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“教学做合一”理念下的小学语文教学策略探究

2021-04-01 219 上传者：管理员

摘要：教、学、做并不是割裂的三个独立部分，而是能够统一作用于小学语文教学的教学过程。对于小学生而言，如果教师可以将教、学、做加以巧妙结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促使学生在教学结束后顺利投入实践。经过教、学、做合一的有效实施，教师将显著提升教学效率、完善学生的语文学科综合素养。

关键词：
“教学做合一”
小学语文
教育理念
语文教学
语文课堂
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为了提升小学语文课堂的教学效率，教师需要牢记陶行知先生提出的“教学做合一”教育理论，尝试将教、学、做巧妙地融合在一起。在课堂实践中，教师需要注重在教学过程中加入学生的实践过程，引领学生在教育活动中完成知识学习，在教师的引领中达成知识的实践应用。经过积极践行“教学做合一”教学理念，小学语文课堂的教学效率将得到有效提升。更为重要的是，学生也将在这种教、学、做合一的课堂体验中完成对知识的高效掌握和知识应用能力的进一步提升。最终，学生将凭借语文课堂上教、学、做合一的参与体验完成对知识的掌握、提升语用能力并逐步完善学科素养。

一、“教学做合一”教育理念的执行意义

“教学做合一”教学理念执行的意义主要可以从以下几个方面进行分析。

首先，语文课堂上的教、学、做合一将提升师生互动效果，促使教师强化语文课堂上的教学引导，因此，“教学做合一”教育理念的实施将强化师生互动效率、构建和谐的师生关系。

其次，语文课堂上的教、学、做合一将激发学生的学习兴趣。教师需要通过知识教学对学生进行引导，鼓励学生凭借知识学习和实践应用完成对知识的掌握。因此，学生将结合教师的引导完成知识掌握，也将在教师的帮助下实现语用能力的强化。

再次，语文课堂上的教、学、做合一将有效培养学生的学科自信。学生不仅能够在课堂上完成对知识的掌握，也将在课堂上达成对知识的有效应用和语用素养的建立。因此，学生将在教、学、做合一的课堂体验中建立学习自信。

最后，语文课堂上的教、学、做合一将提升教学效率。教师可以将知识教学、基础夯实与实践活动加以结合，借助连续的教学时间引领学生参与学习，这种教学活动的实施将帮助教师高效完成知识教学和实践训练目标。

二、“教学做合一”教育理念的执行现状

通过详细的分析和探究，教师需要对当前小学语文课堂上“教学做合一”教学理念的执行现状进行详细分析和了解。

第一，当前小学语文课堂上往往以教、学进行结合，却忽略了课堂上的做。教师会通过知识教授、学生学习的组织形式构建语文教育过程，但是，教师并未将做与教、学加以巧妙结合。

第二，部分教师在执行“教学做合一”教学理念时应用的教学手段较为单一，往往无法吸引学生的注意力，学生没有建立语文课堂参与的兴趣，最终导致学生无法凭借教、学完成知识掌握，也就无法在做中高效完成对知识的应用。

第三，绝大多数教师并未将教、学、做应用到语文教育的各个项目上，也没有充分发挥“教学做合一”教育理念的实践效果。

三、“教学做合一”教育理念的执行策略

教师可以结合小学语文课堂的教学实际情况分析“教学做合一”教育理念的实施效率，引领学生在课堂参与和体验中高效完成对知识的学习、能力的提升和学科素养的健全。

（一）基础知识学习中的“教学做合一”

当教师在引领学生参与语文知识的学习时，需要通过基础知识的教授实施“教学做合一”教育理念，也就是说，教师需要借助语文知识的讲述和分析，帮助学生完成对知识的认知和理解；通过学生的学习参与，保证学生完成对基础知识的理解和掌握；借助语文课堂练习活动的实施，促使学生达成对基础知识的应用。最终，学生将在“教学做合一”的一系列课堂参与中达成语文基础知识的全面掌握。

例如，在学习《落花生》这篇文章的时候，教师为了夯实学生的基础知识掌握效果，就在课堂上践行“教学做合一”的教育理念。首先，教师请学生自主阅读文章，尝试从文章中找出重难点字词。学生在课堂上自主阅读，且找出了“开辟”“施肥”“吩咐”“榨油”等重难点字词；其次，教师针对学生找出来的重难点字词进行解释和分析，保证学生在理解的基础上完成对基础知识的认知和掌握；再次，教师通过对多媒体资源的应用，在大屏幕上展示了课文中基础知识的练习题目，其中有按照拼音填写字词、词语解释等问题。学生在对问题的分析和探究中积极应用自己掌握的语文知识，最终凭借自己的学习成果完成了对问题的解决。可见，通过知识教授、知识掌握、知识应用教学步骤的实施，学生将有效凭借教、学、做完成对语文基础知识的准确把握。

（二）口语表达训练中的“教学做合一”

教师为了培养学生的口语表达能力，需要通过“教学做合一”教育理念的践行，对学生实施教育活动的筹划和践行。在课堂上，教师可以凭借知识教授的形式帮助学生了解口语表达的方法和技巧，促使学生建立口语表达的基础；接着，教师可以通过小组活动的形式，请学生练习口语表达技巧，促使学生在互相帮助中达成口语表达技巧的妥善掌握，建立口语表达的展示自信；然后，教师可以借助口语表达活动的主题设定请学生参与，引领学生在活动中展示自己的口语表达能力，完善口语表达素养。

