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小学低年级语文教学中提升学生识字能力的策略

2023-08-16 29 上传者：管理员

摘要：在我国教育体系中，语文占据非常重要的地位，学生不仅要将其作为“母语”进行掌握，还需要学会如何以语文学科为基础学习其他科目。教师要让学生通过学会一门科目，进而掌握一种能力。在语文学科的学习中，识字能力是教师需要重点关注并培养的能力，这种能力会直接影响学生的语言应用技能。通过识字教学可以极大地提升学生的阅读理解以及写作能力。因此，教师要结合小学低年级学生的年龄特征、兴趣爱好等来制定一系列高效、科学合理的教学策略，以此来激发学生的潜能。本文结合小学低年级课堂识字教学的现状来阐述提升学生识字能力的策略。

关键词：
小学语文
教学方法
教育体系
识字能力
语文教学
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如果在日常教学中教师能够更多地关注学生的识字能力，并采取合理的措施进行教学，那么学生的基础知识将会更加坚实，并为其他科目的学习与阅读铺平道路。所以，小学语文教师要将目光放在识字教学上，这对实现语文学科的教育意义具有很大的促进作用。然而，结合当前情况来看，许多一线小学语文教师并未完全转换自己的教学理念，对学生的识字能力重视程度不够，使得学生的识字量并未提升。所以，目前教师需要做的是积极探索能够提升学生识字能力的新思路，选取适宜学生身心发展的识字教学策略，不断提升学生的识字量，养成良好的语文学习习惯。

一、小学低年级语文课堂识字教学的现状

（一）教师教学方式呈现单一性

结合当前教学形势来看，小学低年级语文课堂教学总是出现这样的情况：教师在进行识字教学时总是习惯于借鉴教材中的知识，采取单一的教学方式。这种方式会打击学生识字的兴趣。并且，在教师讲解生字时，总是采取刻板的教学流程：在黑板上呈现出生字、带领学生认读、引导学生进行练习、提问学生。这一系列流程周而复始，很少能够给学生一个特定的学习语言的环境。对于注意力极易分散的低年级小学生来讲，这种教学模式是不够吸引人的，久而久之，就会使学生的识字量无法达到低年级识字标准。

（二）教学设计不合理

中国拥有上下五千年的文化，语文学习更加强调学生能够积极探索蕴藏在文字当中的文化魅力。这也是我国教育体系重视学生识字量的一个重要原因。对于教师来讲，他们的任务不仅是教会学生识得、记忆、运用汉字，还要帮助学生了解汉字的起源、构成以及拼音的读写，所以，落在小学低年级语文教师肩上的任务非常艰巨。但目前有许多教师还是采用“填鸭式”的教学模式，在课堂上讲解完汉字之后便给学生布置抄写作业，作业完成之后又进行默写与测试，极大地增加了学生的学习压力，而忽视了学生的主观能动性。另外，还有些教师会将文字与文字之间的关系割裂开来，不做文字的串联讲解，也不关注学生是否理解汉字的内在含义，使学生在汉字学习中一直处于被动状态。

二、小学低年级语文课堂识字教学的意义

（一）提升学生的识字量

小学语文教学大纲中强调，教师要在低年级阶段帮助学生识得3500个常用汉字中的一半以上。所以，教师在教学时应格外重视学生的识字量。识字教学的过程就是提升学生识字量的过程，同时也是提升学生阅读水平与写作能力的过程。与此同时，对于一二年级的学生来讲，他们正处于记忆与识字能力发展的关键时期，如果在此时教师加大识字教学力度会快速夯实学生的识字基础。

（二）提升学生的综合素质

任何科目的学习都必须建立在学生识字的基础上，所以，实施识字教育，提高学生的识字量势在必行。我国所提倡的素质教育也要求学生能够养成良好的学习习惯，提升他们自主思考、解决问题的能力，而这也必须建立在学生的识字基础上。其次，识字教学也可以帮助学生提升其文学素养与文化内涵，对于学生形成良好的语文思维具有推动作用。因此，综合来看，对低年级小学生实施识字教学意义重大。

三、小学低年级语文教学中提升学生识字能力的策略

（一）养成识字学习兴趣，激发学生的潜力

兴趣是最好的教师，在学生刚刚接触一项学习内容时，教师首先要做的就是激发学生学习识字的兴趣，促使他们去思考、去学习、去识记。结合古今中外著名教育家的探索，我们不难发现，当一个人对一件事情具有足够程度的兴趣的时候，他就会主动去探究，在课上不被其他事情分散注意力，进而进入最佳学习状态。所以，教师可以适当结合学生的年龄特点与生活经历来创设有趣的教学情境、进行图文结合、利用信息技术等手段丰富课堂内容，在激发学生兴趣的同时还可以促进学生思考。

