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医学计算机应用课程线上教学的实践策略

2021-06-17 197 上传者：管理员

摘要：面对突如其来的疫情,各大高校积极采取线上教学活动以实现"停课不停学"。本文以大连医科大学《医学计算机应用》课程的线上教学为例,详细介绍了该学校线上课程的资源建设及教学组织设计,并对此教学实践进行了分析和总结。

关键词：
SPOC
医学计算机应用
教学实践
线上教学
课程教学
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1、引言

2020年春季，为应对疫情防控，教育部发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》、《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教学组织与管理工作的指导意见》等文件。各大高校根据学校的实际情况，制定了相应的教学管理措施。为减少疫情对新学期本科教学秩序的影响，大连医科大学经过研究决定，积极开展线上授课和线上学习教学活动，将学生返校复课前的教学形式统一调整为线上教学，从而实现“停课不停教、停课不停学”[1]。

在无法正常进行线下教学的情况下，线上教学方式无疑是一种可行且必要的教学应对方式。但是如何有效地组织和科学地管理线上课程的“教”与“学”，对于各大高校来说都是一个新的挑战，同时也是各大高校必须着手解决的一个问题。

2、课程的线上教学

《医学计算机应用》是大连医科大学春季面对学生所开设的一门课程。教学内容包括：大学计算机基础和VisualBasic程序设计两部分内容。学时为64学时，其中理论及实验各占32学时。

对在线教学与课堂教学的混合式教学方法进行研究后，结合学校实际情况，计算机教研室最终制定了一系列适合学生的线上教学方案。方案将《医学计算机应用》课程的线上教学过程分为三个阶段：课前自主学习阶段、课上直播互动教学阶段及课后巩固提高阶段。

2.1 基于SPOC的课前自主学习

2.1.1 SPOC建设

随着互联网技术的飞速发展和广泛应用，“互联网+教育”时代带来了多元化的教学模式[2]。SPOC应运而生。

SPOC是一种小型的在线教程。它是将微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等教学资源应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式[3]。这种新的教学模式既可以发挥在线学习的优势，又可以很好地与传统课堂相融合，是目前实际教学中使用比较广泛的一种教学模式。

早在2017年，大连医科大学计算机教研室就以基于SPOC平台的医学院校计算机教学资源建设实践为研究项目，着手建立适合该校学生计算机学习的SPOC平台。

(1）教学资源的设计

教学资源是保证学生开展学习的必备条件，良好的线上教学效果离不开丰富、全面的教学资源[4]。在平台建设之初，由学校一线计算机教师对现有教学大纲和所使用的教材进行了深入研究。计算机教研室教师对所使用教材的每一个章节，均采用一一说课的方式进行讨论，通过集中反复研讨最终确定了教学和视频资源的内容设计。为方便学习者碎片化式学习，在此基础上又将课程教学内容按照章、节和知识点进行重新梳理，以便制作出高质量的教学视频。

在进行教学设计的同时，教师们还精选出大量的配套习题，便于学生在学习时进行交互式练习。

(2）教学视频的制作

按照设计好的教学内容，每个知识点对应一个微视频。为了使视频更加生动，录播前录课教师就每个知识点的讲解过程和展示画面进行了精心的设计和编排，在录课过程中适时穿插一些提问和形象生动的动画，以此来提高学生的学习兴趣和积极性。同时为了保证视频录制的精准性，录课教师为每页幻灯片均制作了脚本文稿。

为了满足特殊时期的线上教学的需求，学校还在SPOC平台上上传了一些知识拓展类的视频，以供学生学习。

(3) SPOC平台功能

目前，大连医科大学SPOC平台计算机在线课程主要包括：在线学习视频、课件下载、学生笔记、课后作业以及课堂测试等。这些功能可以充分满足学生自我学习的需求。此外SPOC平台上还提供了课程讨论区，学生可以在此区域与老师、学生们交流学习心得。学生在SPOC平台上学习的每个环节都将作为结课成绩的一部分被记录下来。这可以极大地提高学生自主学习的积极性。

