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探析终身教育视域下继续教育舞蹈教学的意义

2021-05-11 100 上传者：管理员

摘要：本文在现代终身教育视域下秉承我国终身教学的新理念，推进终身教学模式的持续改革，根据不同区域政治经济社会文化的不同人才需求，研发新的课程与先进教法，多元化舞蹈教师应用机制，加强舞蹈教师人才资源库的搭建，和顺应信息时代的发展需求加强网络资源建设，推动MOOC平台的建立四个方面，对继续教育舞蹈专业教学今后的研究发展方向进行深入探讨。

关键词：
教学模式
终身教学理念
继续教育
舞蹈
艺术教学
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一、秉承终身教学理念，推进教学模式的改革

随着20世纪中期法国成人数学教育家保罗朗格朗首次明确提出的终身教育教学思想以及新的理念，终身教育已被当今国际教育社会普遍认定是当代教育事业发展乃至人类社会文明进步的基本理论主题。终身教育办学理念再次强调，教育和终身学习不只是未成年人的事情，主张努力打破传统正规高等学校终身教育的体制局限，将高等学校职业教育、家庭教育、社会实践教育进行紧密结合，不论未来教育的学生对象的具体性别、年龄、职业如何，建立一个人人皆能受益于教育，人人皆乐于学习的终身学习社会，使每一个成年人都能获得自我生存和持续健康发展的良好机会。

在我国当今社会主义经济文化飞速发展的国家终身教育的指导思想下，高等教育不再仅仅是高等教育的最高和最后一个阶段，它的基本含义逐渐变得宽泛，具体体现在教育对象和办学形式上。对象上主要包括的各类在职成人，形式上主要包括了职后非高等学历教育。为了不断完善高校终身继续学习服务体系，教育部特别推出《国家中长期教育改革和发展规划纲要《(2010—2020)》,并提出今年要加快构建一个终身继续学习"立交桥",为广大社会学习者提供一个开放、多样、灵活的继续教育和终身学习途径。

继续教育教学作为现代国民教育教学体系的重要组成部分，它是直接服务于我国地方政治经济、文化社会发展，是为了适应国民经济和政治社会同步发展培养人才的一种重要途径，是对企业在职和非企业在职的社会成年人群的艺术素质教育和技能培养。从艺术人才培养、艺术指导和企事业单位的艺术文化培训等各个方面促进高校所在的地区经济建设和社会的持续发展进步发挥了重大推动作用。

为有效适应当前地方经济社会人才市场急迫需求，在21世纪我国知识经济发展时代和信息社会，在继续秉承终身教育教学理念下，舞蹈专业继续教育不得不同时面临传统学历教育和非传统学历教育有机并举的终身教育教学模式的重大改革。实现由传统舞蹈学历教育导向型向舞蹈终身教育学习导向型的教育转型，扩大校外专业舞蹈继续教育培训的市场需求规模，来有效应对非传统学历教育舞蹈培训行业面对地方社会的急迫人才需求。

可以通过实行具体分类的区域管理来统筹实施教学管理，各教育区域根据各自职业教育服务对象的不同教育特点自行制定自己相应的学习课程和教学方法，更有效的充分发挥学校统筹具体分类的教学优势，还或者可以通过实施奖励制度有效促进教育区域公平竞争，推动非学历阶段教育艺术培训的健康发展。要尽快做大国内舞蹈教育培训行业市场，还仍然需要继续加强各地与兄弟单位协同进行业务的深度合作探讨，共同努力推动我国舞蹈行业继续教育培训事业的健康发展。

二、根据区域经济文化的人才需求，研发新的课程与教法

为了促进地方经济文化的发展，迎合地方经济文化发展对人才的需求，在稳步推进学历教育和非学历教育培训双模式下，根据区域社会文化建设的要求，利用其区域文化特色和教学资源条件对舞蹈继续教育学生进行针对性的培养，教材分级，因材施教。

舞蹈教材必须充分强调传统文化对于一个舞蹈艺术教育工作者以及舞蹈艺术从业者影响的重要性。以教授藏族踢踏舞举例，面对程度较低的学生，传授基本颤膝动律和基本体态的训练；对于中等程度的学生，要增加在基本颤膝动律的基础上的有关手臂、体态的细微变化的动作；面对程度较高的学生则要在基本颤动的训练基础上增加动作节奏的变化和舞姿的变化动作等。无论哪种舞蹈层次的教授对象，应该充分明白藏族舞蹈膝关节的颤动动律和运动体态等一系列动作背后所蕴含的特定的历史民族文化艺术内涵，所需要体现的藏民族文化特征和其相对应的舞蹈动作风格特点。

面对中小学健身舞蹈课程普及教育的发展趋势和我国全民健身运动审美意识的迅速崛起，根据当前市场上的人才需求，积极组织研发开设知识型，审美型和健身型等新颖的舞蹈课程。例如，针对各舞蹈培训教育机构和中小学校的舞蹈教育普及教师的特殊学习需求，把古代成语和民间故事、古代经典诗词等合编成小型的舞蹈，用各种肢体语言转换等形式去进行表现，增加舞蹈学习的生动性和趣味性。

再加上如古典舞蹈和传统瑜伽相结合的课程，将传统修身养心的瑜伽融入中国古典舞的基本元素，二者相得益彰。还可以通过持续向广大社会公众推出更多蕴含不同少数民族文化韵味的传统广场舞，推进人民群众满足文化事业发展的不同需求，让人民群众在休闲娱乐中亲身去感受不同少数民族的传统文化，体会不同少数民族广场舞蹈的艺术风格和节奏动律。

