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任务驱动教学在高中生物教学中的应用日趋广泛

2021-09-01 187 上传者：管理员

摘要："任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,在高中生物教学中的应用日趋广泛。教学中,笔者借助于任务驱动教学,将生物知识点与具体的任务相关联,通过任务来激发学生的学习自主性和能动性,去发现、合作和解决生物问题。本文以"遗传信息的携带者——核酸"一节为例,就任务驱动教学的设置方法、意图、作用及落实反馈进行梳理,以提升生物课程教学质量。

关键词：
任务驱动教学
教学质量
核心素养
高中生物
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新课标强调，高中生物学教学要以核心素养为宗旨，鼓励学生在亲历中发现、提出问题，寻找证据、检验假设，发现规律，习得生物学知识。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等内容，将之作为一个统一的整体，纳入到生物学课程教学设计与实践中。任务驱动教学法，以建构主义为依据，转变过去单一知识点讲授模式，更加强调学生的自主学习、合作探究，从“任务”解决中来发展学生生物核心素养。“任务”是构成任务驱动教学的基础，也是巧妙隐含生物学知识，贯穿整个教学过程的主线。对“任务”的分析、讨论、感知、体验等活动，从“任务”交流、互助、完成中来实现有意义的建构。

任务驱动教学法，相比传统课堂教学，更加关注学生自主意识的激发，特别是在任务设计上，将学习、探究、交流、合作、检验纳入到“学习任务”中，让学生懂得“核酸是由核苷酸聚合而成”，“DNA是由四种脱氧核苷酸构成”。对于“遗传信息的携带者———核酸”的学习，利用任务驱动教学，帮助学生构建学习情境，以问题导入，实验观察来探析具体概念。任务驱动教学，便于学生深层把握核酸的结构，促进学生生命观念、科学思维的渗透。通过对核酸遗传信息的探索，让学生从辨析核酸结构与功能中，了解遗传信息的意义。课堂上，教师还要通过整合资源，特别是对相关概念图示的直观呈现，帮助学生辨析DNA与RNA的结构特点，突破教学重难点。需要强调的是，在生物学核心素养培养中，对生物学知识与其他学科知识的渗透，还要兼顾学生社会责任素养的提升。注重学科间知识的横向关联，从课程建设上，明确核心素养培养任务，优化生物学科课堂活动。课程评价的完善，要结合具体学习任务，制定行之有效的评价体系和检测手段。如围绕任务情境，对学生的课堂表现、参与度、情感体验进行记录，通过评价与反馈，来提升生物课堂教学效率。

一、分析学情，确立任务驱动教学的地位

生物学核心素养是贯穿于生物课堂教学过程，从真实的生物问题情境中来培养学生的价值观、必备品格和关键能力。“任务”的选择与设定，要能够契合学生的认知发展规律，要能够唤醒学生的学习内驱力，要能够促进学生核心素养的达成。对学情进行分析，主要从三方面着手。第一，了解学生的学习诉求。进入高中阶段，高中生在思维、认知上，具备较强的抽象分析与想象力，能够结合实验操作，展开生命本质的探索活动。在本节《遗传信息的携带者———核酸》教学中，学生在平时的生活中，也了解到有关核酸的知识，如一些报刊、网络、电视等媒体，会介绍与核酸相关的一些新闻事件。但对“核酸”的内涵是什么，相对浅显，不深入，也不系统。由此，我们在设置“任务”时，要考虑到高中生的感性认知力，可以设计不同的导入活动，如以“实验”方式去展开对“核酸”的了解，激活学生的学习好奇心。第二，把握学科知识重难点。在本节“核酸”知识讲解中，重点内容是核酸在细胞中的分布及结构。该节知识点，与后续所学的“细胞结构与功能”、“光合作用”、“细胞增殖、分化、衰老、凋亡”等具有紧密关联性。因此，在细化学习“任务”时，还要突出生物学知识点内在关联性的探究，重视实验前期准备，引领学生动手探索，帮助学生深入探析相关概念，提高学生生物学综合实践能力。第三，明确任务学习的目标。从“核酸”概念、结构、组成入手，了解核酸的种类。能够动手参与实验，观察DNA，展开实验推理与验证。能够了解核酸的功能，作为“携带遗传信息的物质”。最后，在“任务”驱动下，教师要能够整合生物学相关知识点，为学生搭建思考、讨论、合作、实践的学习平台，利用任务来驱动学生主动思考，积极学习，从任务完成中促进必备品格、关键能力的生成。

二、创设问题情境，以任务驱动学习兴趣

在《遗传信息的携带者———核酸》一节教学中，考虑到本节知识点细碎、零散，整体上难度并不大，但对DNA、RNA的观察是必不可少的。有实验观察，又有概念、结构、功能讲解，我们将本节知识点，与必修2中的部分知识进行整合，细化设计为三个任务。通过任务形式，来落实生物学科核心素养，让学生自主思考、合作交流，促进知识体系的建构。先从“分子与细胞”问题探究入手，让学生对DNA的特点进行总结。在任务设置上，我们引入公安系统案件侦破所用的DNA指纹法，通过对案发现场血液、头发等样品进行DNA提取，为确认犯罪嫌疑人提供有力证据。了解了DNA指纹法，导出问题：DNA是什么？DNA的中文名是什么？为什么利用DNA可以确认犯罪嫌疑人？对DNA鉴定技术还有哪些其他应用？在获取DNA证据后，是否还需要其他证据？从分子生物学发展来看，对生物学知识点的学习，我们从趣味性强、新颖度高的案件侦破现场，导入关于DNA鉴定的实际案例，让学生思考DNA的不同应用，从而增强对本节知识点“DNA”的学习积极性。第一个任务，其目标在于再现本节知识点，为学生提供话题探究的机会，为引出“遗传物质———核酸”创造条件。该任务的设计，学生了解DNA概念，能够从DNA分子结构学习中，让学生运用科学思维方法，认识和理解DNA指纹法的应用价值。

