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小学语文教学中如何落实核心素养培养工作

2021-06-30 142 上传者：管理员

摘要：语文知识中包含较多文化知识内容,在教学中更利于通过知识教学融入核心素养知识内容,能够对学生的思想与行为进行正确的引导。现今社会更为注重人才的素养水平,在小学语文教学中融入核心素养的教学内容是其教学趋势,更是教师在教学中要极为重视的教学内容。本文将对在小学语文教学中如何落实核心素养培养工作展开探讨,为教师提供有效的核心素养教学策略,进而培养更多的高素养人才。

关键词：
小学语文
教学培养
核心素养
语文教学
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小学生的智力、能力、习惯都处于培养阶段，学生的核心素养教育极为重要，这一阶段也是培养学生养成各种良好习惯与能力的阶段。对此，教师在语文教学中要通过知识教学提高学生的核心素养水平，进而提高学生的道德思想水平，为学生未来的发展与学习奠定良好的基础。教师在课堂教学中，要让学生成为课堂主体，促使学生的思维自主性得到培养，也利于提高学生的语文综合素养水平。

一、语文核心素养的概述

语文知识对学生的交流理解能力、沟通能力、生活能力都有直接的影响，语文是一门知识，也是一门语言学科，教师在教学中要注重知识的教学，更要借助语文知识教学提高学生的沟通能力、交流理解能力和生活能力，促使学生能够通过语文知识感受到语文知识对生活与自身未来发展的重要性，进而提高学生的语文综合能力，学生的语文素养也得以保障。

二、当前的小学语文教学中存在的问题

（一）学生的注意力难以集中

在目前小学语文教学中，教师的教学方法过于传统，语文知识也较为枯燥乏味，课堂学习氛围较为单一，学生的性格较为活泼，对新鲜事物容易产生兴趣，教师的教学方式与学生的性格特征不合，进而导致学生在语文课堂学习中难以集中注意力，学生的学习效率与学习能力得不到提高，限制了学生的发展与进步，课堂教学效率得不到保证。

（二）教学模式单一

部分教师的教学理念都没有跟随社会的发展而转变，还停留在传统的教学经验与教学模式中，其教学模式过于单一且没有创新，进而影响如今的课堂教学质量。很多教师将自身当作课堂主导者，学生被动学习知识内容，教师多以硬性的输出教学为主，学生没有对知识探索与思考的学习过程，导致学生对语文知识产生厌烦心理，不利于学生的自主学习，学生的核心素养水平也得不到培养与提升。

（三）学生的课堂主体地位不被重视

新课程改革中明确提出，教师在教学中要将学生当作课堂主体开展教学，但部分教师的教学理念没有转变，依然采用传统的教学模式进行教学，学生的课堂主体地位不被重视。部分教师以问答的教学形式突出学生的课堂主体地位，但问题提问的形式导致学生学习过于紧张，害怕回答问题出错受到教师批评，学生也没有真正感受到自己在课堂中的主体地位，进而影响课堂教学质量的提高，学生的核心素养水平得不到有效培养。

三、培养学生核心素养的策略

（一）创设多元化的教学情境

教师在小学语文教学中要想有效培养学生的核心素养，首先就应该对学生的性格与喜好进行了解，并根据语文学科的特点制订合理的教学方法，促使学生在学习中能够积极参与探索知识内容，进而学生的核心素养水平才能够得到提升。教师要为学生创设多元化教学情境，促使学生在真实的情景中能够更为深入地感受语文知识内容，学生能够更为积极主动地探索与思考知识，学生的独立思考能力和探究实践能力都能够得到提升，学生的核心素养水平也得以有效培养。

例如，在学习语文知识中《“红领巾”真好》一课时，教师在课堂教学中可以让学生结合自己胸前的红领巾进行学习，让学生通过课文阅读感受到红领巾的意义，学生面对红领巾阅读课文内容，能够真实地感受到课文中描写的情景，更利于学生对红领巾的意义有真切认识。学生在日常生活中也能够做到课文中描写的那样爱护环境、保护动物，使得课堂教学有效性得到提升，学生的核心素养水平也得到提升。

（二）培养学生的识字能力

在小学语文知识的学习中，语文知识是一门基础学科，学生的语文综合能力会影响学生学习其他学科的能力和效率。对此，教师在语文教学中要重点培养学生的识字能力，学生的识字能力得到提升，能够对不同的生字与生字的含义有所了解，也能够高效地对语句的含义进行了解，学生的阅读能力与理解能力都能够因此得到提升，语文核心素养水平也得到保障。

