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新课改背景下语文教学中学生自主学习能力培养中存在的问题

2023-07-10 32 上传者：管理员

摘要：在新课改背景下，自主学习不仅是学生主体意识的体现，也是一种新型学习方式。当前，语文教师主要的教学目标便是培养学生的自主学习能力，促使他们形成终身学习的理念。语文教师在教学过程中要充分发挥课堂的阵地作用，结合教学内容和学生实际创新教学策略与教学手段，给学生创造更多学习的空间与机会，让学生成为学习的主人，促进综合能力与素养的全面发展。文章先分析自主学习能力培养中存在的问题，再论述语文教学中自主学习能力的培养方法，旨在构建高效的语文教学模式。

关键词：
学习方法
教学模式
新课改
自主学习
语文教学
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在新课改背景下，自主、合作、探究成为语文学习的三大主要方式，其中自主学习居于首位，合作学习和探究学习都与学生的自学能力有一定的联系。在新课改背景下，传统的教学模式已经难以适应学生和教学发展的趋势，教师要创新教学方式，树立以学生为主体的教学思想，设置多样化的语文实践活动，在课堂上少讲精讲，把更多的时间留给学生，让学生成为知识的主动构建者，促进学生健康、可持续发展。

一、学生自主学习能力培养中存在的问题

（一）自主学习能力不足

自主学习能力的养成主要靠学生自己，不能完全依赖教师，教师只是学生学习路上的引路人和协作者。从当前的教学实际来看，大部分学生的自主学习能力不足，缺乏自主学习意识，习惯于被动地接受知识。这是因为部分学生受应试教育思想的影响较深，对教材、教师和父母存在严重的依赖心理，在日常学习和生活中缺乏独立制订学习计划的习惯，甚至不知道自己为什么学习，缺少明确的学习目标。另外，还有一些学生虽然知道自主学习的重要性，但是没有找到适合自己的学习方法，导致投入多收获少，最终事倍功半。

（二）教学方式缺乏创新

教师的教学方式对学生学习有着直接的影响。在日常教学中，部分语文教师因为担心课堂教学时间有限，而直接采用“填鸭式”的教学方式，单纯地传授给学生语文知识，帮助学生寻找提高考试成绩的方法，而很少与学生进行互动与交流，师生之间的关系并不和谐，导致学生对语文学习失去热情。同时，有些语文教师对信息技术的使用率不高，总是认为设计电子课件费时费力，不如传统黑板教学得心应手，这样的思想不符合当前的课程改革要求，缺乏新的教育特色，使学生在语文课堂中很难感受到学习的乐趣，降低了自主学习的效率。

（三）缺少自主学习习惯

通过对学生的日常观察发现，大部分学生都喜欢学习语文，并且在学习上付出了较多的时间和精力，但是学习效果却很不理想。究其原因就在于学生缺少自主学习习惯。好的学习习惯对学习效果具有推动作用，是学生持续进步的基石。但是，目前有些学生没有养成在课前自主预习的习惯，导致对学习内容不了解，在听课时抓不住重点，影响听讲效率；有些学生没有课后自主反思的习惯，导致课堂学习内容得不到及时的消化和吸收，降低了学习效果；还有些学生没有课外阅读的习惯，导致视野较为狭隘，知识积累不足，影响了语文综合能力的提升。

二、语文教学中学生自主学习能力培养方法

（一）创设教学情境，营造自主学习氛围

自主学习能力的培养与课堂氛围有着密切联系，教师要重视这一点，并结合语文教学内容及目标为学生创设富有感情色彩的具体情境，使学生触景生情，思维变得活跃，激发起自主学习的欲望。

收录到语文教材中的很多文章不仅语言美，而且意境美，如果仅靠教师的口头描述，学生很难融入其中。为此，教师可以借助多媒体为学生再现课文情境，把课文内容具体化、形象化，用优美的画面营造美的氛围，引发学生的情感共鸣，使学生对课文内容产生自主学习的欲望，从而领悟课文中的美。语文文本是作者情感的抒发，音乐也是情感的一种表达方式，语文和音乐在很多方面都具有相通之处。教师在语文教学中可以利用音乐创设情境，选取与教学内容情感基调一致的音乐作品，指导学生配乐朗读，用音乐节奏的变化刺激学生感官，使他们更加深入地理解文章情感。除此之外，教师还可以利用音乐设计课堂导入环节，充分营造课堂氛围，调动学生学习积极性，使他们快速融入情境中，结合教师所讲的内容，激发内心情感，对文本知识开展深入的探究。

