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数学文化融入小学数学课堂的实践途径

2021-11-15 85 上传者：管理员

摘要：从某种程度上来说,数学也是另外一种类型的文化,在现代文明之中具有重要的价值。随着新课改理念的不断更新,此种文化已在数学领域中发挥着重要的作用,其明确指出,数学教师在教学过程当中必须要着重挖掘数学文化意义,推进数学文化与小学数学的融合,这样才能够在提高学生数学涵养的同时,促进学生的综合发展。基于此种背景,本文以数学文化融入小学数学课堂的价值与实践途径作为切入点,对此进行着重论述。

关键词：
小学数学
数学教材
数学文化
数学方法
课堂教学
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数学学科相对于语文学科而言，更具系统性和逻辑性，更难直接拥有明显的文化背景和内涵，如此，作为小学数学教师在教学知识时，必须把控基础阶段对学生的重要性，开启学生对数学文化的挖掘，以为学生学习数学奠定良好的基础。在数学教材当中隐藏的文化包括数学发展史、数学家探索历史、数学符号美，这些数学文化深深隐藏在小学数学的教材之中，这需要教师带领学生走入其中，感知数学家的严谨，欣赏数学的优美。人教版小学数学教材已将数学文化当成学生核心素养培养的重要部分，如此，教师在教学过程当中必须探索数学文化与小学数学课堂的有效融合。

一、小学数学文化

数学文化包括数学史、数学美育内容、数学符号美、数学思想、数学方法等，每一种文化都有其独特的特征。数学史体现了数学家追求真理、克服困难的品质，即以数学家的优秀品质作为依托，在于引领学生阅读后了解数学发展，增强学生的民族自豪感、自尊心、自信心。数学美育内容在于引领学生，在观察、领悟、操作之中感受数学的简洁美、对称美、统一美，这种文化在于引领学生去发现美、探究美、追求美，同时，能够培养学生“美的内涵”，提高学生的审美层次，使学生能够从外在感受数学文化的美，从内在体感悟数学的真理。数学符号文化在于依托公式、符号传递数学独特的特征，揭示数学的逻辑性、严谨性，以此培养学生严谨逻辑的思维。数学思想、数学方法、数学观点都是数学智慧的体现，其能够带领学生置身于文化之中，在熏陶之中学习数学。

二、数学文化融入小学数学课堂的价值分析

在小学数学中融入数学文化能够使得数学的走向更深入，数学学家张奠宙先生曾说：“数学文化必须走进课堂。”但受到各种因素的影响，目前小学数学课堂依旧与文化背道而驰，过分重视数学技巧的训练，过分关注数学的工具性价值，忽视了触觉的文化气质，这无疑是数学的悲哀。如此，融入小学数学文化的价值就不言而喻了。首先，学生不仅能够解答数学题，还能够从故事中学习精神，感受数学之妙，进而间接发展学生的德育精神；其次，学生在感知数学思想时不仅会从中思考，更会以数学的眼光观察生活、理解生活，实现学生学习过程的综合化；最后，在课堂之中融入文化，还能够让学生受到文化的熏染，进而提高学生的审美能力，使学生的数学学习效率更高效。

三、数学文化融入小学数学课堂的实践途径

（一）捕捉小学数学“文字”文化，提高学生的读题能力

在小学数学教材当中藏着许多数学文化元素，如此小学数学教师便可抓住这些文化元素，使数学课堂更加生动、活泼，使抽象的知识更加直观，以此激发学生的学习兴趣，促进学生走入数学课堂。“文字”是小学数学教材当中的重要文化，通常数学知识、数学例题都存在文化元素，这时，教师便可带领学生深入其中挖掘这些文字内容，以此，能够有效提高学生的读题能力。除此之外，教师还可有效地为学生引入数学名人故事以及数学发展历程。

例如，带领学生学习人教版小学数学《长度单位》一课时，教师可以基于长度单位的符号，引领学生一起走进“科学家探索的世界”，以此，带领学生在解析长度单位发展史的过程当中，对长度单位这一知识进行学习。在具体的教学过程当中，笔者首先引入了“孔子长度测量、古埃及长度测量”，以新颖的知识引领学生了解古代的测量文化，随后再引入长度单位的发展历史，引领学生在解析故事的过程当中有效地认识“厘米、米、千米”。其次，在引入这些内容知识时，笔者也不受限制地让学生去接触去感悟，学生既可以对发展历程提出自己的思考，也可对长度测量提出反思，以此带领学生在文化的熏陶之下学习新知。

