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新课改背景下的小学语文阅读教学策略研究

2021-06-29 404 上传者：管理员

摘要：阅读是引导学生学好语文的基础,也是培养学生语文素养的关键因素,在新课程改革的引领之下,不断优化和创新语文阅读教学策略,不仅能够进一步激发学生对阅读的兴趣,还能有效提升学生的语文阅读能力,促成其语文学习效率的提升与发展。就此,本文主要从小学语文阅读教学的重要性和教学策略两大方面入手,对小学语文阅读教学展开相关研究与探析。

关键词：
小学教育
小学语文
教学策略
阅读教学
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新课程改革以来，不仅全面素质教育理念越来越深入人心，对各学科教学理念、教学内容和教学方法也做出了相应的调整与改革，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，也需要进行改革，需要教师在认清阅读教学重要价值的同时，不断总结小学生参与语文阅读存在的问题，以在有效总结、不断探究的过程中，对小学语文阅读教学策略进行相应的优化与创新，使学生能够从中读出兴趣、读出知识、读出情感，真正助力小学生语文综合素养的发展。基于此，本文作者便立足自身相关教育经验，就新课改背景下的小学语文阅读教学展开相关探究，以期能够促成小学语文阅读教学的可持续发展。

一、小学语文阅读教学的重要性

（一）通过阅读教学提升学生的识字能力

随着新课程改革的不断深入与推进，教师对小学语文阅读教学的重视成程度越来越高，并且通过在课堂上对学生的合理引导，使学生也能够主动参与到阅读当中，能够引导小学生在阅读所构建的真实语境中感知汉字的内涵，明白其中“一字多音”“一字多义”的具体运用，并能够在潜移默化中建立起汉字“字、形、义”之间的联系，帮助学生在阅读过程中随时进行汉字的积累与记忆，这对于提升学生的汉字记忆能力、提升学生对汉字的掌握和运用能力有重要的推动作用。

（二）通过阅读教学提升学生的写作能力

在小学语文教学中通过对阅读教学的重视，对小学生的阅读学习方法的指导，学生不仅能够高效参与阅读，还能够在长期、大量、广泛的阅读过程中，获得知识视野的拓展与提升，使学生在此过程中能够更进一步加深对文本内容的理解，达成“书读百遍，其义自现”的阅读效果，也能够有效感知不同作者的不同写作风格，学习不同写作技巧，以在有效丰富学生对不同文体认知的同时，助力学生对阅读知识的内化，助力学生写作内涵的深化，使学生的作文书写水平和书写能力得到有效提升。

（三）通过阅读教学丰富学生的情感认知

小学生的年龄相对来讲还是比较小，生活经验和生活阅历都相对不足，在加之形象思维的影响，使学生对事物的感知和理解能力不足。但是在加强语文阅读教学指导之后，学生能够从阅读当中学习观察事物、分析事物，学习体会不同人物、不同事件、不同场景背后所蕴含的情感，学会感知不同作者想要通过不同文体、不同修辞手法等表达的心理感受。以在引导学生学习种种情感表达方式的同时，有效丰富学生的情感认知，助力学生在感悟与思考的过程中，获得语文综合素养的提升与发展。

二、小学语文阅读教学的策略

（一）创设阅读情境

教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课程改革引领下的小学语文阅读教学当中，教师就要有意识地根据学生的喜好和成长规律等对阅读情境进行设计，以在尊重学生主体的同时，使学生能够在阅读和参与的过程中，获得优质的阅读体验，也获得阅读兴趣的进一步激发，助力小学语文阅读教学的顺利开展。

例如，在组织学生学习《大自然的声音》这篇课文时，为了使学生能够更好地感知文字所描述的内容，教师便可以借助多媒体教学技术，以音频、视频相结合的形式引导学生真切感知文中所描写的风翻动树叶的声音；小雨滴击打树叶、屋顶、窗户等发出的滴滴答答、叮叮咚咚的声音；以及叽叽喳喳的鸟叫、唧哩哩的虫鸣。情况允许的话，教师还可以在不影响教学节奏和教学目标的前提下，带领学生走出教室，去操场上闭上眼睛倾听，去寻找课文中出现过的声音，去寻找大自然和生活中的其他声音。借助多媒体情境和生活情境的引入与结合，使学生能够深刻感知课文内容，进一步理解文字意境，助力小学生阅读学习效果的事半功倍。