1.关注学生的年龄特征与心理状态

小学低年级学生正处于适应小学的关键时期，有许多学生并未调整好状态。因此，教师在关注教学的同时，还要结合学生的年龄特征与心理状态进行教学。首先，小学低年级学生具有精力旺盛、注意力易分散的特点，他们会对从未见过的事物产生很强的好奇心。想要提升课堂效率，教师就要从学生的心理状态下手，明确学生的兴趣所在，以学生的兴趣爱好为出发点，抓住学生的眼球。

比如，教师可以在教学《对韵歌》时，采取放儿歌的形式来吸引学生的注意力，利用各种有趣的小游戏、比赛等让学生在玩中学习，在轻松愉快的氛围里增长知识，并加深学生对文章中生字的印象，体会到识字拼音的乐趣。

2.创设有趣的教学情境

让课堂变得更有趣是教师在进行识字教育时应该重点考虑的问题。在新课程改革之后，国家要求提升学生的整体素质，这就要求教师重视课堂效率。如何为学生构建一个轻松、高效、愉快的课堂是每位小学低年级语文教师应该重视的问题。因此，在教学过程中，教师首先要改变“填鸭式”的教学模式，为学生创设一个有趣的教学情境，比如讲故事、做游戏、猜字谜等，通过让学生多看、多动、多思考，帮助学生对识字拼音产生浓厚兴趣，真正落实“立德树人”教学理念。为此，教师要有意识地将创设情境引入识字课堂中，这样学生才能体会到汉字的应用价值，学会感悟汉字的内涵。比如，教师可以在班级中举行猜字谜大赛，以此来锻炼学生的发散思维，既能让学生在头脑中联想出汉字的字形与字义，又能增强课堂的趣味性，在学习的同时，减轻学生的心理负担，提高课堂效率。

3.结合实际生活经验进行教学

语文作为母语，本身就具有很强的工具性与应用性，与实际生活是密不可分的，通过观察语文这门科目，我们不难发现，实际生活中出现的问题总是离不开语文，可以说，生活中处处都有语文的影子。对于小学生来讲，他们并没有足够的生活经验，在他们的认知里，生活与语文中的生字是相互脱离的，这就导致他们忽视了汉字的价值与现实意义。而将识字教学与生活实际相结合就可以让学生主动思考汉字与语文学科的价值，让他们在真实经历中运用汉字、体会汉字、感知乐趣，进而提升学生的情感体验度。

比如，在学习“酒”这个汉字时，教师就可以拿出一个酒瓶，让学生进行观察，并告诉学生“酒”字去掉三点水是“酉”，这个字就像是个酒瓶的形状。用这种方式来增强学生的印象，拉近汉字与学生的距离，激发学生学习汉字的兴趣，以此提高课堂教学效果。

4.利用信息技术进行教学

对于现代的孩子而言，从小便接触信息技术产物，手机、平板、笔记本这些东西都是孩子较为熟悉的物品。教师若仍将传统教学方法长时间应用在识字教学中，会让学生感到枯燥。小学低年级阶段的学生注意力不容易集中，为此，长时间的讲授会降低识字教学的有效性。同时，由于传统课文的知识相对来说比较有限，在教学中很难满足学生日益增长的学习需求。为此，教师在对学生展开教学时需要将信息技术融入其中，通过科技的成果来丰富识字课堂，帮助学生更好地理解课本内容，感受汉字的神奇，进而提升学生主动参与和学习的兴趣。

比如，教师可以利用多媒体来播放视频，汲取优秀教师的经验，不断完善自己的教学技能，同时，也为教师自身探索更多的教学策略提供了思路。另外，教师还可以借助QQ、微信、钉钉等平台，加强与学生之间的沟通，针对学生的疑惑之处予以解答，为学生营造良好的识字学习环境，提高学生的识字量。

（二）运用多种语文识字教学模式，让学生掌握高效学习方法

好的学习方法可以使学习效果显著提升。教师需要意识到，学习的主体是学生，教师是学生在建构知识体系时的“梯子”。为此，教师在教学时，要将好的学习方法传授给学生，便于他们学习与理解。

1.鼓励学生通过阅读提升语感，便于学习与记忆生字

由于每位学生思考问题的方式不同，导致每位学生的学习习惯不同。有的学生适合自主思考，自己进行学习，独立完成任务；有的学生适合在教师的引导下进行学习。所以，在选取教学方法时，教师要结合学生的不同发展需求与每位学生的性格特点进行分析，鼓励学生通过阅读来提升语感，对不熟悉的生字加强记忆，并在语境中对汉字进行理解。

比如，教师在教学《姓氏歌》时，就可以邀请不同的学生对课文进行朗读，对于读得流畅的学生，教师要给予奖励，这样既能在班级中形成积极向上的学习氛围，又能达到提升学生识字能力的目的。

