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小学语文阅读教学的创新策略研究

2023-10-31 59 上传者：管理员

摘要：“双减”背景下，培养学生获取知识与技能的积极性，需要以不给学生身心发展造成负担为前提。小学语文教师应有对“双减”政策内容以及意义的深入了解，主动学习新课程标准中的教育理念，了解语文课程的基本特点，认清阅读在语文课程中的重要性，以培养学生的阅读能力为目标思考合适的教学策略，在“双减”理念支持下提高小学语文阅读教学质量。而本文将以“基于‘双减’政策，创新阅读策略”为主题，对小学语文教学中学生阅读素养的培养进行一番深入的阐述与说明。

关键词：
“双减”政策
创新策略
小学语文
阅读教学
阅读素养
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由于以往的小学语文阅读教学缺乏先进的教育理念指导，大部分教师所实施的教学策略没有让学生形成愉悦的阅读体验，还给学生造成了一定程度上的学习压力。随着教育教学改革的发展，“双减”政策的落实，及时转变育人思想，创新阅读策略已经成为广大语文教师的追求。对此，小学语文教师要了解学生的身心发展特点，保持对语文教材深入研究的态度，加深学生对阅读内涵的认识，在优质教学策略引导下提升学生的阅读素养，使学生在阅读教学活动中得到的发展更加全面。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

通过对当前小学语文阅读的现状进行观察和分析，教师发现其主要存在以下问题：学生阅读兴趣不足、阅读思维欠缺、阅读活动单一等问题。这些问题不仅严重影响语文课堂阅读教学效果，也会严重影响学生的阅读能力培养。基于此，教师需要针对以上问题进行探索，力图借助有效策略改变现状、提升阅读教学效果。

二、培养学生阅读素养的意义

新课程标准中提出，语文课程的教学活动的展开，应使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，得到感受和理解能力的提升，令学生的精神世界得以丰富。因此，培养学生的阅读素养具有重要意义。以下三点，则是本人结合自身从教实践，对培养学生阅读素养的意义所作出的具体说明：

（一）丰富学生人文内涵

新课程标准中提出语文课程具有人文性的特点，培养学生阅读素养，可令学生积极主动挖掘文本中的人文内涵，发展学生的语言能力，提升学生的语文思维，助力学生形成良好的语感，促进学生养成主动积累文学常识的良好习惯，不断丰富学生的人文内涵。

（二）发展学生核心素养

在新课程标准实施背景下，培养学生的阅读素养，可丰富学生的阅读内容，令学生在阅读过程中形成自己的思考，获得思维与发展提升核心素养；可提高学生借助工具书阅读浅易文言文的基本能力，获得文化传承与理解核心素养；可使学生初步鉴赏文学作品，获得审美鉴赏与创造核心素养；可令学生根据日常生活需要，用常见的表达方式习作，获得语言构建与运用核心素养。

（三）提高语文教学质量

实践证明，阅读属于语文课程中的重要组成部分。而对学生进行阅读素养的培养，可令其体会到语文学科的学习价值，以主观能动的学习意识融入课堂，增强学生学习语文知识的自信心，提升学生课堂参与度，随着学生参与课堂的情感愈来愈强烈，语文教学质量也会不断提高。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策略

阅读是语文课程中的重难点，也是学生在实践中学习、运用语文，将语文学科核心素养内化于心的重要途径。而在“双减”背景下，培养学生阅读素养，小学语文教师需要从学生的能力出发，创新阅读策略，让学生产生阅读的主观能动性，才有利于学生品悟文中关键词句的作用，体会文学作品的魅力，实现预期的教学目标。以下几点，则是本人结合自身从教实践，对“双减”政策下培养学生阅读素养的策略所作出的具体论述：

（一）视频片段导读，增强学生阅读兴趣

“双减”政策的实施，使得广大教育工作者认识到了愉悦学生身心的重要性。而在教育数字化战略背景下，小学语文教师应认识到信息技术的教学价值，了解到小学生喜爱观看视频的身心特点，可在充分研究阅读教学内容的基础上，在课堂中利用信息技术播放与之相关的视频片段作为导读环节，帮助学生以形象化的视角感受文本所表达的情感，从而让学生产生浓厚的阅读兴趣，对文本积极主动地阅读，获得相应的语文知识与技能，从而在“双减”理念下顺利开展小学语文阅读教学活动。