（二）注重朗读训练

古语有云：“书读百遍，其义自现。”在小学语文阅读指导的过程中，教师要注重对学生朗读能力的指导与训练，并积极地为学生创造条件和时间去参与朗读练习，使其能够正确、流利、有感情地进行朗读，也能够在抑扬顿挫、快慢起伏的朗读过程中，加深对文本人物形象的感悟、加深对文本故事意境的感知，以在有效丰富学生情感认知的同时，助力学生更进一步理解和掌握文本内容，提升学生的阅读效率。

例如，《少年中国说》这篇课文是清朝末年梁启超所作的散文，文中极力歌颂了少年的朝气蓬勃，并热切希望出现“少年中国”，希望中国少年能够振奋人心，助力中华崛起。在实际的教学过程中，教师首先要引导学生进行自由朗读，并要求其借助工具书自主解决其中的生字障碍。然后为学生播放范读音频，引导学生进行倾听，倾听其中的音韵、倾听其中的节奏与停顿，并在播放第二遍音频的时候，允许学生进行小声跟读，以逐步培养学生的语感。之后由教师带领学生进行朗读，教师读一句，学生跟着教师大声朗读一句，意在读通课文，同时使学生能够在学习和模仿的过程中，既能够有感情地进行朗读，又能够读出其中所蕴含的磅礴气势，读出作者的炽热爱国情感，在激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神的同时，助力课堂阅读教学的高效进行。

（三）指导阅读方法

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”在新时期的小学语文阅读教学过程中，教师要一改以往传统的教师主导式的课堂教学模式，在创新的同时，将正确且科学的阅读方法教授给学生，使学生能够自主进行阅读，并能够积极地探索和解决自己在阅读中遇到的问题，这样不仅能够有效调动学生的阅读热情，还能使学生在阅读过程中获得成就感的提升，获得阅读能力的发展。

例如，在指导学生进行语文阅读时，首先要要求学生“全神贯注”，能够专心、专注于阅读文本，以提升阅读的效率。同时还要指导小学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，即在阅读的过程，指导学生用笔将文中的生字和生词进行拼音和释义标注；将自己在阅读中发现的好词、好句、好段落摘抄到事先准备好的“阅读笔记本”上；将自己在阅读中产生的感想与困惑也都及时地记录到笔记本上。并且要指导学生时常翻看自己的笔记本，将积累的文学知识进行再复习和内化，以在丰富学生语文知识内涵的同时，助力其写作水平的提升。不仅如此，教师也可以组织学生开展阅读交流活动，使其能就自己在阅读中遇到的问题与老师和同学进行交流、探讨，促成阅读问题的解决，使学生能够获得阅读思维的启发与拓展，助力其阅读能力的提升。

（四）开展阅读活动

实践是检验真理的标准也是最佳途径，在小学语文阅读教学的过程中，要想知道阅读教学的效果和学生的学习成果，教师便要有计划地组织和设计相关的阅读活动，以借助活动来检验阅读教学成果，借助活动来监督学生的阅读习惯养成，也使学生能够在活动的参与过程中，获得阅读思维的启发与拓展，真正感知阅读的魅力，从而爱上阅读，获得受益终身的“财富”。

例如，为了更好地监督学生语文阅读习惯的养成，在“世界读书日”来临之际，教师可以组织学生开展“21天好习惯养成”的阅读活动。即以21天为期限，引导学生每天抽出半个小时左右的时间来进行课外阅读，阅读题材和内容不限，要求家长能够用视频或者照片来记录孩子的阅读过程，并分享到班级微信群里，以促成班级阅读竞争的良性循环，也辅助教师能够更好地监督和记录学生的课外阅读完成情况。在21天末，评选能够每天坚持进行阅读的学生为“阅读小明星”，并为其颁发奖品，并以其为榜样，组织学生向他们学习。借助阅读活动的开展来丰富阅读监督途径，也能有效助力学生阅读习惯的养成。

三、结语

综上所述，要想提升小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文阅读能力，就需要教师的不断学习与革新，需要学生的有效参与与坚持，在保证教学质量的同时，帮助学生掌握阅读的基本方法与基础知识，在“唤醒”学生学习热情的同时，引导学生感知其中的情感与意境，真正引导学生在阅读当中有所体验、有所感悟，在有效的思考与探究中获得阅读能力的发展，获得语文学习能力的提升，为其将来能够更深入地学习语文知识奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李福裕.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].教育，2016(5):71.

[2]张妮.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小作家选刊，2017(14):38.

[3]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J.中国校外教育:下旬，2017(5):44.

[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015(5):160—161.

文章来源：刘裕秀.新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):55-56.