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互联网+背景下初中生物实验教学的新策略

2021-10-22 83 上传者：管理员

摘要：生物是一门操作性较强的学科，学生在不断地参与各种实践活动的基础上开展生物学科知识学习，才能更加灵活地掌握应用。＂互联网＋＂背景下，高效的教学条件及个性化的教学手段给初中生物实验教学带来更多的发展和创新空间，因此，教学中应充分发挥＂互联网＋＂的优势，大胆创新实验步骤、优化演示实验效果，让更多学生在网络大数据平台上精心参与试验操作、演示和分析，提升自身动手实践和研究创新能力。

关键词：
互联网＋
初中生物
实验教学
教学模式
生物教学
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实验是生物教学的重要内容，实验活动能让学生直观地感受到生物的特性，探究生命的起源演化和物种的繁衍等自然界生命的规律。传统模式下，受开展实验教学的条件等因素限制，很多教师缩减了一些需要在实验课堂上开展的实验。新时期，互联网+给教育带来了契机，也给实验教学带来了新变化。

一、“互联网+”背景下初中生物实验教学的新变化

互联网与教育技术的相互融合，让信息化的教学方法、教学形式得到了师生的认可。传统教学都是通过线下面授的形式展开，生物实验需要大量实验器材和试验时间，因此，很多情况下的生物实验教学都是通过口头描述的方式进行的，学生并没有通过情景的呈现进行观察、实践、分析和探究。互联网、多媒体和大数据的出现，使得教师在开展生物实验教学过程中出现新变化。

一是“互联网+”背景下，教师开展生物实验过程中的呈现形式更加多样，运用互联网技术教师可以轻松地将原本只能在线下开展的实验活动转移到线上，由于互联网本身受到时间、空间制约的程度非常低，在开展教学过程中便于教师更好地开展实验教学。一方面，教师可以在课下做实验，并在课堂中展示实验过程的视频，从而让学生更加直观地观察感受实验过程；另一方面，教师可以发挥线上教学软件的优势，将实验讲解与教学软件相结合，达到提升实验质量的目的。

二是“互联网+”背景下，生物实验教学能够有效利用课堂教学时间，对提升学生课堂学习效率有一定的推动作用。传统的教学模式下，教师开展实验演示需要做好各种充分的准备，一个完整的实验需要大量的准备时间和试验时间。互联网条件下，实验可以在线下利用仿真实验室或者虚拟试验场景模拟完成，课堂中所消耗的时间较少。

三是“互联网+”背景下，开展生物实验教学的资源更加丰富多样，教师和学生可以从网上收集各种与教学内容相关的试验资源，把资源与教学进行关联性整合，教和学选择性更多，激发学生的思考点和创新点，最终呈现出来的教学效果也就更加显著。

二、目前“互联网+”背景下初中生物实验教学存在的问题分析

虽然“互联网+”背景下教师开展初中实验教学有上述优势，但是在实际开展教学的过程中依然存在一些问题。

（一）教师融合方法简单，实际教学效果待提升

网络为教师开展课堂教学提供了多种多样的教学资源，也为教师开展课堂教学创新实践活动奠定了良好的基础。目前围绕互联网+的新教学方法主要有慕课、翻转课堂、STEAM教学法等。这些教学方法本身都有各自的特点和优势。然而，在开展实验教学过程中却没有有机地将这些教学方法融入其中。一方面，教师仍旧注重传统教学过程中的灌输式教学方法，在运用“互联网+”开展实验演示过程中没有发挥新教学方法的优势，只是在教学过程中将一些PPT和视频进行简单的播放，作为新教学形式；另一方面，教师对长期使用的教学方法过度信任，在实践教学过程中没有尝试将翻转课堂、STEAM教学法与实验教学相结合，导致教学课堂实际效果难以提升。

（二）实验教学内容固定，学生创新意识待激活

互联网资源平台给教师开展实验教学提供了多种不同形式的教学内容，教师可以根据实际教学内容在网络中选择不同的实验主题开展教学，为教师开展实验教学内容创新提供更大的便利。然而，目前很多教师在运用互联网开展实验教学过程中却没有利用好网络资源，实验内容和方式都与之前没有太大改变，导致学生创新意识没有得到有效激活。

第一，部分教师在开展课堂教学时，对应的实验内容往往只是从课本中提取实验元素，再利用技术将原本需要现场操作或口头表述的实验内容以视频化的方式呈现出来，并没有将与这一实验相关的资料分享给学生，导致学生对试验的认知仍然停留在课本上。第二，尽管部分教师已经有意识地利用互联网更新了部分教学资源，但更新周期过长，每年教学内容基本相似，依然无法让学生的实践创新能力有太高的增长。

（三）课堂活动形式单一，学生实践能力待增强

在开展实验教学的过程中，教师除了需要完成演示的实验内容外还要指导学生完成分组实验，让学生通过亲身参与的方式加深自身对实验内容的理解程度。实验课对学生的吸引程度取决于教师自身教学课堂活动形式的进一步优化和升级。目前教师开展实验教学活动的形式仍然较为单一，学生无法在多种不同形式的实践活动中体验实验内容，自身实践能力无法得到深层次提升。

