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浅析提升小学生语文阅读能力的策略

2022-04-20 61 上传者：管理员

摘要：一直以来“阅读”都是语文教学中的重要组成部分,同时在新课标的贯彻落实与实施过程中,阅读在语文教学中的“地位”越来越高也越来越重要。高质量的小学语文阅读教学,不仅可以促进学生语文综合素养的提升,还能够为学生将来更深入、更高质量的参与语文知识学习奠定坚实的基础。就此,从小学语文阅读教学的现状、阅读在语文教学中的重要性,以及提升小学生语文阅读能力的策略几方面入手,对新课标下的小学语文阅读教学展开相关研究与探析。

关键词：
小学语文
新课标
理解能力
阅读教学
阅读能力
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在新时期的小学语文阅读教学中，教师要有意识地将新课标精神渗透其中，在优化阅读教学模式的同时，让小学语文阅读教学课堂焕发出新的生机，以有效激发小学生的阅读热情，提升其对语言文字的理解能力，提升学生的语文阅读能力。基于此，作者便立足自身教学经验，就新课标下的小学语文阅读教学进行相关探析。

一、小学语文阅读教学现状

（一）学生阅读兴趣和阅读量均不足

虽说新课程改革正在如火如荼地进行，但是传统的应试教育和升学压力还没有完全得到改善与解决，小学语文教学仍过多的重视引导学生“写”。很多家长也认为孩子把时间“浪费”在看书上对学习没有意义更没有帮助，也就使得学生在茫茫题海之中不能保证充足的阅读时间，久而久之小学生的课外阅读量便得不到保证，学生也难以真正体会文章的内涵和阅读的乐趣，不仅影响阅读兴趣的养成，影响学生对语文学科的综合性学习，更难以发挥出阅读教学的真正意义。

（二）教师教学指导方法缺少创新与灵活性

受传统语文教学思想的影响，大部分小学语文教师在阅读教学中还沿用的是“教师讲解、学生接受”的被动式教学模式，常常是为了解决阅读问题才引导学生进行阅读，并且往往将教辅资料中的阅读解析作为唯一且标准的答案，教学方法固定且缺少创新性与灵活性，这不仅影响学生在阅读过程中的“主动性”与“积极性”，还限制了学生语文学习思维的拓展，使得其在参与阅读和语文学习的过程中过于被动，既影响学生语文阅读能力的提升，更难以发挥出语文阅读教学的潜在教育价值。

二、阅读在小学语文教学中的重要性

（一）提升学生语文学习兴趣

小学是学生系统学习语文知识的初级阶段，是为其后续更深入进行语文知识学习奠定基础的重要时期，在这一阶段引导小学生阅读自己喜欢的主题内容、探究文本内容、想象或者创编文本结局等，不仅能够满足小学生的好奇心和求知欲，还能进一步激发学生的阅读兴趣，使其在感知阅读魅力的同时，能够在兴趣的驱使下主动且自主地进行语文阅读与阅读探究，以在帮助其养成良好阅读习惯的同时，促成小学语文阅读教学的顺利进行，也为小学生阅读能力的提升与发展做好“铺垫”。

（二）提升学生作文书写能力

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，新时期小学语文阅读教学的开展，并不是单纯引导学生进行阅读，而是在阅读的基础上有意识地引导学生感知文章作者的写作手法、写作技巧，感知语言文字背后的具体意境、所蕴含的思想情感，进而在帮助小学生对阅读内容进行不断整理和知识内化的过程中，使其能够对阅读材料进行深化和积累，升华为自己的写作素材，这样不仅能够使学生在作文书写过程中“有事可写”“有感可发”，还有助于丰富学生的作文书写内涵，助力其作文书写能力的成长与发展。

（三）拓宽学生知识认知视野

小学语文新课标要求小学时期学生的课外阅读总量要达到145万字以上，这不仅仅是数字和阅读量上的积累，更能够引导学生在长期的阅读与思考中发现语言文字背后的“新世界”，并能够使学生在教师的指导之下，横向、纵向深入阅读内容，以在帮助学生完成对课堂阅读学习的补充与延伸的同时，既能够促成对小学生知识视野的拓展，又能够有效弥补其因年龄较小而生活阅历相对不足的特点，并且使学生在阅读中既能有效理解文本内容，又能深刻体会作者情感，在丰富小学生情感认知的同时，提升其阅读效率，助力其语文学习综合素养的发展。

