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小学语文阅读教学核心素养的培养的重要性

2021-06-19 464 上传者：管理员

摘要：阅读是小学语文教学的重要内容,在当代小学语文的教学工作中,培养学生的核心素养是教育的要求,选择丰富多彩的阅读材料,利用多样化的阅读教学模式,可以延展阅读文本的内容,使学生的语文学习能力更强,自身的语文核心素养更加深厚。本文从小学语文阅读教学中培养学生核心素养的必要性进行分析,并提出了几点可以实际应用的教学策略,旨在为当代教育工作者提供参考建议,以推动我国小学语文教育工作的发展。

关键词：
小学语文
核心素养
语文教学
阅读教学
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小学语文核心素养是指学生在学习的过程中逐渐形成的一种能力，包括学生的语文逻辑思维，学生在获取语文知识的过程中，自身的思维方法与思维品质、情感都会综合地表现为价值观，其中包括审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解及语言建构与运用四个方面，而阅读教学作为小学语文学科的重要教学内容，教师要对此予以重视。在日常的教学中，教师要从基础的教学内容培养学生的核心素养，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读教学核心素养的培养必要性

（一）阅读教学是核心素养的教育方法

学生在阅读的学习中会接触各种类型的阅读文本，在基础的阅读教学中，这些阅读材料能够为学生提供大量的知识内容，学生在阅读中逐渐形成多元化的文化视野，培养成多元的阅读思维，而学生的各项素养能力也会得到丰富，使学生的语文学习得到基础的支撑。在丰富的语文阅读材料中，不同风格的语言文学作品，能够使学生在审美鉴赏与创造的核心素养得到升华，学生接触到比日常更加丰富的语境，同时学生的语言建构与运用也会更加高效。由此可见，小学语文阅读教学为学生的核心素养培养提供了教育方法，使教师的教育思路更加明确。

（二）阅读教学是核心素养的重要途径

小学语文的阅读教学是以语篇作为载体，通过感知及分析等过程来进行思维活动，学生会逐渐辨析语言与文化，进而达到培养阅读教学能力的目标。在小学语文阅读的具体教学过程中，培养学生的语文核心素养也不是单一的，文字带给学生的信息是丰富的，而语篇中的内容也是包罗万象的，所以学生的认知视野会逐渐提升，有助于学生对语文知识的深度理解。学生的阅读过程也是辨析知识的过程，不断地思考才能让学生的思维逐渐成长，所以在小学语文的阅读教学中，可以使学生对语文知识逐渐深入学习，从而健全学生的语文学科核心素养。

二、小学语文阅读教学核心素养的培养策略

（一）选择丰富阅读材料，培养审美鉴赏与创造

在小学语文阅读教学中，教师应将教材作为教学的立足点，可以选择主题丰富、情感色彩鲜明的教学材料，对不同文本的教学要“一视同仁”。如说明文、叙事文、文艺性作品、小说等，各类文体都有不同的教学作用，教师不要侧重程度过于明显，正确认识到这些文体材料的特点，并通过这些阅读材料的特点来进行鉴赏，了解背后的创作背景，再通过分析抒情的方式总结文本。如在《青山处处埋忠骨》的阅读教学中，教师就可以先对文本的创作背景进行解读，本篇文章是在毛岸英烈士牺牲之后创作的，讲述了毛主席在得知儿子牺牲以后的状态、情感等，在剖析本篇文章时，教师必须要讲述背后的故事，学生才能理解文中人物的情感状态，否则学生很难鉴赏这篇文章。为培养学生的审美鉴赏与创造素养，教师就要选择丰富多样的阅读材料，再全方位地解读文本，才能使学生的审美力得到提升。

（二）采取多样教学模式，培养思维发展与提升

小学语文的阅读由于文本类型的多种多样，所以教师在选择教学方法时，也应结合文本的特点，选择恰当的方法，才能增强学生对文本的辨识能力。在阅读教学中，教师先要让学生通读文本，之后再让学生简单地品析文本的情感，发表自己的感受，经过这些流程以后，教师再对阅读教学作出必要的指导，可以促进学生的思维发展与提升。如在《草船借箭》的学习中，由于本篇课文选自《三国演义》的片段，并且以白话文的形式表述出来，那么教师为加深学生的感受，可以利用多媒体的教学方式，播放一段影视视频的资料，让学生了解文本故事的前因，从而更加准确地分析文中人物的性格特点，准确捕捉各个人物的特征，可以有效提升学生的思维能力。

（三）延伸阅读文本内涵，培养文化传承与理解

现代小学语文的教学要求学生具备传承中华优秀传统文化的能力，拥有广阔的文化视野，具备民族文化自信，能够深入挖掘文本中的传统文化现象，并将此作为基础寻找资料，完成拓展与延伸。小学阶段的学生学习能力较强，在阅读教学中也更能展现出活跃的思维，但教师要正确引领学生的思维动态，才能使之为学生的语文学习所服务。如在《藏戏》的学习中，教师就可以在课堂中为学生留有充足的学习空间，让学生在课堂中讨论本地区的民族文化，或者带领学生查找相关资料，让学生去了解民族文化中的优秀部分，增长学生的见闻，丰富学生的文化底蕴，有助于培养学生良好的文化传承与理解能力。

（四）组织阅读摘抄活动，培养语言建构与运用

学生在语文阅读中逐渐形成逻辑思维以及良好的语感能力，在具体的语言情境中学会如何应用文字来表达情感，所以教师要注重对学生语言系统的建构，提升学生对语言知识的运用能力。小学阶段的学生需要积累一定的语言知识，而教师可以督促学生在阅读中摘抄精彩片段或好词好句，助力学生积累丰富的语文见识，可以通过记录读书笔记的形式，完成语言知识的输入。组织阅读活动是有效培养学生语言建构与运用素养的方式，如在学习《匆匆》中，文中有许多富有哲理、饱含诗意的句子可以摘录到读书笔记中，教师在课堂中组织分享读书笔记的活动，让生生之间相互交流，在交流中完成思维碰撞，教师要立足阅读教学的根本，组织学生进行阅读摘抄活动，从而培养学生的语文核心素养，帮助学生建立良好的语文知识体系。

三、结语

在现代小学语文教学活动中，教师应积极创新教学的理念，优化传统的教学方法，根据学生的语文学习能力制定符合实际教学安排的教学活动，针对性地开展阅读教学活动，逐步引导学生养成自主阅读的学习习惯，使学生能够形成主动吸收语文知识的习惯，那么学生在语文阅读的学习中，就会具备扎实的学习素养，小学语文阅读课堂的教学效果也会更加明显，而学生自身的学习水平也会不断提升，可以使学生的阅读素养更为深厚。

参考文献：

[1]郄良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018(12).

[2]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师,2019(11).

[3]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019(17).

文章来源：张敏.关于小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J].天津教育,2021(18):160-161.