例如，在参与“口语交际：讲民间故事”教学活动的时候，教师为了培养学生的口语表达能力，就在课堂上借助“教学做合一”教育理念的执行对学生进行教育引导。首先，教师讲述四大民间故事吸引学生的注意力，引领学生在聆听中感受口语表达的技巧。在教师的讲述中，学生了解了在进行民间故事的讲述时，需要借助对故事名称的介绍、声情并茂地讲解、故事思想的分析等步骤对整个故事进行详细的叙述和分析；接着，当学生在教师的演示和教学中完成了故事讲述口语表达方法的掌握之后，教师就邀请学生结合事先准备好的民间故事进行实践讲述。有的学生讲述了《夸父逐日》；有的学生讲述了《精卫填海》；还有的学生讲述了《曹冲称象》……每一名学生都能够借助教师在教学示范中的教育步骤为大家进行口语表达，以精彩的故事讲述完成了对口语表达能力的有效锻炼。

（三）阅读活动实施中的“教学做合一”

教师需要在进行阅读教学时凭借“教学做合一”教育理念的实施提升学生的阅读能力。在课堂上，教师可以通过教授阅读方法帮助学生掌握技巧，实施自主阅读请学生结合阅读方法投入到对文学作品的阅读和欣赏中，教师可以通过阅读问题的展示，请学生进行探究和突破，鼓励学生结合自己的阅读能力完成对问题的妥善解决。经过在阅读活动中应用“教学做合一”的教育理念，学生将高效完成阅读理解，实现阅读能力的提升。

例如，在学习《慈母情深》这篇文章的时候，教师为了提升学生的阅读效率，就借助阅读方法的讲述帮助学生掌握、理解阅读技巧。教师结合“整句阅读提升效率”“带着问题阅读增强理解”“阅读中捕捉关键词句”“重复阅读高效理解”等阅读技巧的教授，鼓励学生将其应用到课文阅读中。接着，教师提出了“文章中有哪些对于母亲外貌、动作、语言的描写？这些内容能够显示出什么？”“母亲具有哪些品质？”“作者的写作思想是什么？”等阅读问题请学生凭借自己的阅读过程完成解决和突破。在课堂上，学生积极应用教师在教学中教授的阅读方法，且积极尝试凭借自己的理解能力完成对阅读问题的解决。最终，经过教师“教学做合一”教学理念的执行，学生不仅完成了对阅读方法的掌握，也能够在阅读实践中积极应用方法，尝试解决问题，且确实达成了阅读问题的突破和文学作品的全面掌握。

（四）写作训练实践中的“教学做合一”

当教师在对学生实施写作训练时，可以通过“教学做合一”教育理念的执行培养学生的写作能力，帮助学生在不知不觉的写作练习中提升写作水平。在课堂上，教师可以通过教授写作方法培养学生的写作能力，引领学生在练习中应用教师教授的写作知识。当学生建立了一定的写作技巧之后，教师则可以通过实施写作活动请学生参与，促使学生在“做”中完成对写作主题的把控、写作提纲的罗列、写作内容的填充等文学写作技巧的应用。

例如，在参与“习作：形形色色的人”写作训练时，教师借助“教学做合一”教育理念的执行对学生实施写作训练。在课堂上，教师将雷锋、白求恩、姚明等人的资料展示在多媒体屏幕上，鼓励学生说一说这些人都有哪些“特点”。经过课堂上的教学分析，学生了解了“通过典型实例、性格特点、优秀品质表现人物特点”的写作方法，且能够借助提纲罗列的形式为即将开展的写作活动奠定基础。接着，教师请学生自拟题目，尝试应用人物描写技巧完成写作。经过写作方法的应用，学生有的凭借描写优秀品质写出了自己熟悉的一个人；有的凭借描写性格特的写出了自己的朋友；还有的通过分析典型事件展示出一个可敬的人……学生在“教学做合一”的课程参与中掌握了人物刻画方法、实现了写作能力的提升。

四、结语

综上所述，小学语文教师为了提升语文课堂上的教学效率，需要在课堂上践行“教学做合一”的教育理念，帮助学生在课堂参与中达成对知识的掌握和知识应用能力的提升。同时，在执行“教学做合一”的教学理念时，教师需要详细分析课堂上的教学引导方式，尝试在知识教学的基础上增加学习活动的安排和实践策略的应用。经过巧妙设计与合理安排语文课堂环节，每一项教育活动的实施都将借助知识教学、基础夯实、知识应用等步骤加以开展，每一项学习任务的完成都将对学生的语文学习能力达成重要的培养和提升效果。最终，学生将在语文课堂的体验和参与中达成对知识的掌握、学习能力的提升和语文学科素养的完善。

参考文献：

[1]诸叶静.“教学做合一”思想对小学语文教学的启示[J].读与写(教育教学刊),2019(9):45.

[2]陶行知.陶行知语录[J].生活教育,2019(9):37.

张红燕.探究小学语文“教学做合一”教育理念的执行策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):53-54.