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“双减”背景下小学语文阅读教学的创新探索

2023-10-31 35 上传者：管理员

摘要：随着双减政策的提出，探索小学语文阅读教学提质增效的新模式成为教师的重要研究课题。基于此，本文将从布置课前任务、组织交流探讨、运用信息媒介、丰富课堂活动、给予过程评价和布置生活作业六个方面，对小学语文高效阅读课堂的构建展开探讨，力图通过阅读教学的有效分析和策略应用探索出创新路径。最终，教师将在双减背景下借助语文阅读教学的优化策略提升学生的阅读能力，助力学生不断发展。

关键词：
创新
双减
小学语文
重难点
阅读教学
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阅读是语文教学的重难点问题，科学高效的阅读教学模式是减轻学生语文学习负担，提高综合学习质量的关键。传统阅读教学的主要弊端在于脱离学生的阅读主体地位，导致学生对阅读知识缺乏真正的理解和深刻的认识，也就难以获得解决复杂问题的综合素质。以下将结合教学实践经验，对以学生为主体的阅读指导策略展开经验分享。

一、布置课前任务，培养学生阅读能力

“读书百遍，其义自现。”强调了多阅读、重复阅读的重要性。丰富的阅读实践行为是学生积累阅读方法，提升阅读能力的前提。小学语文的课堂阅读时间有限，需要学生展开课下的阅读活动。这样，学生才能对文本内容产生深刻的认识和独特的感受，为后期参与课堂互动实现深度学习创造条件。在传统的教学活动中，教师忽视学生课前阅读的需求，而课堂走马观花式的阅读行为导致很多学生对文本内容缺乏个性化体验，进而出现人云亦云或者不知所云的现象。如此，教师可以布置课前作业，培养学生的阅读能力。

比如，在《慈母情深》的文本学习中，教师就可以给学生布置多次朗读（以三遍为主）的课前任务。如此，学生就能对文本的故事内容产生深刻的认知，并对其中语言知识获得良好的理解和掌握效果。又比如，在《鸟的天堂》的文本学习中，教师也可以布置课前的预习任务，让学生填写阅读笔记，进行文本脉络和语言知识的内容梳理，并将疑难困惑点进行归纳。在这个过程中，教师也可以对学生进行阅读方法和技巧的点拨和提示，以保证学生良好的预习效果。如此，在课堂教学活动中，教师就可以节省学生预习的时间，转向重难点问题的集中解决。同时，学生也能够主动表达、主动交流，为深度学习下的高阶思维发展提供经验基础。

二、组织交流探讨，发展学生阅读思维

文本阅读是创造性的认知活动，并不是重复性的记忆活动。通过阅读文本故事，学生需要掌握文本的知识脉络和创作技巧，需要明确文本传达的情感思想，从而为创造性运用奠定基础。而这些阅读体验和学生的生活经历、学习基础、思考习惯等方面具有千丝万缕的联系。同时，学生的阅读认知具有局限性和片面性。特别是小学阶段的学生，多处在直观感性或者单一角度的认知程度。这就导致他们难以真正把握文学作品的丰富内涵。只有经过多元化的交流探讨，学生才能在观点碰撞中产生新的思想，获得新的发展，把握住文本的核心。在传统的教学活动中，教师习惯性用权威的标准答案代替学生的个性解读。这不仅打击了学生的阅读兴趣，也影响学生阅读能力的提升。如此，教师可以组织交流探讨，发展学生阅读思维。

比如，同样在《鸟的天堂》的文本学习中，教师就可以让学生进行预习成果的展示，并将疑难困惑点分享出来，让大家共同交流探究。其中，有的学生就提出难以发现动静结合景物描写方法在文本中的具体体现，以及难以体会到其生动形象的表达效果等相关的疑问。于是，其他学生就动静描写情况在文章中的具体语句，以及动静结合描述的内容和营造的画面展开多元化阐释。如此，学生就能突破自我思维的局限性，有效把握文章的艺术魅力。又比如，在《猎人海里布》的文本学习中，教师也可以让学生进行阅读体验的分享。其中，有的学生就对海里布引导当地居民离开洪水危险地提出了其他的解决方案，进而就可以避免变成石头人的悲剧。于是，其他学生也纷纷发表看法，展开了激烈的讨论。最终，学生们一致认为，海里布具有诚实守信的美德，所以不会用欺骗的方法对待当地居民。如此，学生就能更好地理解海里布的人格魅力，并实现价值观念的无形渗透。