三、把握重难点呈现，利用任务驱动问题解决

在“核酸”知识点学习中，核酸的结构、核苷酸的种类、分类依据等是教学重点，也是难点。我们在设计学习任务时，先引出“分子与细胞”内容，让学生通过阅读教材，了解核酸，包括核酸的基本构成元素、分子组成、分类依据等内容。根据核酸知识点，让学生辨析核酸的结构层次。该任务具有明确的针对性，在阅读“DNA分子的结构”知识点时，让学生详细了解核苷酸是如何构成核酸的，特别是对核酸的结构剖析，便于学生将相关知识建立整合，化解学习障碍。两个任务的衔接，学生能够从平面与空间两个视角，了解DNA的结构特点，直观地体会核酸的结构。相比而言，在本节教学中，重难点集中于第二个任务，也就是对核苷酸结构、命名与区别方法的学习。在任务细化中，我们还围绕核糖、脱氧核糖展开对比，让学生了解其化学结构简式，增进对核苷酸结构的深入剖析。对于“核酸是生物遗传信息的携带者”的理解，需要透析相关概念。在本节实验观察中，主要介绍“DNA、RNA在细胞中的分布”特点，并就实验材料、染色剂的选择、盐酸的作用、烘干目的、实验操作方法、显微镜下观察现象的描述等方面进行总结。通过观察实验，让学生自己动手，参与观察与探索，了解实验现象，增强实验分析、推理和总结能力。从核酸的构成与结构来看，核酸由核苷酸组成，含有C、H、O、N、P五种元素。DNA是由脱氧核苷酸连接而成，呈双链线形结构。每个DNA单体，对应一个脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸，由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基构成，而含氮碱基有A、G、C、T四种。通过该任务的学习，让学生了解核苷酸、核酸结构与功能，从而逐渐明晰“生物的遗传信息”贮存在核酸中。

四、总结与归纳，从检测中促进迁移应用

在本节教学任务设置中，概念的认知是重点，了解了相关概念，但仍然较为松散，通过设置学习任务，对上述知识点进行归纳与总结。具体任务包括：对核酸的功能、结构特点进行归纳；对DNA和RNA进行辨析。从概念分析到链式结构图，对RNA核糖核苷酸，其结构图为单链线形分子；对DNA脱氧核糖核苷酸，其结构为双链线形分子。通过对核酸结构的梳理，让学生认识到在生物体结构中，每个核酸，可能由几十个甚至上亿个核苷酸连接而成，这些物质，对生物体的遗传、变异，以及蛋白质的合成具有重要意义。从这些概念、结构、功能学习中，发展学生的“生命观念”。对相关知识点的学习之后，教师还要注重将任务学习与检测结合起来，通过课堂检测，来提升课堂教学成效，促进学生迁移应用。我们在任务驱动教学下，设置课堂检测题。如对于核酸有________种？分别是________；对构成核酸的五碳糖有________种，分别是________；对于核苷酸有________种，分别是________；碱基有________种，分别是________。针对本节相关概念及其特点的讨论，我们还可以设置对比性检测题。如对于DNA，其初步水解产物是什么？彻底水解产物是什么？氧化分解产物是什么？同样，对于RNA、蛋白质而言，其初步水解产物、彻底水解产物，以及氧化分解产物是什么？另外，针对概念辨析问题，我们从DNA与RNA的分辨方法进行检测。如对于核酸与核苷酸，两者如何进行辨析？两者之间有何逻辑关系？对于核酸与核苷酸，辨析的基本依据是什么？能否根据碱基和五碳糖来进行判断？围绕生物体的生长需要，对于核酸、蛋白质等分子物质，其在生物体内经历哪些变化？对DNA和RNA的学习，还要突出与后续课程知识点的内在关联。如对“多聚体”与“单体”的讨论，多聚体由单体缩合而成，为我们理解生物多样性、独特性、复杂性奠定基础。通过课堂检测，让学生能够对照本节教学目标，从具体任务学习中，实现知识点的整合与应用，为提升学生核心素养做铺垫。

总体而言，在本节运用任务驱动教学实践中，还存在不足。如课程衔接不是太紧密，与本节知识点内容散、碎有一定关系。在学情分析上，对中下层次学生考虑不周，可能存在较大的理解难度。在课堂交流、成果展示上，时间安排偏少。课堂检测环节，检测形式单一，在后续教学中，还要进一步完善任务驱动教法，如增加一些自主性学习活动，引入多媒体教学，开展小组探究学习等内容，打造有品质的生物课堂。

文章来源:何剑.探索任务驱动教学,发展学生核心素养[J].文理导航(中旬),2021(09):60-61.