三、小学语文阅读教学的原则

（一）人文性原则

语文不仅是一门语言学习学科，更是引导学生学习祖国文化的综合性人文教育课程。在组织开展小学语文阅读教学的过程中，教师不能孤立地引导学生进行语言文字的阅读，而是要在人文性原则的指引下引导学生在阅读的同时，能够感知语言文字背后所蕴含的文化历史与情感寄托，从而使学生能够从单纯的语言积累上升到对社会道德、社会情感、民族精神、价值观的认知等方面，使其在高效率参与语文阅读的同时，能够获得综合语文学习素质的发展。

（二）实践性原则

小学语文新课标中明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在组织开展小学语文阅读教学的过程中，教师除了要给予小学生语文阅读方法上的指导和引领，还要坚持遵循实践性原则，以不断优化阅读教学观念，并在“教语文”的同时组织学生开展语文阅读实践活动，以在为小学生提供阅读交流和有效指导的过程中，促成其语文阅读能力的提升与发展。

（三）综合性原则

语文学科主要是对学生“听、说、读、写”能力的综合性培养，强调的是对学生“听、说、读、写”的综合发展，并且自古以来就有“读写不分家”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。就此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师便要遵循综合性的教育指导原则，借助语文中读与写的相互促进与互通关系，使学生在阅读的基础上能够运用口头语言和书面语言进行阅读文本的描述和复述，以借助多元化的教学模式来强化学生的读写能力，进一步助推其语文阅读效率的提升。

（四）课内外联合原则

在实际的小学语文阅读教学中，教师要在课内外教学互动的原则指引下，引导学生完成对课本知识的阅读及校内阅读任务，并在此基础上带领学生开展课外阅读活动，在培养其语文阅读习惯的过程中，引导学生发现生活中的语文知识，并能够用这些生活化的资源来拓展学生的阅读空间，形成课内外语文知识学习的有效互补，为学生的语文阅读能力提升提供实实在在的指导。

四、提升小学生语文阅读能力的策略

（一）充分重视学生的阅读主体地位

小学语文新课标要求在开展小学语文教学时要充分重视学生的主体地位，立足学生的兴趣爱好、成长规律与学习特点展开具体的语文教学。就此，在实际组织开展小学语文阅读教学时，教师也要在新时期“以生为本”教育理念的引导之下，立足小学生的兴趣爱好，在课堂教学中优选适宜的且对小学生具有吸引力的阅读题材。同时在课外阅读中鼓励小学生自主选择自己喜欢且想要阅读的书籍，或者根据学生的成长需求、性格特点等，为学生推荐适合他们的书籍，以在满足学生学习与成长需求的同时，有效吸引其阅读注意力，使学生能够主动参与到阅读活动当中，并能够在阅读中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，认识大自然的神奇美妙与丰富多彩，有效拓展学生知识与认知视野，助力小学生综合阅读水平的提升与发展。

（二）指导学生掌握正确的阅读方法

古语有云“授之以鱼不如授之以渔”。在新时期的小学语文阅读教学中，教师给学生讲解和灌输标准答案，不如引导学生掌握正确、科学的阅读方法，使学生能够自主思考、积极探究。即首先指导学生在拿到阅读文本之后快速通读全文，掌握文章的大意内容；然后再细读问题，带着问题进行第二遍的阅读，以能够做到有目的的阅读；最后在答题完毕之后，要求学生对照答案再将整篇文章从头到尾梳理一遍，以确保答案的准确与全面。同时指导学生掌握做“阅读理解”试题的答题技巧，进而使学生在掌握阅读方法的同时，既能够提升阅读理解的做题准确率，又能够更好地理解文本内容，更好地感知文本背后的意境、体会文章作者想要表达的思想情感，在提升学生阅读效率的同时，有效提升学生的阅读成就感，使其能够发自内心的喜欢阅读，主动积极地进行阅读。

（三）创建学生喜爱的阅读教学情境

创设阅读情境是小学语文阅读教学中的有效途径之一，同时也是小学生比较喜欢的一种新型学习方式，其能够借助生动的场景与具体的事物帮助学生获得对阅读内容的深刻感知，既优化了学生的阅读学习体验，又优化了阅读教学氛围。比如，在指导学生阅读对话类的文本内容时，教师可以组织开展表演情境的创设，使学生在角色扮演与实际的对话表演中，加深对文章内容的体会。教师可以根据不同的文章类型设计不同的教学情境，以在提升学生阅读积极性的同时，有效弥补小学生抽象思维能力较差、生活阅历不足的缺点，使其能够迅速融入阅读“世界”当中，体会阅读的精彩，同时也促成语文阅读教学效果的事半功倍。

