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思维导图构建高中生物学教学的有效策略

2022-01-04 90 上传者：管理员

摘要：思维导图实现了生物学知识以及各种存在联系的零散性知识点的串联,构建具体化、直观化以及立体化的生物学知识系统。通过思维导图研究生物学知识,总结相关概念本质、原理以及规律,实现对生物学知识内在联系的横向比较以及纵向联系,进而归纳、总结以及统一知识集合到思维导图,对学生知识理解以及运用具有良好的深化作用。本文以高中生物学教学中思维导图教学策略的构建与应用进行讨论,对思维导图的基本概念以及生物学教师授课、学生受教存在的优势进行了分析,提出了运用思维导图构建高中生物学教学的有效策略,对学生生物学核心素养以及加强学生理解生物学知识具有深远意义。

关键词：
思维导图
教学方法
教学策略
生物学知识
高中生物学
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新课标的实施对高中生物学教学提出了全新的要求。高中生物学教师面临着较为迫切的教学变革以及考验。传统常态化教育无法满足新时代教育趋势发展的要求，新型教学方式应运而生，其中，思维导图这一教学方法摆脱了传统教学模式的限制，摒弃了传统机械式的记忆学习方法，极大地激发了学生思维潜力的发展，促进了学生生物学核心素养的提升。

一、思维导图教学策略阐述

思维导图是一种具有一定开放性、放射性的思考模式，通过某一中心词汇实施层次性分支，应用图文的观看与分析，激发学生思维可视性、加强学生思维发展、拓展学生思维认知，基于逻辑性、条理性，逐一导入学生知识构架中。教师在绘制思维导图的过程中，基于关键词、线条等多元因素，明确关键词汇，点名绘制目标，根据分支延展内容，利用颜色的线条将分支词汇加以衔接，并明确关键词。利用节点附近“地区”，按照自身习惯对知识点进行备注，其目的主要在于强化学生记忆，进而利用轨迹画出分支，强化教学质量。不仅可以加强学生思维记忆，也便于学生思维拓展，围绕分支布设，拓展与删除有效信息。

（一）巧用思维导图对教师教学的有效帮助

由于生物学知识点与知识概念分布零散，运用思维导图开展教学，可以有效地帮助教师细化生物学教学内容，对关联知识点实施有效梳理，高效整理教学内容。学生对教学知识体系有一定的认知，也有利于教师掌握教学节奏，能有效解决时间问题与效率问题。

（二）巧用思维导图对学生学习的有效帮助

巧妙地运用思维导图，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，提高学生教学内容参与度，提升学生生物学思维、逻辑推理能力，并在此基础上帮助学生树立正确的学习观念。首先，思维导图可以有效地整合零散的知识点，并对每个知识点细节进行详细的梳理，促使学生在思维导图学习中可以有效地记忆生物学知识结构。教师还可以以此为基础，采取小组合作学习模式，学生通过小组合作分析思维导图，在强化生物学认知的过程中，潜移默化提高合作意识，培养交流经验的良好习惯。

二、思维导图教学策略构建与应用措施

（一）应用思维导图开展课前预习活动

课前预习是学生掌握知识的重要手段，对高中阶段的学生有着较为关键的推进作用，同时也是拓展学生思维，调动学生积极性，引导学生自主探究生物学领域的有效教学手段。运用思维导图开展预习，学生可以有效地自行梳理所学知识，并基于思维导图找出知识点之间的关联与区别，发展学生生物学方面的理解能力、逻辑推理能力，进而有效提高高中生物学教学的效率。学生借助思维导图梳理生物学知识关系的过程中，也增强了自信心。

以人教版高中生物学必修一“细胞分裂”为例。教学过程中，为了让学生更好地预习，教师在授课之前利用图文的方式，将思维导图（见图1）与基础讲解以微课的形式呈现。学生在细胞分裂的实验后对思维导图进行了完善，有机整合了细胞分裂的知识，以此实现知识体系的完整性。通过对思维导图的不断分析，对不同结构间的标注、了解，学生实现了对细胞分裂知识的把握，为课堂教学奠定良好的基础。

（二）应用思维导图构建生物学高效课堂

学生在预习的时候绘制思维导图，教师可以此为切入点，在课堂教学中组织学生展示绘制的思维导图，并引导学生互相交流，教师及时给予学生有效评价。在评价的过程中，教师应从鼓励学生、帮助学生、提高学生能力这三点出发。如学生的思维导图存在不足，教师应采取鼓励的方式，帮助学生发现自身不足并及时改正，引导学生观看教师绘制的思维导图，在对比中发现知识体系需要完善的地方。在传统的教学模式中，知识重难点过于模糊，而学生抽象思维存在一定不足，进而无法跟上教师的节奏进行记录，促使课堂教学质量无法提高。学生根据思维导图进行记录，在原有的基础上不但可以补足缺陷，还有利于全面提升对生物学知识的理解。

图1细胞分裂

（三）利用思维导图优化课后复习

学生在课后复习的过程中，首先运用到的就是课堂笔记内容。在应用思维导图后，学生将思维导图内容与笔记有机结合，可以有效地帮助学生加强记忆，完善教学知识理解。以“组成细胞的分子”为例。此课主要引导学生了解组成细胞的主要元素，并利用实验的方式检测生物组织中的物质。教师在授课的过程中主要讲述了组成细胞的主要元素，学生在掌握了构成细胞的基本元素为碳的基础上，尝试检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质，并对细胞中的化合物种类进行讨论，以此加强对生命物质性的认知。在复习的过程中，为了进一步加强学生的知识理解，对部分内容有深刻的认知，教师在复习课中主要以细胞为核心，引导学生明白这部分思维导图都是围绕“细胞”中的“分子”所展开，进而带领学生绘制下一层次，将教材中的“核酸”“蛋白质”“糖类”“脂肪”等作为下一层次的分层。这样，在推进教学内容的过程中，教师既带领学生对思维导图的内容进行了补充，又梳理出了较为完整的知识体系。通过绘制思维导图，学生的记忆更加有层次性以及明晰性，每想到一个节点，都会自然联系到节点分支，不但改善了记忆效果，还对学生知识理解具有深化作用。

三、结论

综上所述，思维导图法是现阶段我国高中生物学教学中较为常用的教学方式，在一定程度上与高中生物学课程特点相结合，在提高高中生物学学习效率的同时，帮助学生建立完整的生物学学科思维。在教学过程中，为了提高学生对思维导图的理解能力以及认知能力，教师应掌握科学的绘制、使用方法，将思维导图背后蕴藏的联系充分合理地融入各个环节，找准基点，延伸脉络，把握关节，梳理层次以及相互链接，构建网络，让学生在思维导图中获得启发，对学生生物学核心素养的发展具有深远意义。

参考文献：

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文章来源：陈群.高中生物学思维导图教学策略构建[J].新课程教学(电子版),2021,(17):29-30.