生学习生物的效率，而且对于学生的实操能力和自主学习能力的提升有很大帮助。在新课改背景下，初中生物教师为了提高学生学习生物的效率和能力，需要对实验教学方式进行创新改进，以满足社会的发展。

一、新课改对初中生物教学的要求

新课改的推进更为适宜如今学生的成长和发展，在生物学方面，新课改要求是在提高学生知识储量的同时提高学生的生物实践动手能力和自主学习能力。生物教材内容中实践探究活动的丰富，对于学生自主思考有着重要的作用，为此，新课改对初中生物教学的要求有以下几点。

（一）以科学探究为主的实验教学模式

在实际的初中生物教学过程中，新课改要求学生能够通过各项实现活动而获取更多的知识。在教师正确的引导下，学生能够提高科学探究能力，增强自主学习意识。

（二）丰富实验教学形式

生物是一门较为注重实验的学科，在新课改中指出，生物实验教学不应当只拘泥于生物学方面，该学科的教学应当和其他学习内容有效结合，教师能够根据不同的情况来对学生的实验教学模式进行更改，不再是只使用某种仪器进行观察。这便需要教师拥有足够的专业知识，还要有一定的创新能力。

（三）对实验有更高的要求

在新课改的要求下，各科教育而不只是知识的教学储备，还应当有对学生各方面素养的教育培训，在生物实验教学当中也是如此。这也对生物实验教学有了更高的要求，通过创新的教学方式，在教学过程中不仅要提高学生的生物知识，还要培养学生的综合能力，从而使学生成为全能型人才。

二、目前生物实验教学中存在的问题

生物实验是生物课堂教学中最为重要的环节之一，学生能够从生物实验中获得的知识更为通透、扎实。就目前来看，很多学校在生物实验教学方面依旧存在着一些问题，使学生在生物学方面的学习效果并不理想。这些问题通常表现在以下方面：第一，教师在生物实验教学之前便将实验的过程告知学生。在这样的情况下，学生虽然动手进行实践操作，但其已经提前知道结果，从而无法锻炼其自主学习能力和创新能力；第二，在生物实验教学过程中，学生应当手脑结合，在实验当中扩散思维，才能够得到良好的教学效果。但在大部分初中生物实验的教学过程中，教师常常提出一些理论问题来让学生进行思考。这些问题与实验过程并没有较大的关联，从而使学生在生物实验当中仅注重了动手能力，缺乏知识与实践的结合；第三，现如今，传统的教育模式导致了很多教师只关注结果不关注过程，在生物实验方面也存在这样的问题。很多教师往往不关注实验过程，认为只要结果正确，生物实验便是成功的。这样不利于学生思维的开拓，会造成学生对实验步骤的生硬背诵，从而无法真正提高学生的综合能力。

三、新课改背景下初中生物实验教学的改进策略

（一）激发学生的学习兴趣

生物是一门与生活紧密联系的学科，可以说生活中处处体现着生物知识。在初中生物教学的过程中，教师应当采用适宜的手段激发学生对于生物学科的兴趣，从而提升其自主学习的积极性。在进行生物教育活动时，要让学生注重观察做实验的同时总结事物的规律，得出实验理论。例如，在进行种子的对比实验时，教师可以让学生以组与组的形式进行实验，学生亲身体会实验的魅力，从实际中了解知识点。

（二）体现学生的主体性

教师在进行生物实验教学时，要改变自身的教学理念，不能让学生孤立于课堂之外，要和学生产生持续的交流互动。上课时，教师要在一旁引导学生如何做好实验，学生可分组进行讨论，在学生停滞不前时为其答疑，直击实验核心。在课外，让学生有目的地进行学习，去总结不足，从而使学习生物事半功倍。

（三）创设有效情境，引导学生进行思考

在初中生物探究性实验的教学过程中，需要充分对学生进行有效的引导，进而使其能够充分地动脑及动手，对各类实际内容进行有效的思考与操作，使学生能够真正对实验内容予以有效的体会。生物是一门源于大自然的学科，在生物学科的发展过程中，会通过自然界中事物对应的理论予以获得。教师在具体的教学过程中，需要通过对具体实验内容进行有效的结合，并且对生活类素材进行有效应用，使相应的场景能够进行有效的构建，从而使学生能够通过相应的素材进行主观性的动手及思考，使学生能够对事物的具体内容进行思考与探索，使生物实验的学习有效性得到进一步提升，使学生对于生物实验的理解及认知得到有效增强。