比如，在《守株待兔》这篇文言文的阅读教学活动中，首先，教师可利用信息技术播放《守株待兔》的动画片，播放到守株的人开始等兔子的那一刻，对学生提出问题：“你们说他能等到兔子吗？答案就在这篇文言文中哦。”由此增强了学生的阅读兴趣，学生很快进入了阅读状态。然后，教师可引导学生根据课下注释阅读这篇文言文，帮助学生将文言文翻译成善于理解的现代汉语，让学生尝试思考这篇文言文表达了怎样的道理，激发了学生通过劳动创造美好生活的意识。之后，教师可以为学生引入一些生活中的事例，让学生认识到这个世界上是没有不劳而获的事情的。最后，教师可为学生解释阅读寓言故事对自身成长带来的积极影响，希望学生利用课余时间，同父母一起观看寓言故事的动画片。

通过视频片段导读，在课堂导入环节充分舒缓了学生的身心，使学生带着兴趣去阅读文本，以愉悦的身心获取了相关知识与技能，最终在“双减”理念的支持下保证了小学语文阅读教学活动的顺利开展。

（二）创设问题情境，发展学生阅读思维

新课程标准中提出，阅读教学要令学生懂得对文本进行综合分析，思考词句所表达的作用，理解文章所表达的思想感情，这需要一定的阅读思维能力，可采取创设问题情境的教学策略。在“双减”政策下，学生形成积极的阅读热情，小学语文教师当在对文本做出深入分析后，于了解学生阅读能力的基础上创设合理的问题情境，激发学生的思考欲望，使学生积极投入地阅读课文，期待学生可从阅读过程中充分汲取学科核心素养，发展学生的语文阅读思维，推动小学语文阅读教学效果更好提升。

比如，在《夜间飞行的秘密》这篇课文的阅读教学活动中，首先，教师可针对课题创设问题情境：“这篇课文的题目是《夜间飞行的秘密》，那么夜间飞行的秘密是什么呢？”从而调动学生阅读课文，寻找答案的兴趣。然后，教师可继续创设问题情境，让学生思考课文主要讲了些什么，从而与学生一同探讨蝙蝠能在夜间飞行的原因，以及人们是如何解决飞机在夜间飞行的问题。之后，为了进一步发展学生的阅读思维能力，教师可安排学生自主针对课文内容，提出问题并进行解答，希望学生形成深层次思考课文的良好习惯，丰富自己的问题清单，通过阅读提升解决问题的能力。最后，教师可帮助学生归纳这篇课文所要表达的内容，培养学生的科学观念，希望学生能够有阅读科普类文章的兴趣。

通过创设问题情境，激发学生阅读课文的兴趣，使学生以愉悦的身心参与到课堂当中，充分落实了“双减”政策，令学生以积极主动的思考态度获取了本节课中体现的学科核心素养，令小学语文阅读教学达到了师生满意的效果。

（三）开展合作阅读，增强学生阅读愉悦感

民主的课堂氛围可令学生的身心更加愉悦，而愉悦学生身心正是“双减”政策的目的，所以营造民主阅读氛围有利于“双减”政策的落实。对此，小学语文教师可根据生本教育理念的指导，在课堂教学中开展合作阅读的教学策略，让学生在民主的氛围下深深地投入阅读状态当中，在合作学习中增强了学生的愉悦感，感受到了阅读教学活动中的欢乐氛围，达到培养学生阅读素养，让学生在民主阅读氛围下获得进步与成长的目的，于“双减”政策之下充分提高小学语文阅读教学质量。

比如，在《巨人的花园》这篇课文的教学实践活动中，首先，教师可先将学生划分成学习小组，要求学生按照自然段合作阅读，探讨文中有哪些人物角色。接着，教师再安排学生以扮演人物角色的方式合作阅读，由此使学生充分熟悉了阅读内容，且形成了民主的课堂氛围，让学生的身心进入到愉悦的状态之下。然后，教师可在根据对课文内容的深入阅读，要求学生在小组中探讨巨人的花园前后发生了怎样的变化，以及发生这些变化的原因，让学生自主参与到合作任务的完成过程之中。之后，教师可根据所设计的合作阅读任务，指导学生深入阅读课文，帮助学生理解了要与他人和谐相处的重要性。最后，教师可安排学生谈一谈合作阅读课文的感受。

这样，通过开展合作阅读，有效落实了生本教育理念，营造了民主的阅读氛围，使学生积极参与到了课堂当中，践行了“双减”政策下愉悦学生身心的要求，且充分培养了学生的阅读素养，使学生在阅读教学活动中得到了进步与成长，最终令小学语文阅读教学质量得以充分提高。

