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新课改下提高高中生物教学有效性的策略探索

2021-12-14 83 上传者：管理员

摘要：作为高中生物教学中的重要组成部分,实验的开展为理论与实践的结合提供了最佳平台,对于高中生的生物知识巩固、生物技能提升、实践能力强化等具有重要的作用。但是在实际的高中生物实验教学中存在诸多问题,影响了生物实验教学的有效性提升。文章从高中生物实验教学现状出发,并重点提出了高中生物实验教学优化的对策。

关键词：
实验教学
教学方法
教学模式
生物教学
高中生物
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生物教学是高中课程体系中的一个重要构成部分，构建高效的生物教学课堂，是我们任课教师一直在追求的目标。尤其是面临高考的检验，更使这门学科的教学显得尤其重要。生物学科属于自然科学范畴，学生的学习具有一定的专业性，所以教师要对教学方法和教学模式认真思考和研究。

一、高中生物实验类型分析

1.探究性实验

探究性实验的实验现象多种多样，所对应的实验结果也就种类繁多，主要需要通过预测的实验现象来推测实验结果。

(1）发现问题

发现问题是学生探究性学习的前提，因此高中生物教学中教师要引导学生去发现问题，而不是直接提出问题。这种方式的实施可以有效体现学生的主体性，营造良好的学习氛围，贯彻新课改的教学思想，激发学生积极性。提出问题的能力和学生的质疑能力有异曲同工之处，这是学生创新意识和创新能力形成的关键。

(2）提出假设

科学家在进行科学创造的时候，都要先进行理论和结果的假设，然后用一定的方法证明这个假设的是与非，这就是科学研究的基本素养。提出假设是研究问题的关键环节，而学生对问题的认识深浅决定了假设所提出的方向是否正确，教师要做学生的引路人，引导学生走进知识的殿堂，引导学生提出问题，对问题有充分的认识，从而能够多角度思考问题。

2.验证性实验

验证性实验相对于探究性实验来说就简单得多，实验目标需要验证的内容，也就是实验最后需要得到的结果，只需要根据实验具体的操作步骤完成就可以了。

二、高中生物实验教学的现状

1.实验设施不足

在高中生物教学中，教师对于实验教学的重视度不高，因此能够用语言讲述的实验教学内容，大多都会在课堂教学中直接讲述实验步骤、现象与方法，对实验仪器要求不高。而且，课改前的高中生物教材以验证实验、测定实验、仪器操作方法训练为主，课本中缺乏探究性实验，直接导致大多数学校的生物实验设备匮乏，无法满足当前高中生物实验课程改革的需求。

2.实验课开展次数有限

众所周知，高中阶段学生的学习压力大，教师的教学负担重，而生物课一直以来都被认为是语文、数学、外语之外的次要课程。人教版高中生物教材分为三本必修教材、一本选修教材，教师常常因为课时紧张而压缩实验教学的课时。其次，部分教师认为生物实验教学费力不讨好，实验教学费时又费力，而且收效并不显著，导致实验课开展次数减少，无法达到规定的课时要求，高中生的生物实验知识与技能未能有效落实。

3.对探究性实验缺乏重视

高中生物教师对于探究性实验的重视程度普遍不足，与验证实验、演示实验相比，探究性实验耗时多，而且无法在短时间内看到明显的收益，因此大多数教师更加倾向于验证实验、演示实验的开展，却忽视了探究性实验对于高中生思维能力与创新能力发展所起到的积极作用。而探究性实验活动组织少，从某些方面来看阻碍了学生学习主体性的发挥，难以激发学生对生物实验的学习热情。

4.对实验教学的评价过于单一

在以往的高中生物实验教学评价中，受到应试教育的严重影响，教师往往以纸笔测试的方式考查学生对实验原理、现象、结果等知识的掌握情况，这种单一化的评价方式，忽视了实验操作过程中的表现性评价，评价主体单一、评价方法不当、评价重心失衡等问题，制约高中生物实验教学的优化。

5.实验教学过于程式化

实验课程不仅包括教学目标、教学内容、教学模式等基本组成部分，也包含对认知领域、操作技能领域、情感领域和价值观领域的内容。教师对教材的理解越深刻，准备的教案就越充分，授课过程就会越生动。由于生物课程中的实验教学被认为是无足轻重的，因此，教师在进行备课时也存在准备不足的现象，授课内容多年不变，不能做到与时俱进，学生自然对实验课兴趣不高，对所学知识不能提出疑问，缺乏自主学习的积极性。

6.教学方法落后

老师对实验教学的重视不足，甚至有部分教师认为做实验不如多做题，常常利用实验课程的时间组织学生做题，或是采用让学生以看课件、视频等方式代替真实的实验过程。有些教师在实验教学中，不注重启发学生，而只是对照考试大纲，向学生讲解实验目的、实验原理、实验步骤等，使得学生不是在“做”实验，而是在“背”实验，使得学生缺乏学习的积极性。更有甚者，在老师态度的影响下，学生更加不重视实验课，敷衍了事，实验课经常成为学生放松的时间。实验课上，学生常常只是按照书本上的“实验步骤”一步一步地做而已，既没有观察，也不做实验记录，更谈不上对实验现象进行进一步的观察、思考和讨论。而教师只是照本宣科地指导学生做实验，而不注重引导学生思考，使实验教学存在很大的盲目性。