2.1.2 课前学习

每周教师会在SPOC平台上发布明确的学习任务，即学生本周学习需要掌握的知识点，以及与该知识点有关的小问题，让学生思考。

学生根据自己的实际情况选择时间，利用SPOC平台上提供的视频进行学习。视频学习结束后，学生还需要完成与视频中的知识点相关的交互式练习。交互式练习包括在线作业、在线考试等。通过对学习者提交的在线“练习”实现即时反馈。对于学生来说，通过完成习题，亦会清楚地明白自己的薄弱环节，可以做到及时地查缺补漏，从而更好地掌握相关知识点。

在平台学习的过程中，学生若有问题，可以在线向教师寻求帮助，增加师生间的互动。学生还可以在SPOC平台上发帖讨论问题，促进学生间的互动。在交流区学生可以看到所有人对热点知识点的分析和想法，教师会对相关评论进行点评及嘉奖，以此培养学生自主思考、学以致用的能力。

2.2 课上直播互动学习

各大高校线进行教学直播授课所采用的平台不尽相同，有腾讯课堂、QQ、雨课堂等。经过多方研究，最终决定采用雨课堂+QQ的方式进行直播授课。

2.2.1 雨课堂直播理论授课

雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的一款智慧型教学软件[5]，专门为课堂教学而生。它可以让师生之间能够更好地互动，让教学变得更加方便。

直播授课前教师通过雨课堂发布课件，学生经过SPOC学习后，对仍有疑问的课件做出标记，教师可以即时收到学生的学习反馈。

课上教师利用雨课堂直播授课。直播授课时，教师着重对教学中的重点和学生所反馈的疑问进行详尽讲解。授课内容一般选择实用性强、贴近学生的实例，以获得学生更多的关注。在直播授课的过程中，由于教师和学生无法做到面授，导致教师无法掌控学生的学习状态。为了杜绝个别学生消极怠课的情况，在直播授课过程中教师还特别注意师生互动的环节，利用雨课堂提供的点名和限时发送题目的功能，促动学生能够认真学习。

2.2.2 QQ直播实践授课

《医学计算机应用》课程是一门实践性较强的课程，实践操作必不可少。而雨课堂无法让学生展示自己的操作，因此需要借助QQ分享屏幕的功能，实现实践展示。理论授课结束后，教师会布置相关课堂习题，学生在限定时间内容独自完成。教师随机挑选学生，并组织学生在QQ上分享成果。教师组织学生对成果进行点评，在此过程中，教师会对该节课的重点及易错点进一步强调并演示，使学生能更好地掌握知识点。

2.3 课后复习

课后复习是学生学习过程必不可少的环节。学生通过复习，可以达到知识点的巩固和升级。雨课堂的直播授课最大的优点在于学生可以在课下回看课程。对于课上没有完全掌握教学内容的学生来说，这是一个课后自学的有效途径。

课下，学生还需要完成教师布置的作业。在此过程中，学生若遇到难题，可以在SPOC平台发贴或在班级的QQ群中提问。教师会对回复正确的学生给予加分的奖励，以此激励学生学习的积极性。

教师根据学生的作业情况，录制有针对性的辅导视频，并上传至SPOC平台供学生学习。

3、教学反馈

鉴于线上教学与以往教学方式大为不同，故线上教学的考核方式也应重新制定。线上教学的考核方式需综合学生的课前学习、课堂直播和课后复习的情况。大连医科大学将线上教学的期末成绩构成设为：SPOC平台学习20%+课堂表现与章节测试30%+课后作业20%+期末考试30%。

通过最终的学生成绩可以看出，大部分学生都能很好地完成本学期的学习任务，掌握知识要点。

在学期末，通过网络对本学期学习该课程的学生做了一次有关线上授课的问卷调查。调查结果显示，大多数学生都能按照正常的上课时间进行网络课程学习，如图1所示。问卷中还调查了与传统教学的对比、网上授课的优势等，结果如图2所示。通过该问卷调查，可以发现大多数学生对此次线上教学的实践是比较认可的。

4、结语

“非常时期”的线上教学是一种可以很好地实现“停课不停教、停课不停学”的方式。疫情后的今天，线上教学实践也可以为目前的教学提供宝贵的经验。教学工作者可以根据线上教学的实践经验，结合学校实际情况提出一种适合本校的线上线下混合式教学模式，以提高课程的教学质量。

参考文献:

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延期开学的通知.