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小学语文批注式阅读教学方法探索

2020-07-15 683 上传者：管理员

摘要：批注是文学鉴赏与批评的重要形式，也是一种传统读书方法。批注式阅读以批语、注释、提要、警语等方式，挖掘文学作品的语言、情感等内涵，把握疑难点与关键字词句的特点，有利于积累语言实践知识，提升文学素养。文章认为，教师在小学语文教学中引入批注式阅读法，要因人制宜、合理引导，以凸显语文学科核心素养培养目标。

关键词：
小学语文
批注式阅读
教学方法
阅读教学
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批注式阅读法，即在阅读中给出批注，或记录阅读感想、设置疑难问题，或书写文辞理解与表达意蕴。在小学语文阅读教学中引入批注式阅读法，可帮助学生在阅读中批注疑问、感想、特定字词句，促使学生与文本对话，提高阅读效率。需要注意的是，批注式阅读是一个动态思维过程，需要学生主动阅读文本、标记要点，强化读思结合，从而提升自身的文本理解与感悟能力。

一、明确批注内容，提升阅读效率

语文教学旨在让学生了解语言、体验语言，感悟文学作品的艺术魅力。在小学语文阅读教学中，教师要明确语文学科核心素养培养目标，关注学生语文学习与动手能力的统合。采用批注式阅读法，就是将阅读实践与动手批注相结合，让学生从阅读中发现疑惑、记录理解与感受，促使他们养成良好的语文阅读习惯。教师在进行批注式阅读教学时，要把握三点：一是疑难字词句批注。字词学习是小学语文教学的基础内容，字词句是构成语篇的重要条件，教师在鼓励学生自主阅读时，要引导学生标注较难理解的字词。如引导学生在文本预习时，对生字、生词不理解时，要批注“？”表示有疑问；不认识的字词可以查字典，或联系上下文语境推测，也可从旁标记“本义为……”“文中所指……”等信息。二是关键字词句释义。在阅读一段话、一篇文本时，抓住关键字词句是确保阅读质量的前提。对于小学中高年级学生，教师务必要引导他们重视批注方法的使用。如引导学生对于关键字词，可以用“Δ”标示；对于重点句子，可以用“……”标示。学生在初次进行批注阅读时，教师要给予必要示范，引导学生从阅读中找到关键字词句，经过一段时间训练后，学生就能逐步掌握提炼关键字词句的能力。例如，在学习古诗《泊船瓜洲》时，教师可引导学生批注诗眼“绿”字，并要求他们结合自身阅读体会，标记自己对“绿”字的理解，如春风是如何“绿”了“江南岸”，又是如何“绿”了祖国的山河，同时充满“绿”意的江南美景衬托了游子怎样的思乡之情。又如，在学习《观潮》一文时，该文关键词有“横卧”“横贯”，两者有何区别？教师可示范批注：“横卧”可以表现为横向躺着或趴着，其视角是与钱塘江呈直角关系，表达了钱塘江的宽阔，这也是一种静态性修辞手法；而“横贯”是指横着通过去，是动态性的，表现了潮水奔涌速度之快，气势恢宏。三是词语积累。词语积累对小学生的语文学习非常重要，批注作为一种有效的学习手段，不仅可以帮助学生培养自身的语言素养，学习词语用法，感受语言的丰富意蕴，还可以促使学生将优美的字词、片段内化于心，提升学生的文化内涵。

二、预留阅读时间，培养批注习惯

在批注式阅读教学实践中，教师要让学生静心阅读，在不断的训练中引导他们形成良好的阅读习惯。在阅读教学过程中，教师要指导学生勤于动笔，利用不同的圈、点、杠、线等符号批注文本，并引导学生根据自己对文本的理解与体会写批语。教师要在批注式阅读教学中让学生明确批注的重要性，并掌握批注的一般方法。例如，重点句子可用下横线批注，优美词句可用波浪线标注，关键词可用三角符号标注，精彩段落可标注五角符号，对自己认同的句子可用“！”标记，而对不理解的字词句则可打上“？”表示疑问。同时，小学语文教师要给予学生足够的时间开展批注阅读，促使学生从“白纸黑字”中聆听文字的声音；要为学生默想提供契机，不要催促学生“快些读，马上回答”。教师要在阅读中引导学生思考，潜心体会文本内涵，揣摩文本主旨意趣，感悟字里行间蕴藏的情感。在进行批注式阅读教学时，教师还要给予学生修正阅读的时间，在讲解和示范后，要让学生多实践、多练习。此外，学生在学习批注阅读法时存在个体差异，教师可组织互动交流活动，鼓励学生相互学习、共同进步，在增强学生阅读自信的同时满足学生个性化发展需求。

三、尊重主体地位，强化能力培养

在小学语文阅读教学中运用批注式阅读法，教师要考虑学生的个性差异，因材施教。以《触摸春天》一课的阅读为例，教师要多视角、多层次实施批注式阅读教学。一是理解式批注。不同读者对同一文本具有不同的理解，这一定程度上与读者的生活经验、认知结构和知识储备情况有关。如在《触摸春天》阅读教学中，有学生认为“春天”是用双手拢住蝴蝶，用手触碰沾着露珠的月季；有学生认为“春天”是自然里的一草一木和明媚的春光。虽然学生对“春天”的理解各不相同，但都是从文本阅读中衍生出来的情怀，是对文本的个性批注。二是评价式批注。评价就是立足文本阅读，阐述自己的文本阅读体验。学生是读者，是文本的接受者，又是文本的加工者，在阅读中，教师要尊重学生的阅读体验，倡导学生根据自己的理解对文本进行评价。如对“触摸”二字的理解，有学生认为，安静是盲童，只能通过触摸感受春天；有学生认为，“触摸”代表了“用心灵去感知春天”。这些评价都是学生阅读感性与理性的综合体现。三是抒情式批注。“缀文者情动而辞发”，好的文学作品往往能够打动人心，让人从中感受到真善美。抒情式批注是指学生用心灵感受文本并抒写自己的阅读感触。在《触摸春天》的结尾，很多学生都能够感受到安静用手拢住蝴蝶后又放飞蝴蝶时的心情，她是在用心欣赏春天、感受春天。通过文本阅读，学生能够从安静的生活里，明白“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。四是感想式批注。感想式批注，就是在阅读时与学者的思维碰撞，有时是困惑，有时是情感共鸣。在《触摸春天》里，对于“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话，有学生批注为：“生活的权利”不理解，改成“谁都可以生活”可以吗？也有学生批注道：怎样才能创造属于自己的缤纷世界？对于这些疑惑，教师要予以鼓励，引导学生通过批注培养自身的质疑精神，提升语文综合能力。

综上所述，批注式阅读教学，可以培养学生边读边思、边读边注的良好习惯，提升学生的语文阅读素养和语文阅读能力，增强学生的语文学习效果，为其学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

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