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浅析情景教学法在初中英语教学中的有效应用

2020-07-11 401 上传者：管理员

摘要：初中教育作为九年义务教育的重要部分，也是整个教育阶段的基础部分。英语作为初中教育中的主要学科，一直以来都是初中教育重点关注的部分。在初中英语教学中，运用好的教学方式和方法能有效地提升英语教学质量和效率。在英语教学中应用情景教学法，能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。本文对情景教学法在初中英语教学中的有效应用展开分析。

关键词：
初中英语
情景教学法
教育教学
英语教学
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随着改革开放的不断深入，我国经济得到了快速发展，在国际中的地位也得到了显著的提升，与世界各国之间的交流贸易也变得越来越频繁。在这个过程中，英语作为世界通用的语言，其重要性也越来越明显。如何培养出更多优秀的英语人才，成了目前教育教学中重点关注的问题。

英语作为初中阶段的一门基础学科，又是一种非常重要的语言交流工具，逐渐受到广大教师和学生的重视。新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，如何更好地开展初中英语教学成了目前初中英语教师主要思考与重视的问题，在初中英语教学中应用情景教学法，能够在一定程度上提升初中英语教学的质量和水平[1]。

一、情景教学法的作用

情景教学法就是教师在进行教学的过程中，借助各种材料和事物，构建一个适合学生学习英语的情景，让学生能够融入情景中去学习英语知识[2]。

在目前的初中英语教学中，很多学生学不好英语，最主要的原因就在于对英语学习没有太多的兴趣。受传统教学的影响，很多英语教师在教学的过程中采用较为传统的方法来进行教学，只是一味地给学生灌输教材上的英语单词和语法知识；学生多是按照教师的要求死记硬背这些单词和句子等。在这个过程中，学生没有真正地参与到英语学习中，而是根据教师的思路进行机械的记忆，使课堂气氛沉闷，提不起学习的兴趣，甚至会对英语学习产生厌烦心理。在英语教学中利用情景教学法，能够将死板的语言生动化、形象化，通过创设生动的英语情境，充分调动学生的学习积极性，吸引学生的课堂注意力，提升学生对英语课堂学习的参与度[3]。

二、情景教学法在初中英语教学中的应用

（一）在教学前进行导引，利用多媒体信息技术创设教学情境

在课堂教学正式开始前，教师可以将多媒体技术与课堂教学有机结合起来，通过音乐、视频等形式将课堂教学内容呈现出来。运用多媒体创设的情境直观形象，极易吸引学生的注意力[4]。学生通过观看视频，能加深课堂体验，对接下来要学习的内容就会有一个更加明确、清晰的认知，从而能够以更好的学习状态融入学习情境中，更好地掌握和吸收教师传授的英语知识。

（二）构建英语语言情景

以往的英语教学，由于缺乏一定的语言环境，直接影响了学生英语语言能力的提高，使其对英语表达产生畏难情绪。在英语教学过程中，教师可以创设英语语言情景，并在教学中尽量使用英语，以给学生营造良好的语言环境。由于学生的英语水平有待提升，教师全程使用英语开展教学，会造成一部分学生听不懂的情况。因此，教师使用英语进行教学，要有一个循序渐进的过程。一开始使用一些简单的英语单词和语法，当学生的英语能力和水平有了一定的提升后，教师就可以加大英语教学的难度，从而营造更适合学生学习能力和水平的语言情境[5]。

此外，教师还要多给学生提供用英语沟通和交流的机会。当前初中英语教学中，大多数较为重视单词和语法的教学，对学生口语能力的训练较少，这也就导致了很多学生在学习英语的过程中，虽然基础知识很扎实，但是英语沟通能力较弱。因此，教师在英语教学中，要积极地给学生创造英语沟通和交流的机会，以培养学生的英语口语能力，从而消除学生因为缺乏语言环境而产生的沟通障碍[6]。教师可以以开展英语情景剧的方式来训练学生的口语能力，可以鼓励学生从教材或者是其他的英语书籍中找寻开展英语情景剧的素材，并将这些素材进行编排后演绎出来。这种方式极大地调动了学生参与的积极性，能将学生代入角色中，强化其语感，促进其口语能力的提升。

（三）利用肢体动作或者道具进行英语教学

在开展英语教学的过程中，教师仅凭借单纯的知识讲述是没有办法做到高效英语教学的，而借助一定的工具和动作，营造一定的学习情境，才能帮助学生更好地进行英语知识的学习[7]。

例如，在进行“this”和“that”这两个单词的教学时，对于“this”和“that”之间的区别一直以来都是教学的重点和难点。如果教师单纯地凭借语言的讲述，那么学生很难理解它们之间的区别。这时，教师就可以积极地借助身边的道具来开展教学。教师可以拿出一支笔，然后说：“Thisisapen.”然后将这支笔放置在教室的黑板台上，然后指着笔说：“Thatisapen.”教师通过借助身边的工具并配合相应的动作，来帮助学生更好地理解“this”和“that”之间的区别，从而让学生对这两个单词的用法有了一个更加明确且清晰的认知。

教师还可以利用自己的肢体语言进行教学[8]。例如，在进行“under”和“infrontof”的教学时，学生总是混淆这两个单词的意思。这时，教师就可以利用自己的肢体动作来展开教学。教师可以放置一张桌子，然后自己钻到桌子的下面，告诉学生自己在桌子的下面：“I'munderthetable.”“under”就是“下面”的意思；然后走到桌子的前面，告诉学生自己在桌子的前面：“I'minfrontofthetable.”“infrontof”就是“在前面”的意思。教师通过利用自己的肢体动作创造了在桌子下面和桌子前面的两种情境，使学生对“under”和“infrontof”的意思有了更加明确、清晰的认知。

三、结语

情景教学法对于初中英语教学的顺利开展有一定的推动作用。教师要合理把握课堂节奏，通过适当利用多媒体技术、身体动作和身边的工具创设相应的学习情境，以加深学生的英语体验，营造良好的口语交际氛围，从而使学生更好地学习英语知识，提升学生的英语能力和水平。

参考文献：

[1]徐近朱.创设情景让学生唱主角[J].中小学英语教学与研究,1999(06):89.

[2]何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究,1996(06):23.

[3]崔洪兵.积极创设英语情景激发学生学习兴趣[J].中小学英语教学与研究,1993(05):47.

[4]田亮.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].文教资料,2020(08):237-238+220.

[5]魏锋斌.探究情景教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育,2019(24):90.

[6]唐健.情景教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2019.

[7]赵英英.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2019.

[8]刘凌玲.浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师,2019,19(21):120-122.

朱生花.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].名师在线,2020(18):25-26.