语文来源于生活，又应用于生活，可以说语文知识在生活中无处不在。传统的语文教学过分注重知识传授，而忽略了语文与生活的联系，导致有些教学内容脱离学生实际，影响了学生对语文知识的感知。为此，教师在教学中要适时、适当地创设生活化的教学情境，为学生营造富有生活气息的学习氛围，让学生在熟悉的情境中实现对语文知识的主动构建。教师可以根据教学内容，对语文课堂进行精心布置，通过投放一些道具，把教室转化为商场、公园等场所，引导学生把书本内容演出来，在真实生活的模拟和演绎中深化语文思维，自主应用所学的语文知识、自主体会文字背后所蕴含的道理。

（二）巧设教学问题，引导学生自主思考

“学起于思，思源于疑”，在语文教学中，巧妙地设计教学问题是提高课堂教学效率与效果的有效方法，对学生具有思维引导和启发作用。在日常教学中发现，有些学生不善于思考和总结，学过的知识很快就会被遗忘，真正应用时会感到手足无措。因此，教师可以设计形式丰富的教学问题，以问题为载体，提高学生参与课堂教学的积极性，让学生逐渐摸索到学习语文的方法。教师还要把握提问的探究性，让每一个问题都涉及一个或多个知识点，通过问题将知识点串联起来，使学生真正抓住主旨，达到深层理解状态。

对于课堂教学中遇到的一些较为复杂的问题，教师可以采用逐步推进提问的方法，把复杂的问题拆解成多个简单、易于解决的小问题，通过逐层提问引导学生思维的深入，使学生透彻地理解语文知识，掌握解决问题的一般方法。教师在对重点、难点知识进行教学时，可以设计开放性问题，引导学生利用自己已掌握的知识进行思考，发散思维，从不同的角度和方面对语文知识进行深入的思考与分析，锻炼学生思维的灵活性。对于一些较为笼统和深奥的问题，教师可以采用暂时搁置的提问方法，提出问题后不急于学生给出答案，而是把问题搁置起来，让学生带着问题进入课堂学习中。为了探究问题的答案，学生会变得更加积极与主动，改变被动学习状态。教师作为课堂教学的组织者，要充分发挥自身的主导作用，在课堂教学中灵活应变，结合教学内容设计悬念或者故意出错引出疑问，以疑启思，激发学生自主思考的热情，使得学生在质疑和释疑中得到较好的发展。教师还可以利用问题进行课堂教学的收尾，提出与教学内容或教学主题相关的拓展性问题，引导学生在课后进行自主思考，进一步延伸和扩展学生思维的深度与广度，升华学习感悟。

（三）运用微课手段，培养自主学习习惯

在新课改背景下，信息技术已经成为语文课堂教学中必不可少的辅助工具。基于信息技术发展起来的微课，具有较强的创新性，能够推动语文教学创新，改变语文课堂氛围，广受教师与学生欢迎，为语文教学注入了新的生机与活力，也为学生自主学习提供了便利条件。语文教师要树立信息化的教学理念，把微课高效地融入语文教学中，引导学生借助微课资源进行自主学习，真正认识到自主学习的价值，为学生终身学习奠定基础。微课视频的使用需要切合实际，并不是越多越好，如果使用不恰当，反而会给学生带来困扰，影响学习进度。

在语文教学中，课前预习是必不可少的环节，不仅可以减轻教师的教学压力，还可以提高学生的学习效果。传统的课前预习都是以学生阅读教材为主，由于缺少教师的监督和指导，很多学生在预习时不知道预习什么，也不知道怎样预习，导致课前预习成为一种形式，难以发挥出其应有的作用。为提高预习效果，教师可以将微课应用到课前预习中，把对重难点知识的讲解录制成微课视频，当学生在自主预习中遇到困难时，就可以仔细地浏览微课，从中找到解决问题的办法。当学生看到教师出现在微课视频中时，他们的学习欲望会被调动起来，注意力也能够长时间地集中。教师应该尊重新课改的要求，应用微课构建自主学习平台，并鼓励学生参与到微课的制作当中，积极提供自己搜集到的语文资料和素材，让学生感受到自己才是学习的主人。教师将微课视频汇总起来，制作微课资源库，并且分门别类地进行整理，让学生根据自己的需求下载观看，如此不仅节省了查阅纸质资料的时间，还提高了学习效率。学生的语文学习水平和语文基础各不相同，教师要了解这种差异，并给予尊重，借助微课实现教学分层，针对学生实际情况设计具有层次性和阶梯性的课后练习，让学生根据自己的学习实际去完成，使每个学生都能在语文学习中收获成就感，增强学生自主学习的动力。