2.结合多种教学方法，引导学生识读生字

汉字的演变历程非常悠久，有些汉字还保存着原来的形态，而有些汉字经过简化已经找不到它的原型。但每个汉字的由来都是有迹可循的，所以教师在进行识字教学时要结合文字的形象与内涵两个层面，通过汉字之间的联系来进行讲解，并结合汉字的偏旁部首与笔画进行总结，在方便教师讲解的同时，也能方便学生理解与记忆。

比如，在学习“日”这个字时，教师可以在黑板上写多个“日”字，向学生提问：请你加上一个偏旁部首，使“日”成为一个新的汉字。同时，教师还可以强调，能够填写出正确答案的学生可以获得物质奖励，此时，学生肯定会积极上台进行填写。这样一来，既能增强课堂的趣味性，又能将与“日”字有关的汉字进行总结和归纳，提升学生的识字水平。

（三）强化课外自主学习，提高学生的文化素养

结合人类的发展规律，我们可以知道，人的遗忘规律是符合艾宾浩斯遗忘曲线的，要使学生能够长期记忆一个汉字，教师必须时刻强调反复记忆，即复习。所以，在对汉字进行讲解之后，教师需要预留出时间给学生记忆，并在课下强调复习巩固。

首先，教师需要帮助每位学生依据他们自身的实际情况制定符合他们的复习计划，并将生字的识记任务按照遗忘曲线规律进行合理安排。其次，教师可以鼓励学生合理安排时间，在课下对课文或古诗集进行抄写与背诵，以此来增强记忆效果。最后，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，鼓励学生主动学习教材之外的内容，在进行阅读的过程中，学生不仅可以积累识字量，还能积累传统文化的相关知识，这会在潜移默化中提高学生的语文思维能力与文学素养，丰富学生的文化底蕴。

（四）创设故事情境识字，提高自主学习能力。

长期以来，小学语文教育被视为读书及识字的课程，不过针对小学语文教学最初的目标而言，除了让学生获取相关汉语知识外，还应在教学中加强价值观教育。在开展小学语文教学时，能够发现语文教材具有重要作用，不仅可以完善学生的价值观，而且有利于提高价值观的教育水平，能够为学生提供所需的素材。语言文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它存在于人类社会的各个领域。学习语文就是学习语言文字的运用，而认识是运用的基础，只有认识了语言文字，才会运用语言文字。因此，如何在教学中引导学生喜欢识字、主动识字，从而进一步培养学生自主学习的能力就显得尤为重要。在课堂上创设丰富多彩的教学情境，既符合低年级学生以具体形象思维为主的特点，又能活跃气氛，从而激发学生参与教学活动的兴趣，还能进一步引导学生自主学习，探索更好的学习方法。

如教学《比尾巴》时，笔者创设了这样的故事情境：森林里，小动物们欢聚在一起，准备举行一场有趣的比赛。学生很好奇：这是一场什么样的比赛呢？我由此引出课题，还引导学生认识了“比、尾、巴”三个生字。这场比赛有哪些选手参加呢？又一个有趣的问题，迅速吊起了学生的胃口，学生很快就把参赛的小动物的名字记下来了，这些小动物的名字里包含了几个本课要学习的生字。接着，学生在交流比赛结果的时候，又很快认识了“长、短、把、伞、最”等生字。在整个识字的过程中，生动有趣的生活场景，让学生用自己喜欢的方式牢牢记住了本课的生字，以故事情节贯穿课堂教学始终，学生的注意力高度集中，学习效率非常高。因此，在识字教学中创设丰富多彩的故事情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还提高了学生自主学习的能力。

综上所述，小学低年级语文教师在讲授语文知识的同时，也要把识字教育放在重要的位置，用学生最容易接受的方式，使学生的识字量、文化素养、阅读水平与写作能力等方面得到全面提升。需要注意的是，在贯彻落实的过程中，教师不能急于求成，需要结合时代特点、学生的实际情况、教材内容、教学方法、学生兴趣等来综合考虑，慎重挑选教学策略。在素质教育的大背景下，要充分发挥识字教学的功能，拓展学生的知识面，提升学生的语文素养与综合素质。

参考文献：

[1]林佩佩《小学低年级识字教学的现状及改进策略分析》,《下一代》2020年第2期｡

[2]周繁林《小学低年级识字教学的现状及改进策略分析》,《新作文(教研)》2021年第4期｡

[3]杨杏《创设情境课堂,提升小学低年级识字教学效率》,《小学教学研究》2021年第30期｡

文章来源：戴希婷.浅谈小学低年级语文教学中提升学生识字能力的策略[J].中华活页文选(教师版),2023,(06):109-111.