（四）建构小组合作式阅读教学活动

“自主、合作、探究”是新课标精神所提倡的新型学习模式，进而在新时期的小学语文教学过程中，教师不仅要积极组织和设计丰富多彩的语文阅读教学指导活动，为学生提供参与阅读、进行阅读交流的平台与机会，还要在不断革新自身教育理念的同时，在新课标教育方针的指引之下，创建小组合作式的阅读教学模式。即将班上的学生按照语文阅读能力和语文学习能力的高低进行穿插分组，确保各小组学生语文综合能力的均衡性，同时认命责任心比较强的学生担任小组长。进而不管是在课上阅读问题的探究，还是课后阅读作业的完成，都要求学生以小组为单位在小组长的带领之下进行，以在增进生生交流、增进生生熟悉度的同时，提升学生的阅读成效。也使学生在共同探究阅读问题、相互交流阅读感悟和思想“碰撞”的过程中，互相学习、互相促进，获得阅读灵感的启发与阅读思维的拓展，并在有效“唤醒”和提升小学生阅读热情的同时，助力小学生阅读效率的提升，也促成班级学生整体语文阅读能力的成长与发展。

（五）营造家庭书香式阅读学习环境

“环境”是重要的教学影响因素，同时也被称作是学生成长与学习过程中的第三任“教师”。小学生正处于身心快速成长与发展的时期，也正处于形象思维的主导阶段，形象、具体的事物不仅能够引起学生的注意，更能够借助直观的环境来加深相关知识与事物在学生脑海中的印象。进而在家园共育理念的引领之下，教师不仅要主动联系家长，引导家长深刻认知阅读对学生语文学习和身心成长的意义，更要引导家长在家里为学生构建良性的书香阅读环境。可以为孩子准备适合其年龄和思想认知的阅读资源；可以在孩子阅读时保持家庭环境的安静、家庭氛围的和谐；也可以坐下来和孩子一起阅读，可以阅读同一本，也可以各自进行阅读，并在阅读后互相交流对文章或者书籍的阅读感悟、阅读体会等，以在优化家庭阅读环境的同时，助力小学生良好阅读习惯的养成，也借助有效的亲子阅读互动，来增进家长对孩子的了解，促成家庭亲子关系的优化，使家长能够与孩子共同成长，使小学生能够爱上阅读、主动进行阅读，并获得良好阅读习惯的养成。

（六）注重加强科学的语文朗读训练

正所谓“书读百遍其义自见”，这一理念在现代的小学语文阅读教学中虽略显传统与落后，但是在长期的语文教学发展与实践中，我们不难发现古人的这一说法并不是完全没有道理的，其能够使学生在主动、多次的阅读或者朗读中，获得对文本主题和内容的主动思考，可以有效改善学生的被动学习状态，也可以在一定程度上优化教师“主导”的阅读教学模式。就此，在新时期的小学语文阅读教学指导过程中，教师不仅要加强阅读教学，更要引导学生进行科学的朗读训练，借助朗读、默读、示范读、齐读、分角色读等方式来帮助学生读出文章的韵律、读出对文章的理解、读出文章中所蕴含的情感等。同时，教师还可以问题为引领，组织学生进行有目的的朗读，使其能够在朗读的过程中、在找寻问题答案的过程中，获得对文章内容和主旨的整体把握，进一步促成学生阅读效率的提升。总之，在朗读的基础上既明确强化了学生的学习主体地位，又进一步推动了良性“教”“学”循环的形成，能够有效助力小学语文阅读教学目的的达成。

五、结语

综上所述，在小学语文新课程标准逐步落实和实践的过程中，作为新时期的小学语文教师既要能够意识到阅读在当前语文教学中的重要价值，又要有意识且有计划地对传统语文阅读教学模式进行优化，以引导学生感知阅读文本当中的语言和文化内涵，使其不仅能够从中获得知识视野的拓展，还能够在深入感悟文本的过程中，从文字中积累和汲取优秀文化“营养”，以在进一步提升学生语文阅读能力的同时，助力学生语文综合素养的提升与发展。

参考文献：

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文章来源：侯娜.新课标下的小学语文阅读教学研究[J].学周刊,2022,(13):29-31.