（四）指导学习方法，提升自主学习效果

为了提高学生的自主学习能力，教师要引导学生找到适合自己的学习方法。学生只有掌握了学习方法，才能在知识探索中拥有主动权，将主要精力放到学习上，全面提高语文核心素养。教师在向学生传授语文知识的同时，要加强对学习方法的指导，不仅要让学生学会，更要让学生会学，提升学生的学习能力。在一些传统的课堂上，教师只给学生讲述单一的学习方法，无论学生学习水平如何，都只学习这一种方法，不仅限制了学生的思维发展，还容易出现两极分化现象。所以，必须要做到因材施教，针对优等生、中等生、学困生做出具体的方法指导，给学生创造施展才华的空间，从而积极配合教师完成教学任务。

在语文教学中，教师要指导学生养成自主预习的好习惯，除了制作导学案和微课视频进行课前预习引导外，还要对学生的阅读方法进行指导。教师可以指导学生用三个步骤完成课前预习：首先进行通读，感知文章的大致内容，消除字词障碍；然后再读课文，弄清文章的写作思路、谋篇布局、主题思想等；最后细读探究，带着问题细读课文，对文章中的关键词句进行深入的研究与领会，把握文章的中心思想和写作特点。通过这“三步走”，可以有效提高课前预习效果。在自主学习过程中，教师还要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，鼓励学生在自主学习时做标注，用特殊的符号或图形标记出自己不懂或难懂的地方，利用书本的空白处写读书随笔，强化信息处理能力。在课堂教学时，学生就可以带着问题和自己的阅读情感积极主动地融入课堂中，增强课堂教学效果。在课后，教师还要指导学生学会自我反思，对当天的学习内容和学习过程进行回顾，并根据自己的回忆绘制思维导图，对所学内容进行总结与梳理，然后结合教材内容和课堂笔记对思维导图进行完善和修改，使学生逐渐建立起系统的知识体系。

（五）开辟第二课堂，拓展自主学习空间

语文学科具有较强的综合性和实践性，必须要做好课堂学习和课外实践的统一，合理利用第二课堂进行教学，能够为学生提供发挥主观能动性的机会。教师要鼓励学生在课后学习更多的语文知识，拓展自主学习的空间，实现对语文课堂教学的补充与延伸。教师还可以根据实际情况创编语文校本教材，开发校本课程，给学生带来全新的学习体验。

阅读可以打开学生的视野，教师要积极开展课外阅读活动，让学生在课后阅读自己喜欢的读物，并把阅读过程中遇到的好词、好句、好段摘抄记录下来，为写作积累素材。在课外阅读中，教师要鼓励学生养成写读后感的好习惯，把自己在阅读中的感悟用文字记录下来。对于学生写得好的作品，教师还可以推荐到校园网站、公众号中进行发表，增强学生的成就感，调动学生自主学习的积极性。培养学生的语言能力是语文教学的重要任务之一，而课堂上用于语言训练的机会有限。为此，教师可以从学生生活实际出发，选择学生感兴趣的话题，开展演讲比赛、辩论比赛、诵读经典活动等，如此，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能够强化学生的思维能力，让学生从中获得更多的语文知识，学会从不同的角度看待问题。另外，教师还要让学生走出去，到大自然中寻找创作灵感和人生感悟，到博物馆、纪念馆、文化宫等去接受优秀传统文化的熏陶，学会观察生活，从生活的点滴中发现语文知识，在生活实际中应用语文知识，将自主学习落到实处。

总之，培养学生的自主学习能力不仅有利于语文新课程改革的深入推进，而且对学生的全面和持续发展有着深远的作用。教师要把培养自主学习能力作为语文教学的一项重要任务来抓，不断更新教学理念，树立以学生为本的教育观，跟随新课程改革的步伐，探索现代化的教学模式，构建生动有趣的语文课堂，引导学生积极主动地学习语文知识，推动学生全面发展。

参考文献：

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[3]陈矫艳浅谈新课改下教学思维之转变一-学生自主学习能力的培养[J]慈善环球,2021(2).

[4]黄丽香.浅谈新课改下培养学生自主学习能力的教学实践研究[J]读写算,2018(26).

文章来源：宁剑峰.新课改背景下语文教学中学生自主学习能力培养之我见[J].学周刊,2023,(21):121-123.