例如，在对种子萌发条件相应的时间进行探索的过程中，其主要的探索模式是通过对种子的发芽情况进行观察，对具体的课程内容进行研究，教师可以充分组织学生在课前准备20粒种子和吸水纸，在课堂中对种子发芽的条件进行详细的探析，并且引导学生对在春天播种种子的原因进行探索，引导学生对春天与其他季节相比所存在的特别之处进行探索。然后，引导学生对豆芽的发芽环境进行详细的设置，并且引导学生在接下来一段时间内，对相应的课程内容进行有效的记录与观察，从而使学生对种子发芽的环境进行有效的探索。在具体的教学过程中，教师需要对各类教学进行有效的结合，生物学就其自身而言，是对大自然探索与研究的学科，教师需要使相应的探究性实验在具体的教学过程中，能够与生活素材的实际性问题进行有机结合，从而吸引学生的注意力，引导学生对各类问题进行有效的操作，对相应的问题积极进行思考，进而引导学生充分对生物学科进行学习。

（四）优化教学模式，引导学生设计实验

在开展初中生物探究性实验的过程中，主要的研究目的是对相应的生物问题进行有效探析，并且根据具体的实验得出有效结论。教师在具体的教学过程中，需要充分将探究方式向学生进行传递，并且在具体的实验过程中，需要对自变量及因变量等诸多关系进行提炼，通过对某一量予以改变，对相应的结论进行有效的探究。教师在具体的教学过程中，需要充分向学生传递出实验中对因变量与自变量的确定，进而得出各类结论及思想。带领学生对课堂问题进行考量，使学生在进行探究过程中能够更加积极地对实验内容进行设计，从而使学生对于相应生物学知识进行学习，使学生对相应问题的认知程度得到提高。

例如，在对“根的什么部分生长最快”相应课程内容进行实验性探究的过程中，教师可以引导学生对实验表格进行设计。通过根尖的成熟区、分生区、生产区以及灌溉分类分别进行标记，通过放大镜对相应的位置进行有效的观测，引导学生对实验数据进行记录。在具体的教学过程中，需要结合相应的教学内容，对具体教学过程中的探究方法进行掌握，教师需要以更加正确的方式向学生传递优质的探究方法，引导学生对实践问题进行有效的设置，使学生对于各类问题的理解能力得到提高。由此，使学生自身的探究能力以及相应的问题思索能力得到进一步的增强。

（五）与学生进行讨论，对实验方案进行有效构建

在具体的学习过程中，教师需要充分向学生传递正确的实验思维，并且使学生对相应的实验方案进行有效的设计及实施，积极与学生进行有效的讨论与交流。在具体的讨论过程中，使学生的主观思考能力得到大幅度提升，进而使学生能够根据相应的引导对生物知识点进行有效的讨论，对自变量及因变量设置中所存在的各类问题进行主观性的探析，对操作中的个人注意点进行有效的探究，使学生能够从生物知识的角度进行相应的思考。

在具体的讨论过程中，对实验方案进行有效的优化，使学生的生物知识基础能力及思考能力得到大幅度提升，使学生在思考过程中对生物知识的认知得以有效的加强。进而，使学生在思考过程中对较为合适的实验方案进行有效的构建，对相应的实验方案进行有效的优化，达成整体课堂优化的目的，使学生能够进行较为优质的生物实验学习。

四、结语

生物是初中教学当中最为重要的学科之一，而生物实验教学便是学习生物最为重要的知识。在新课改背景下，采用创新教学手段进行生物教学对于提高生物教学质量有着积极意义。因此，学校教师应当将生活与生物教学进行有机结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，在课堂上进行良好互动让学生体会到自己是课堂的“主人”。从而，在提高学生生物知识积累的同时，也有效培养了学生的综合能力。

参考文献:

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[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014(2):276—277.

[3]曾琦.初中生物实验教学的现状研究[J].现代盐化工，2018(6):100—101.

文章来源：于跃龙,赵云.探究新课改背景下的初中生物实验教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):13-14.