例如，在学习《活化石》一课时，课文中的生字学习“猫”，教师在教学中可以为学生利用图片展示熊猫的样子，并以熊猫的生活习性帮助学生学习生字。熊猫是动物所以为犬字旁，熊猫吃竹子，可以理解为田地里绿色的草，这样的教学方法更便于学生理解，学生在理解中思维更加清晰、灵动，对生字的记忆与掌握也更为熟悉，更利于提高学生的识字能力。学生掌握了识字技巧，对生字的含义与运用也更为了解，更利于为学生未来的学习与综合能力的提高奠定良好基础。

（三）提高学生的语言运用能力

语文是语言学科，学生学习语文知识也是为了能够与他人更好地进行交流，教师在小学语文教学中要提高学生的语言运用能力，并在课堂教学中以学生为主体开展教学，为学生提供与人交流和沟通的空间和时间，促使学生在学习语文表达方式之后，能够将其灵活运用到与他人的对话中。学生的语言运用能力得到提升，更利于学生思维的敏锐，在交流对话中也能够理解他人语言的含义，也能够更为清晰、合适地将自己的想法进行表达，更利于学生未来的发展，核心素养水平也会得到提升。

例如，在学习语文知识中《颐和园》一课时，教师在课堂教学中对课文中描写颐和园的语句进行整理，并利用图片为学生展示其词汇所描写的颐和园景色，学生能够快速理解作者语言表达的内容，对课文也有更为深入的理解。教师让学生以小组合作的形式对课文内容进行简述，学生将自己对课文的理解运用自己的语言表达方式阐述上，其表达的过程更利于培养学生的语言思维逻辑能力，学生的语言表达能力也会逐渐提高。教师在学生小组合作表达交流中，要引导学生的表达方式和表达逻辑思维，促使学生能够更清晰地表达自己心中对课文的理解与认识。小组合作表达交流也为学生提供实践交流的时间与空间，课堂学习氛围变得更加融洽，学生的主体地位也得以展现。

（四）提高学生的审美能力

核心素养培养中最为主要的一点就是提高学生的审美能力，审美能力包含很多方面，有对课文的欣赏、对思维逻辑的赞扬、知识文化的发现等，提高学生的审美能力更利于提高学生的艺术素养水平，也利于激发学生情感的感知力，学生的情感也可以变得更加细腻。教师在教学中可以引导学生对课文中文化传承进行探索与学习，在课文阅读中感受作者笔下词句中所体现的情感，让学生感受文字的魅力，进而提高学生的审美能力，学生在学习中的鉴赏能力也能够得到提高，也更为真实地通过文字感受其传递情感的力量，进而学生的核心素养水平得以提升。

例如，在学习语文知识中《那片绿绿的爬山虎》一课时，教师在教学中可以利用多媒体视频为学生展示作者笔下所描写的景色，并将课文中重点的词句描写进行划分教学。学生通过视频的观看被其景色充分吸引，教师将词句与视频融合教学，使学生更为深刻地理解其词句的运用与词句表达的力量，学生能够对作者笔下所勾画的意境有更为直观的感受，进而学生的鉴赏水平得到提升，学生的审美能力也得到提高。学生在这样的教学课堂中会更为深刻地认识到文字的魅力与文字的力量，学生的自主学习能力也得到培养。

（五）促使学生养成良好的学习习惯

在小学语文教学中，学生的学习习惯将会直接影响学生未来的学习效率与学习能力，对此，教师要在教学中引导学生养成良好的学习习惯，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。教师在教学中要构建趣味性教学课堂，促使学生感受到学习的乐趣，更为主动地参与到知识探索与学习中。学生的课堂学习更为主动，也能够跟上教师的教学思路，在探索中也会掌握更多语文知识学习技巧，进而学生的学习能力也会得到提高，学习语文知识更加轻松，养成良好的学习习惯，语文核心素养水平也得到保障。

例如，在学习语文知识中《新型玻璃》一课时，教师在教学中要培养学生养成课前预习的良好习惯。让学生观察生活中常见的玻璃，并对课文中提到的新型玻璃进行对比，找出其相同之处和不同之处。这一学习任务会激发学生的学习兴趣，学生也会认真探索课文知识内容，使得学生的预习质量得到提升。在课前预习中，学生也会感受到探索的趣味性，进而能够养成良好的预习习惯，为学生未来的学习奠定良好基础。

四、结语

在小学语文教学中，教师要重视培养学生的核心素养，并在教学中创新教学方法，为学生构建高效的语文教学课堂。通过在语文知识中融入核心素养知识内容，从学生的思想上、观点上开展教学引导，进而学生能够树立正确的人生观、价值观，也会养成良好的学习习惯，核心素养水平的提升更利于学生有良好的发展。

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文章来源：翟淑香.探究基于核心素养理念指导的小学语文教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):107-108.