（四）加强群文阅读，提升学生核心素养

群文阅读符合小学语文新教材的编排，有利于学生更加全面地汲取同一类主题的语文知识与技能，但是群文阅读内容较多，也有一定难度。对此，在“双减”政策下，小学语文教师可适当加强群文阅读，让学生自主思考文本主题，令学生在丰富的阅读文本中得到综合思维能力的发展，让学生感受到在群文阅读中收获知识的快乐，使学生的身心更加愉悦，以更加积极的情绪去走进小学语文阅读教学活动中，有能力将阅读素养在自身心中内化，令小学语文阅读教学活动在学生的积极参与下获得顺利实施。

比如，在小学语文三年级上册第六单元的群文阅读教学活动中，首先，教师可先让学生观看教材目录，对学生提出问题：“本单元一共有四篇课文，先是描写山水美景的古诗，再是表现海疆风景的西沙群岛，还有描绘南国风光的海滨小城，以及四季都有着迷人景色的小兴安岭，你们想为这组文章起一个什么名字，作为主题呢？”由此引发了学生的思考，在师生互动中确定了这一单元的主题是“祖国河山”。然后，教师可以要求学生阅读课文，找出每篇课文中的关键语句，以求发展学生的群文阅读思维。之后，教师可通过播放插图，指导学生阅读，带领学生从语言文字中领略祖国的美丽风光。最后，教师可设计课下让学生详细阅读的作业，为精细化学习单篇课文做准备。

这样，通过基于学生阅读能力，在提问后对学生做出点拨，缓解学生对问题进行探究的压力，使学生的学习情绪变得高涨起来，从而有效提高了学生的阅读能力，在“双减”政策下有效取得了小学语文阅读教学效果的改善，使学生的阅读素养得到了充分发展。

（五）优化课外阅读，重视阅读能力发展

中华民族有上下五千年的文明，单凭小学语文教材是难以囊括的，所以适当地实施课外阅读，不仅不会给学生造成学习压力，还有利于让学生发现中华文化的博大精深、源远流长，使学生认识到自己学习上的不足，从而积极主动地去阅读课外的文本。对此，小学语文教师为践行“双减”政策，可从课内教学内容出发，引入相关的课外阅读文本，鼓励学生课下阅读，从而拓宽学生的阅读范围，丰富学生的语文知识储备，培养学生的阅读素养，在“双减”理念下全面提高小学语文阅读教学质量。

比如，在《山行》这首诗的阅读教学活动中，首先，教师可通过讲故事的方式导入，对学生说道：“有一位叫杜牧的大诗人，非常喜欢大自然的美丽景色，有一次他就坐车去山里看到了美丽的景色，并高兴地写下了一首诗。”于是便予以了学生阅读这首诗的时间，并让学生尝试用自己的话说一说杜牧看到的画面。然后，教师可抽查学生回答杜牧看到的画面，在师生互动中指导学生鉴赏古诗，帮助学生充分体会到了诗人热爱大自然的思想感情。之后，教师可根据这首诗拓展其他诗人描绘大自然的古诗词，如辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、王维的《山居秋暝》等等，让学生尝试课下阅读，希望学生能够在美妙的古诗词中，产生学习中华传统文化的兴趣。最后，教师可引导学生总结这节课的阅读内容以及内涵，并对学生强调养成阅读古诗词习惯的积极作用。

基于“双减”政策，先以讲故事的方法提高学生阅读古诗词的兴趣，再引导学生鉴赏古诗，使学生的身心在大自然的美丽画面中放松下来，将学生原本紧张的身心放松下来，使学生积极走进古诗词的鉴赏阅读当中，又通过课外文本丰富阅读内容，增强了学生对古诗词进行积累的意识，有效促进了学生阅读素养的发展，令小学语文阅读教学达到了理想的效果。

四、结束语

总而言之，“双减”政策下培养学生阅读素养，要考虑到学生原有的阅读能力，确保所实施的阅读策略不会给学生造成学习压力。基于此，教师可继续结合学生身心发展特点，根据三维教学目标，创新更多如视频片段导读、创设问题情境、开展合作阅读、加强群文阅读、实施课外阅读等可行性阅读教学策略，令学生的阅读兴趣在多元化的教学策略之下形成，以主动的学习态度去参与语文课堂，积极地展开阅读，养成在阅读中积累好词好句的良好习惯，通过阅读将学科核心素养在自身心中不断内化，丰富自身的人文内涵，发展自身的语文实践技能，从而达到提高小学语文阅读教学质量的目的。

参考文献:

[1]王良和.“双减”政策下小学语文阅读分层教学策略初探[J].文科爱好者(教育教学),2022(05):191-193.

[2]连跃华.“双减”引导下小学语文趣味性阅读创新模式的构建[J].当代家庭教育,2022(18):9-12.

文章来源:吴谢萍.“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策略研究[J].试题与研究,2023(32):182-184.