三、新课改下提高高中生物教学有效性的策略探索

1.加强实验教学意识

所谓授人以鱼，不如授人以渔。实验教学的目的并不在于单纯地向学生传授知识，更重要的目的是教给学生探究未知的方法。因此，生物教师就更应该加强实验教学意识。由于生物实验课程涉及的领域较为广泛，教师在授课前应做好充分的准备，根据学生的心理情况和基本认知，设计较为完善的教学方案。在实验前，让学生提前预习，带着问题走进实验室。在实验中鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题，引导学生共同讨论。

2.提高学生主体地位，推行自主学习策略

在实验中启发学生，让学生积极主动地思考、探索、创新，最大限度地提高生物实验课的效率。另外，生物实验课教师应该注意培养学生的自主学习能力，在课堂上为学生留出一定的时间，让学生针对实验现象和实验结果提出问题，拓展实验思维，训练学生的发散思维能力。

3.加强师生互动，提高学习效率

传统的教学模式，教师大多以教学大纲的内容为主，安排实验课的教学流程，教师只负责讲解或者示范，学生负责被动地学和模仿，师生关系紧张且疏远，整个教学过程缺乏激情。要改变这种现状，就必须建立新型的、构建在相互尊重基础上的师生关系。这种师生关系是以学生为主体，教师为主导，加强师生互动，在良好的学习氛围中，提高教学质量，提升生物实验教学的有效性。在这一过程中，教师应当适当地给予学生鼓励和引导，激发学生的学习热情和自主学习的主动性。

4.理论与实际相结合

生物是一门以实验为基础的学科，实验课是生物课的基础。我们生活中的方方面面都与生物有关，在实验课上，应该将理论课所学的知识，转化为实验课的实际操作，通过实验验证所学的理论知识，并培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。在实际的教学当中，还应注意基础全面和兴趣引导，针对学生对生物课程的兴趣爱好，开展课外兴趣活动，鼓励学生提出问题、设计实验、讨论分析实验结果，得出结论，并尝试撰写论文。

5.及时更换实验用具

在实验操作过程中，为了更好、更方便、更快捷地进行实验操作，对已有的实验材料用具进行更换，可以取得更好的实验效果。比如，在进行“叶绿体中色素的提取和分离实验”中，需要在滤纸条上刻画滤液细线，要求刻画得直而且细。课本上给出的方法是用毛细吸管进行刻画，在实际操作过程中就出现了问题，主要是用力不够均匀，导致刻画的滤液细线又粗又歪，严重影响实验的现象和结果，所以，引导学生大胆地提出更改实验用具的方法，经过小组讨论和多次实验，最后选择出了盖玻片或塑料胶片等薄片，这样刻画出来的滤液细线就又直又细，实验效果非常显著。

6.实验过程的及时反馈

在实验课上，授课教师应关注每一位学生的心理情况、操作水平和实验结果。督导学生认真书写实验报告，并在报告中对所做实验做出自我评价，提出疑问和不能解决的问题。教师应及时批阅实验报告，给出认真详细的反馈结果，还可以与学生展开进一步的讨论。

7.实验材料合适选取

在高中生物实验中，实验的选材至关重要，因为这关系到实验是否成功、实验现象是否明显。首先要给学生明确选取实验材料需要满足的基本条件：（1）有需要的成分；（2）材料颜色是否对实验现象有干扰；（3）选取的材料是否方便处理；（4）最好是无毒和无异味的，在明确要求的前提下让学生进行实验材料的选择。如蛋白质的鉴定实验，可选材料很多，比如大豆、豆浆、鸡蛋，在实验现象不受影响的情况下，从取材方便和经济性来考虑，选择豆浆是最为合适的；又如还原糖的鉴定实验，含有还原糖的材料有很多，韭菜、西瓜、香蕉、苹果等，但从实验现象及不影响实验结果的角度来考虑，一般选择研磨液为白色或近乎白色的苹果最为合适。

四、总结

综上所述，实验教学是生物教学的形式之一，而实验在高中生物教学中占有举足轻重的地位，不仅有利于激发学生学习生物的兴趣，更有利于对高中生物知识的深层次理解，进一步完善解题。基于此，提高生物实验课的有效性是学好生物的关键，是激发学生学习热情，提高学习效果的有效手段。

生物教学中要培养学生的科学素养，启蒙学生的科学探究意识，这是教育教学的终极目标，今天的教学是为了明天的不用教，是为学生未来的科学研究打基础。在生物高效课堂构建中要注意学生学习能力的培养，重视学生科学探究意识的启蒙。尤其是在实验的设计和进行过程中，学生探究意识的启蒙和探究能力的培养都是重要的教学内容。

参考文献：

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文章来源：龚学艳.新课标下高中生物实验教学的有效性分析[J].试题与研究,2021,(35):13-14.