（二）找寻小学数学“图画”文化，增加数学教材的厚度

小学数学教材之中不仅隐藏着“文字”，还拥有丰富的图画文化，这些图画文化是数学思想、数学概念的载体。在小学数学教材当中，图形传递了数学的对称美、匀称美。小学数学教材当中的曲线美、表格美也能够以简易化的形式让学生接触数学思想和数学方法。如此，小学数学教师在实际教学的过程当中，可首先带领学生找寻小学数学当中存在的图画，并以图画为依托，引领学生探索揭示图画背后的含义以及学习数学思想和方法，进而增加数学教材的厚度，使数学学习更加深入。从某种程度上来说，实现数学符号与数学图画的融合，能简化学生的学习过程，也能让学生更加深入地探讨知识，同时也能提高学生的学习效率。

例如，在带领学生学习人教版小学数学《长方形和正方形》一课时，长方形和正方形都是规则的图形，如此笔者便抓住了图形中的数学文化元素，有效地呈现不同类型的长方形、正方形，在引领学生在接触曲线美、直线美、对称美的过程当中，感知长方形、正方形的差异性，以此帮助学生深入探索长方形和正方形。在刚开始的探索之中，笔者并不将图形美界定为数学文化元素，而是不设限制的引领学生对长方形和正方形的外形进行思考，让学生在思考的过程当中对图形形成自己独特的感知，能够间接使得长方形和正方形的内涵丰富，进而推动学生的数学学习“由传统的数学学习”过渡到“文化要素学习”。这是教师在顺势将此种思考过程与教学新知融合起来，推动学生的学习过程有效化，提高学生学习的效率。

（三）探索小学数学“情境”文化，突破学生的学习盲点

良好的情境有利于激发学生参与的兴趣，同时也能够引领学生主动思考，吸引学生自主探索合作交流，如此能够帮助学生突破学习盲点，也能顺利突出此节课教学的重点、难点。如此，教师可以捕捉情境中的文化元素，引入趣味性故事，创设相应的情境，以数学故事帮助学生感受数学的独特魅力。首先，教师可以创设问题情境，抓住问题情境当中的文化元素，带领学生解析问题，突破学习盲点。其次，教师还可以在教学过程当中创设讨论情境，以引领学生抓住讨论情境当中的数学文化学习难点。最后，在引领学生学习的过程当中，教师还可创设角色扮演情境，在角色扮演之中学习数学文化，帮助学生闯过难关。

例如，在带领学生学习人教版小学数学《公顷和平方千米》一课时，公顷和平方千米对于学生来说都是抽象的概念，所以笔者在教学的过程当中可以挖掘情境元素，借助这些单位为学生打造不同单位探索情境。在具体的操作过程当中，笔者把本班学生带入了模拟情境之中，学生分成4人一组自主探索单位之间的差异性，以帮助学生解决学习困惑。此情境当中蕴含的数学文化为“对比思想”。之后，笔者还挖掘情境当中的“归纳文化”，让学生基于探索过程总结归纳公顷和平方千米的差异性，以此能够让学生在归纳整理过程当中逐步发展数学思维——归纳思维。同时也能够让学生在此过程当中有效地基于情境突破学习重难点。

（四）挖掘小学数学“生活”文化，拓展数学教学的领域

小学数学与生活息息相关，教师要挖掘小学数学中的生活文化元素。在带领学生学习新知后，就是要有意识地拓展小学数学教学的领域，基于生活视角挖掘生活元素。如教师在带领学生学习“10以内的加减”时，便可有效将数学延展至生活，抓住生活中的数学文化元素——应用思想，引领学生结合生活经验，将此次数学知识与数学文化融合，以推进数学学习领域的拓展。除此之外，将数学生活化教学元素引入数学课堂，能够有效地推动数学知识走向，与此同时，还能够改善小学数学课堂形式化、理论化的现状。

例如，在带领学生学习人教版小学数学《条形统计图》一课时，条形统计图当中蕴含着生活化数学文化元素——推理思维。课堂的学习要求学生必须在解析条形统计图特征的基础之上，类比生活中的事例，将数学知识运用于生活之中，以有效完成推理过程，进而完成新知学习。所以在教学过程当中，笔者着重打造环境，引领学生在生活实例当中去运用条形统计图，以促进生活文化元素与数学的融合。具体而言，笔者让学生深入到生活内部，去调查学生对游戏或其他生活元素的喜爱程度，最后根据调查结果绘制成条形统计图，以此推动学习过程走向生活化，以拓丰富学生的学习内容，推动学生的全面发展。

四、结语

数学学习是一个日积月累的过程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品尝，才能回味无穷。学生所学到的知识会遗忘，而数学思想和方法，则会在学生的工作生活中发挥着重要的作用，这是对数学文化的完美诠释。作为新形势下的小学数学教师，也应该对数学文化进行深入探讨，以抓住契机促进数学文化融入课堂，进而推动学生走入真正的数学世界，感受数学文化的精彩，在渲染之中提高文化素养，学习数学的思想与方法。

参考文献：

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[4]黎丽摇小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略研究[A]教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心, 2020.

文章来源：李文茹.浅析数学文化融入小学数学课堂的价值及实践路径[J].天天爱科学(教学研究),2021(11):21-22.