第一，教师利用网络教学平台进行实验活动后，没有围绕该实验内容展开延伸和拓展，进一步刺激学生独立思考，找寻知识新的生成点进行创新活动，使得学生对实验的认识只能停留在表面。教师对实验内容缺乏有效把握，学生学习过程中的深入程度无法得到保证。第二，部分教师完成演示实验后，给学生提供了一定的自我实验时间，由于实验内容与演示实验之间过于相同导致很多学生只是按照教师之前的演示重新“温习”一遍实验流程，课堂活动形式单一致使学生实践能力停留在原地，无法得到深层次提升。

三、“互联网+”背景下初中生物实验教学的新策略

（一）融入多种不同教学方法，优化实验教学效果

针对当前教师开展初中生物实验教学方法单一的问题，教师应尝试在网络环境下运用翻转课堂的教学形式和STEAM教学模式等设计不同的教学方法，优化实验教学效果。

翻转课堂与初中生物实验教学相结合，让学生在翻转课堂中更好地提升对实验内容的掌握深度。与正常的教学模式相比，翻转课堂注重将原本需要在课堂中开展教学的内容放到课下，教师可以将录制好的视频内容传送给学生并让学生在课下开展自主学习，引导学生在课下将实验中的各个环节及实验注意事项记录清楚。课堂中教师就可以将更多精力放在核心知识点讲授及经验交流之上，引导学生围绕实验内容及对应的实验疑惑点展开交流。教师可以采用STEAM模型开展教学，引导学生在小组合作过程中提升对生物实验的认知程度，加深对实验中基础知识与实践技能的综合掌握，通过借助网络资源和网络平台的交流对实验进行准备，使实验过程得到进一步的改进和优化。

（二）更新更多不同实验案例，激活学生创新意识

当教师围绕教学内容开展完成相应的实验演示活动后，教师可以围绕教学知识点展开更多不同性质的实验活动，鼓励学生在实验过程中逐步提升自身创新意识。在实验活动的创新设计过程中，教师可以围绕如下几种不同的案例设计思路展开设计。

第一，从某一实验结果出发设计新命题，鼓励学生运用所学知识点探索新知识。如完成观察人教版八年级上册“观察人的血细胞涂片”实验后，教师可以让学生根据实验内容尝试制作青蛙、金鱼等血细胞涂片的实验活动，进一步熟练掌握生物血液涂片的制作方法和技术，引导学生通过实验明确红细胞和白细胞的不同功能，深入探讨白血病的发病原理。第二，从某一文本类实验练习题出发开展真实实验活动，引导学生在实验过程中提高做题准确率。实验文本类题目是目前初中生物考试中的必考题型，这类题本身具有一定的抽象性和虚拟性，需要学生不断提升想象力，储存更多知识量才能更好地掌握。为了更好地降低解题难度，教师可以让学生利用互联网收集实验文本类题目的信息，发挥互联网优势开展虚拟和仿真实验活动，进而帮助学生在实验过程中提升对文字性实验练习题的把握程度。

（三）丰富课堂教学活动形式，增强学生实践能力

开展丰富的课堂教学活动能激发学生学习兴趣、提高学生参与学习的积极性，提升学生创新实践能力。教师可借助在线的教学平台和教学空间，展开丰富多彩的教学实践活动，引导学生通过生物学科丰富的实践活动，来提升自身的学科素养。

第一，开展线上趣味问答活动，将实验内容及结果转换为实验主题融入实践活动之中，引导学生以小组的方式加入趣味问答活动之中，让学生在思考趣味问题、实现互动交流的过程中巩固所学知识。第二，开展线上交流与答疑活动。每次实验课程结束后，教师都可以开设线上交流与互动活动，让学生将自己对实验后的一些感受及疑惑上传到平台之中，引导学生之间开展互相答疑活动，提升学生思考与反思水平。第三，围绕实验内容设计更多趣味家庭实验活动，鼓励学生将课堂中学习的实验内容及掌握的实验结论运用到生活之中，帮助学生在实践过程中找到生活与生物学科之间的联系，进而提升学生对该学科的灵活掌握能力。

四、结语

随着信息化教学技术的不断更新，“互联网+”教育在生物教学领域中的融合使用越来越广泛。实验是初中生物教学中的重点内容，通过实验学生能更加深入地掌握各类生物的分类和特性，也能更好地培养动手操作能力，在做中学，在做中找寻创新点，激发自身创新意识。为了更好地发挥“互联网+”的优势，优化初中生物实验教学的效果，教师在教学中应融入多种不同教学方法，更新更多不同实验案例、丰富课堂教学活动形式，借助“互联网+”的优势，扎实开展好生物试验教学，让网络仿真实验室和VR技术服务于实验教学，让教师的实验教学演示得真实，让学生试验学习观察体验得真实，真正激发学生的思考力和创新力。

参考文献:

[1]廖冬群."互联网+"背景下中学生生物学科核心素养培养的现状,问题及研究对策[J].中学生数理化(教与学),2020(8).

[2]白炜.初中生物教学实践中“互联网+"的运用策略分析[J].亚太教育,2020(12).

[3]胡蝶.论互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].新课程教学(电子版),2019(15).

文章来源：王辉永.“互联网+”背景下初中生物实验教学的策略研究[J].学周刊,2021(31):53-54.