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完善初中生物课堂展示“四策略”

2021-06-19 120 上传者：管理员

摘要：在新课程改革背景下,各学科教师也在积极进行教学模式创新。自主、合作、探究学习,是当下比较流行的一种学习模式。在初中生物课堂教学活动中,教师可以通过对多种教学模式的灵活应用,鼓励学生进行自主学习、合作交流与讨论、知识点的归纳和总结,以此实现高效教学。

关键词：
初中生物
教学模式
课堂
课堂教学
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教师应该将自身的作用充分发挥出来，引导学生以多种方式进行学习和交流，促进学生学习品质和学习能力的提升。课堂展示是学生学习成果的一种外显形式，在初中生物课堂教学中，教师要善于对课堂展示环节进行优化，以此促成课堂教学的高效化。

一、优化口头展示，引发交流互动

在初中生物课堂上，教师应该给学生创设口头展示机会，引导学生进行多方互动，培养学生的合作意识，锻炼口头表达能力。具体而言，教师应该给学生提供自我展示的机会，鼓励学生大胆发言和自主交流，让学生通过这种方式，积极参与课堂教学活动，激发学生的知识探索欲，促进课堂氛围的活跃。在此期间，教师则需要选择恰当的时机，给予学生引导，为学生明确学习方向和交流主题。

例如，在组织开展“线形动物和环节动物”这部分知识点的教学活动，一位教师首先对学生进行了男女分组，然后要求男生组围绕“线形动物”提出问题，再由女生组负责回答问题。之后，男女生组调换比赛活动角色，由女生组围绕“环节动物”提出问题，男生组则负责回答问题。在这种比赛氛围中，学生的学习积极性被调动。很多学生觉得这种活动非常有趣，因而都比较兴奋，能够主动将注意力集中在课堂上。在比赛环节，男生组提出了如下问题：“蛔虫的特点有哪些？蛔虫如何适应寄生生活？”女生给出的答案为：“蛔虫这种线形动物，有着细长的身体，外形为圆柱体；需要满足一定的条件，才能适应寄生生活。”女生组提出的问题如下：“蚯蚓体表有黏液，其作用是什么？”男生组给出的答案为：“这种黏液使蚯蚓的自由运动更加便利。”男女生组之间的比赛互动氛围浓厚，课堂气氛活跃。在此期间，教师围绕两个小组比赛情况作出点评，帮助学生巩固课堂知识点，以此达到高效教学目标。

二、鼓励踊跃展示，引导积极学习

在初中生物课堂上，在具体的教学实践活动中，教师要鼓励学生进行学习成果的展示，就需要进行新教学理念和方法的应用。踊跃展示就是指教师抓住学生的心理，调动学生的积极性的课堂展示形式，这一种展示形式能让学生主动参与课堂学习中去，以此促进他们在课堂上对相关的生物学知识进行自主内化。

例如，在教学“人体内物质的运输”这一课时，教师考虑到具体知识点包括血管、血液的概念；血液、心脏的结构特点等。在为学生明确了教学重难点之后，教师就需要设计教学环节：首先，让学生测量自己的脉搏，观察手臂上的“青筋”，让学生以这种方式，对三种血管的结构与功能进行了解；其次，让学生借助听诊器，对心脏的跳动节奏进行感知，然后观察哺乳动物心脏解剖图，了解其心脏结构，把握其功能；再者，对学生提出问题“血液的构成成分有哪些？”“我们都知道血液是红色的，这是为何呢？”借助问题，引导学生进行思考，让学生借助血细胞涂片进行观察，得出结论，加深对血液的认知。在这种教学活动中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行学习与探究，以此帮助学生强化学习效果。

三、组织合作展示，激发团队意识

团队合作型展示，指的是通过合作的方式进行学习，并且以团队方式展示合作学习成果。在这种课堂上，学生之间通过合作学习，能够形成强烈的合作意识，锻炼合作能力，使问题得到高效率解决。在初中生物课堂教学实践活动中，教师可以通过对团队合作型展示策略的应用，引导学生实现小组协作能力的提升，帮助学生树立学习自信心。

例如，在组织开展“多种多样生态系统”这部分知识点的教学活动中，一位教师设计了“调查一个生态系统”这一合作学习环节：首先，教师按照男女生1:1的比例，将学生划分为6个小组；其次，给学生分派合作学习任务。其中，由3个小组负责围绕“植物和动物”展开调查活动；另外3个小组负责围绕“真菌细菌和非生物”展开调查活动。最后，教师给学生布置了一项集体调查活动，要求学生在调查环节，拍下一些具有代表性生物和非生物的照片，通过这种方式，让学生对生物的数量和所属科目类别进行统计。一定时间之后，教师可以让学生以团队方式，对调查结果进行展示。在调查活动结束之后，学生采取拍照的方式，获取了部分植物和动物的照片，制作了部分样品、标本，并且学生对这些照片和样本进行了分类。在教师的引导下，学生对合作调查活动的成果进行了归纳总结，并且对比分析了不同动植物的特征。其中，围绕真菌和细菌开展调查活动的小组，从互联网上搜索了一些图片，同时采集了相应图像，并进行了小视频的制取，最后借助图片与显微镜录像相结合的方式进行成果展示。

四、开展实验展示，提升实践能力

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。在实践教学活动中，实验是一种常见的手段。但传统初中生物课堂上，教师迫于升学压力，忽视了实验教学的重要性，过于强调将知识点灌输给学生，如此造成学生缺乏自主实验机会，影响到了他们实践能力的发展。在新课程改革理念下，教师则应该突破传统思维的限制，给学生预留实验时间和空间，鼓励学生通过自主操作的方式探究问题。在实验教学过程，教师还应该鼓励学生进行成果展示，以此增强学生的自信心，让学生对实验更加感兴趣。

例如，在组织开展“生物的基本结构”这部分知识点的教学活动中，一位教师围绕“植物、动物细胞”相关内容，组织学生进行了实验探究。具体而言，教师设计例如如下教学环节：首先，让学生围绕动植物的细胞展开自主观察，了解其特征；其次，教师围绕实验细节展开重点讲解，为学生明确实验要求和方向；再者，教师鼓励学生利用所学的理论知识，自主操作进行实验，观察动植物细胞结构特征。在引导学生进行实验的过程中，教师可以鼓励学生参考教科书上介绍的动植物细胞观察方式，然后给学生设计小组实验活动，让学生通过这种方式，加深对知识点的理解。在此期间，教师需要引导学生明确实验思路，然后根据实验要求和步骤，准备相应的材料。在实验过程，部分学生围绕“口腔内侧细胞”开展实验，即：基于实验材料，制作装片，然后用碘酒进行染色操作，再借助显微镜观察实验过程。学生在完成实验之后，得出了不同的结论，并且进行了成果展示。在此期间，教师则可以围绕学生的展示成果给出点评。

总之，在初中生物课堂教学中，对课堂展示环节进行优化是十分重要的，在组织开展初中生物课堂教学实践活动的过程中，教师应该给学生创造交流展示的机会，利用口头、书面、活动展示等方式，鼓励学生自主实验与探究、交流互动，锻炼学生各方面的能力，促进学生素质的全面提升。

参考文献:

[1]郑晓惠.初中生物课堂情境教学中面临的问题与对应措施[J].中国农村教育,2020(02).

文章来源:王敏.优化初中生物课堂展示“四策略”[J].天津教育,2021(18):60-61.