三、运用信息媒介，拓宽学生阅读视野

文本解读需要学生对作者作品具有丰富的认知基础，进而才能对文本的内容和情感产生全面的解读和深刻的感悟。比如，“山外青山楼外楼”一句自然景物描写，带有故国离愁的情绪。一个没有相关人文历史经验的人，根本难以理解作者的“言外之意”。可见，了解文本的背景资料，是学生更全面了解文本、认识文本的重点。特别是小学生，他们对人文历史的认知相对匮乏。这很容易导致他们用现代的观点、用个性的经验来分析文本内容，进而出现各种各样的认知冲突。在传统的教学活动中，教师对文本资料的拓展延伸力度不足，严重制约学生对文本品味赏析的深度。随着信息技术的发展，教学资源的高度共享为学生拓宽阅读视野提供了便利。如此，教师可以运用信息媒介，拓宽学生的阅读视野。

比如，在《圆明园的毁灭》的文本学习中，教师就可以借助多媒体，利用图文并茂的方式向学生介绍旧中国积贫积弱、列强虎视眈眈的时代背景，以及展示圆明园原有的辉煌艺术成就，还有圆明园被毁灭的历史事实。这样，学生就能对文本的情感、文本的语言艺术产生更加强烈的情感共鸣。此外，教师还可以借助多媒体，将现代化中国的发展成就和世界地位利用相关的视频资料体现出来。如此，学生就能对历史的发展变迁产生深刻的理解，在历史对比中树立民族自信以及国家自信，更加坚定中国共产党领导的忠诚信仰，等等。又比如，在《示儿》的文本学习中，教师也可以借助多媒体的影视播放功能，将作者创作这首诗的时代背景呈现出来，并着重展示普通民众生活的苦难画面，进而帮助学生理解作者期盼国家统一的深厚情感，以及作者浓厚的爱国情怀。此外，在学生普遍接受能力比较理想的情况下，教师也可以将和作者同时代的其他文人对这次历史事件的诗歌表达作品呈现出来，以拓宽学生的阅读视野，为深入理解作品、培养核心素养奠定基础。除此之外，教师也可以让学生尝试进行文本资料的搜集整理工作，以全面提升他们独立自主的阅读能力。如此，学生对文学作品的综合阅读能力就可以得到快速发展和提升。

四、丰富课堂活动，提升学生阅读成效

阅读是语言和思想类的学习活动。丰富多样的课堂活动，可以营造良好的课堂氛围，可以充分激活学生的内在情感，可以让学生实现语言表达的实践锻炼，进而获得丰富的思想感悟，并实现语言能力、审美能力、文化意识等核心素养的有效渗透。可见，丰富多样的课堂活动，是激活学生学习潜能，锻炼学生核心素养的重要途径。在传统的教学活动中，教师习惯性采用理论灌输的模式，让学生去被动地理解和接收各种阅读知识和概念。这不仅无法促使学生集中注意力去思考，也无法让学生获得丰富的阅读体验，还阻碍学生迁移运用和创新运用能力的培养。如此，教师可以丰富课堂活动，提升学生阅读成效。

比如，同样在《示儿》的文本学习中，教师就可以让学生以“朗读者”的角色，声情并茂地朗诵诗歌，并结合自身阅读经验、生活经验分享对作品的理解和感悟。在这个过程中，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，促进学生能够深入走进作品世界。又比如，同样在《猎人海里布》的文本学习中，教师就可以让学生分角色扮演，将整个的生活故事进行重新创编并演绎出来。在这个过程中，教师要尊重学生童真童趣的创编特点，对非原则性错误的表达内容给予宽容的态度。在《祖父的园子》的文本学习中，教师可以让学生边赏析课本，边进行相关内容的绘画活动，以深入体验和感悟作者对文字的把握能力以及有效理解汉语文字独特的表现力和创造力。如此，在多样化的活动参与中，学生的语言意识和语感能力以及对文本思想的理解和把握等综合素质，都可以得到潜移默化的发展提升。需要注意的是，教师的课堂活动设计需要以学生的兴趣爱好为基础，以学生动手动脑动口的全面参与为重点，以学生的个性差异为前提布置相对应的任务内容。此外，小学生活泼好动的特点，以及课堂活动的实践性和趣味性，也很容易产生各种各样的秩序问题。如此，教师也要注意维护课堂纪律，保证学生课堂活动的安全有序进行。