三、多元化教师应用机制，加强教师资源库的建立

社会经济发展研究成果有阶段性和具有区域性的差别，经济时有重大波动，国家每年对普通继续教育高等学历的录取名额都可能有重大变化，非学历教育艺术专业培训教学模式重新启动，更为活跃，这样就容易造成教育生源的巨大不确定性，那么专业教师应用选聘机制建设应该走向多元化，在职、签约、兼职、与临时骨干教师四者形成比例合理的教师应用选聘机制，其中选聘在职、签约、临时骨干老师三者作为学校骨干教师进一步可以保证其能提高学校教学质量，发挥各自的教学优势，提高学校办学经济效益。

随着非学历教育专业培训人才市场的不断扩大，建设专业教师人才资源库尤为重要。应进一步加快扩大兼职与临时专业教师的选择服务范围，可挑选高等学历教育和非学历教育优秀毕业生，还可以有参加大学素质教育以及舞蹈选修课的职业教育培训项目的兼职教师，体现出建立教师人才资源库的巨大优势。

库内优秀教师参加制度化的定期的集中分类业务培训，给学校库内优秀教师人力充电，是学校建立库内教师人力资源库的重中之重。不只是为了满足优秀教师培训数量，要不断努力提高库内优秀教师的专业素质和教学水平。如学校结合行业科研项目重点举办行业专家学术讲座，与资深影视艺人的交流互动，针对广大在校生的业余时间强化技能培训等。

四、顺应信息时代的发展需求加强网络资源建设，推动MOOC平台的建立

近年来，由于在办学教育形式上，从注重传统正规的高等学校教育，向开放式网络办学教育转变，教学管理信息化不断深入科学发展，MOOC一种大型开放式网络教学课程，通过线上网络视屏和课下互动辅导课程相结合，构建新的课程教学模式，可有效度地提高继续教育学历生和社会培训生的自主学习实践创新的能力。

MOOC网络课程的教学形式结构特征与发展趋势总体来看，一是没有师生人数上的限制，传统教育课程对于师生人员数量有很大限制，开放式的网络教育课程大多是专门设计给一般大众学生使用的，没有传统课程师生人数上的限制；二是学习者和教师可以根据自身实际情况自由选择调节时间和教学进度。当然，这种开放式课堂学习不能代表我们没有规范的课程教学设计与合理的教学互动，以及绩效考核制度，MOOC线上课程同样需要能够提供促进大量学生互动与实时回应的线上课程的教学设计和使用。例如线上教学评量管理系统、课堂能力测验、考试等，教学课程设计从人员集结、混编、制定任务目标、回馈四个不同方面来组织完成。集结，将大量的教育资料汇集在线上进行传播，同时将各种教育资讯信息集结成一个通讯录来报道；混编，连结同一课程内的所有教材与课程内容。制定教学目标，根据不同的课程教学内容，回馈学生分享不同的教学内容与学习想法。

当前，国外的耶鲁大学，麻省理工大学，美国加州投入到了高达三四万美元的网络制作费用，同时还有网站免费为您提供网络资源，在网上免费提供更多网络学习课程，为中国更多的留学生及老师提供更加系统化的学习。2013年5月清华大学已率先正式加盟美国在线教育服务平台，拉开中国正式进入MOOC教育平台的全新序幕，中国必将逐步形成引入大型开放式大学网络教育课程的在线教学模式，对深入我国大学文化普及教育工作具有积极性和现实意义。

五、结论

舞蹈专业继续教育发展需要更好顺应时代经济信息化深入发展的时代要求，本着始终坚持开展高质量的舞蹈人才培养，高层次水平的舞蹈普及教育，稳步发展舞蹈学历教育和大力发展舞蹈培训非学历的教育，推动舞蹈职业教育和非职业的双轨办学模式的建设，适应时代地方性和区域社会经济政治文化发展的人才需求，如何更好适应MOOC这个信息化时代的发展，值得我们继续探索。

例如，学历教育的招生每年都有因学习工作繁忙迟迟没能如期坚持到毕业的学生，因而严重影响了他们的学业，又比如非学历教育生的培训生课程名额有限，不能真正满足社会人才需求，如果我们传统舞蹈培训课程通过MOOC教育平台直接进行，学历教育生不仅可以灵活轻松掌握所有学习上的时间，在学校规定的学习时间里轻松完成所有教学内容，完成其学业。培训的学生甚至可以足不出户同样能轻松学习和达到所有人需要的舞蹈培训课程内容，大量的名额满足经济社会发展对人才的需求，这一点是在我们传统舞蹈课堂教学中根本无法真正实现的。

舞蹈课程就是要以动作为第一构成要素的，所以每节舞蹈课程的节奏设计，需要时间动作节奏和整体空间动作节奏有机的完美结合，才能最终选择与之相适宜的一门舞蹈课程。MOOC的内容可视性，师生的互动性以及再现性等几个特点基本可以满足了每个教师的教学需求。可以选择初级舞蹈训练课和舞蹈史论课程入手。初级舞蹈瑜伽训练课可以让学习者从基础地面动作训练，素质提升训练等等开始，初步学会运用自己的身体语言，解决正确的身体站姿、坐姿、走姿；可以发展成为将舞蹈、瑜伽融为一体的多元化体验训练课。将所授课程划分不同级别的提升能力层次，学员同时可以根据自身的不同学习能力，提出提升申请，选择不同能力级别的课程。

史论课程在内容上和授课方法上便于视频展示，课满足学习者的多重性选择。以学习朝鲜舞为例，在了解朝鲜族历史文化背景后，在展示其发展脉络，分析舞蹈的基本元素入手，再到组合、剧目步步递增，整门课程的层次清晰可见，鼓励学习者掌握已有理论后积极参与研究等。

张金晶.终身教育视域下继续教育舞蹈教学的探究[J].戏剧之家,2021(14):140-141.