五、运用过程评价，指导学生阅读方法

评价是课堂阅读教学活动不可或缺的重要环节。学生的阅读能力是在发现问题和解决问题的过程中不断发展提升的。过程性评价可以帮助学生快速明确阅读行为中的问题和不足，进而不断调整和优化阅读的方法和策略，实现阅读质量的逐步提升。此外，过程性评价也可以强化学生的阅读主体意识，提升阅读的自觉性和主动性。在传统的教学活动中，教师通常忽视课堂评价环节，或者只是给予个别学生结果性的表扬评价。这就会使学生缺乏对自我阅读能力的客观认识，难以革除常规阅读行为中的弊端，影响阅读能力的持续发展。如此，教师需要采用过程评价来指导学生的阅读方法。

比如，在《草船借箭》的文本学习中，教师就可以根据学生的预习反馈，以及课堂互动表现，实施内容丰富、细节详细的过程性评价。其中，在文本阅读中是否态度端正，能够进行阅读笔记的有效梳理；在交流探讨中是否积极发言，并能够提出新颖的问题；是否具有课外阅读的习惯，是否具有深厚的经典名著作品阅读经验等等，都是过程评价的重点内容。再之后，教师对学生提出针对性的阅读建议，促进学生的阅读能力发展。在这个过程中，教师还可以提前设计评价表，从核心素养的角度将知识、能力、品格等评价要素整理出来，给予具体的评价分数，以引导学生明确自身的阅读水平以及高效化阅读发展方向。又比如，同样在《示儿》的文本学习中，教师就可以对学生诗歌朗诵中的节奏、诗歌内容的翻译、诗歌作品的解读等方面展开详细的评价，并为学生指明科学高效的阅读策略。此外，教师在评价的过程中，也要让学生展开自我评价，从而使得整个评价更加客观和全面，促进学生良好阅读习惯的养成。除此之外，教师还要坚持循序渐进的评价原则，让学生逐渐改变阅读行为中的不良习惯，从而提升学生的阅读信心。

六、布置生活作业，强化学生阅读素养

作业是阅读教学的巩固深化环节，作业任务需要围绕着阅读本质以及核心素养理念下的阅读目标展开。文学作品来源于生活，服务于生活。同时生活具有丰富性、多元性和复杂性以及实践性等特征。可见，布置生活化的阅读作业，可以让学生实现理论和实践的高度统一，进而实现阅读素养的有效培养，并实现学以致用的最终教学目标。此外，生活作业的情境性和真实性，也可以有效激发学生的参与兴趣，实现成长潜能的充分挖掘。在传统的教学活动中，教师习惯性布置各种各样的书面作业，让学生去死记硬背各种答题技巧和答题模板，希望达到“熟能生巧”的目的。殊不知，僵硬化的阅读作业模式不仅给学生造成严重的身心压力，还导致学生缺乏解决复杂问题的综合能力。如此，教师可以布置生活作业，强化学生的阅读素养。

比如，在《青山处处埋忠骨》的文本学习中，教师就可以让学生去向身边的老人搜集革命英雄的历史故事，并进行“革命英雄展示栏”的创作活动，然后和学校管理展示栏的相关工作人员进行沟通，完成向学校全体师生进行革命文化的宣传活动，从而实现优秀民族精神的发扬和传承。如此，学生在阅读“爱国情怀”“革命先烈”等主题文章时，才能实现认知情感的有效迁移，并灵活把握阅读的技巧和方法。又比如，在《刷子李》的文本学习中，教师就可以让学生观察身边人物的外貌特征和习惯性的神态动作，并让学生进行相关的文本创作活动，再让被观察者进行赏析和评价。如此，在跨学科的作业参与中，学生的认知和思维能力也能得到质的提升，为其他的阅读活动乃至写作活动等综合语文活动奠定基础。

总而言之，双减政策的提出，减轻学生的阅读压力、提升学生的阅读质量，成为教师当前的重要研究课题。小学语文教师要重视对传统教学模式的反思和总结，并用科学的理论进行教学模式的改革优化，以实现小学语文高效阅读课堂的成功构建。

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文章来源:叶志强.“双减”背景下小学语文阅读教学的创新探索[J].试题与研究,2023(32):79-81.