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同伴互助模式在畜牧兽医专业实验教学中的应用初探

2024-09-19 35 上传者：管理员

摘要：高校课堂教学是一项特殊的实践活动，关乎学生的成长与成才。信息化环境下大学生的课堂教学受到多方面的考验，文中基于“迪克-凯瑞”教学设计模型应用在畜牧兽医专业的实验课堂，以同伴互助合作学习模式为载体，设置教学任务，采用同伴互助考评模式，创设生生交互、师生交互的灵活评价机制。结果表明同伴互助模式激发兴趣，拓宽思路，自主探究，效果显著，为提升教育教学质量奠定基础。

关键词：
同伴互助模式
实验教学
教育教学质量
畜牧兽医专业
高校课堂教学
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习近平总书记在全国教育大会上指出，高等教育要始终把正确解答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题融入教育教学全过程。当今社会对高素质应用型人才的需求不断提高，对教师的教学提出严峻的挑战。大学学习一定程度依赖于学生自律自控，一旦疏忽，就会表现为自制力和抗挫力差，学习积极性不高，倾向于热衷各种课外活动等[1]。课堂实验是引导学生将理论知识与分析解决问题的实践动手能力相结合，是全面提升综合能力的重要环节。实验考核是检验教学效果、巩固学生理论知识，测验教学方法有效性的重要手段。符合信息化时代学生需求的实验考评体系，是学生获取知识内驱力的必要条件。合理地制定考评方案，有利于激发学生兴趣，提升教育教学质量。

伴随互联网的高速发展，学生对课堂新鲜感的追求更高，如何最大限度地提升信息化环境下课堂教育教学的有效性，是大学教师探究思考的重要命题。畜牧类专业培养具持续发展能力和创造力的高素质实用型人才，实验课堂价值体现尤为重要。但传统实验课堂的学习情况不容乐观，实验项目流程式的操作，学生表现为积极性不高；大多数同学缺乏主动创新意识，对实验高质量结果的追求不高，对教师的依赖性强。

1、课堂教学改进的必要性

近年来，各大高校大力推行“以学生为中心”的教学改革，其基本宗旨是推行以提高学生学习主动性和学习效果为目的的新型教学模式[2]。教育的根本目的是注重人才的综合培养。畜牧兽医专业的动物生物化学课程，因其知识体系多，抽象复杂，故个体学习的难度系数较高。调研发现，学生的实验目标明确，但结果通常事与愿违。由于实验过程中个人解决问题的茫然，故绝大多数同学倾向合作完成，共同商讨解决。因此改革学生实验、实践考评机制是十分必要的[3]。实验考核对教、学两方面具有“导向”作用，是影响教学质量和学生积极性和主动性的重要因素之一[4]。

同伴教学法倡导学生为主体，教师为主导的教学理念，结合“生本课堂”的实验考评模式，将学生的被动学习转化为一种团队互助的同伴主动学习模式，用多元化的考评标准激发学习过程的主观能动性。为实现高等教育提出的“培养具有合作创新性的应用复合型人才”奠定基础[5]，通过综合指标的考核，充分发挥教师和学生同伴融合监督的优势，促进学生综合能力的发展。

2、同伴互助实验课堂的制定依据

图3 迪克-凯瑞教学设计模型

动物生物化学作为一门学科基础课，开设于大二上学期，实验课堂的改进以“迪克-凯瑞”教学系统模型（图3）为依据，以考评新模式激发动力，主要教学环节的制定策略如下：

2.1学习需要分析

学生的学习动机来自实验中成就感的切身体验，同伴互助模式下重点解决“为什么教”及“如何教”两个命题。教师结合学生访谈或课程前测的形式了解目前学习状况，依据畜牧兽医人才培养中的课程目标设定学习需要。大二学生在实验技能方面的能力是一个逐步提高过程，作为教师应充分考量教学内容，根据培养方案设置学生活动任务。

2.2学习内容分析

同伴互助模式前提是充分调研学生对知识内容的接纳程度，大学生具有一定的自我需求分析，对课堂的兴趣决定其自身投入的精力多少，而良好的态度又来自其自身对知识内容的兴趣程度，因此，同伴互助的学习内容易简不易繁，内容涉及宽泛不局限，为了充分发挥同伴间的协商互助，课程学习初期需由任课教师详细跟同学介绍实验课程的培养目标，并拟合大家意见制定具体的考评内容及指标。

2.3学习者分析

学习者分析即授课对象的实际情况，因大二学生的个人解决专业问题的能力尚未成熟，因此设计中需考虑打造良好的实验协商团队，为最大化地发挥同伴间的合作效率，本着自愿原则由学生个人组建3～4人为同伴，选配组内最佳搭档，共同意愿高质量地完成学习目标。

2.4同伴互助学习方案的制定

以实验项目蛋白质含量的测定为参考，介绍同伴互助学习方案：

2.4.1学习目标的阐明

传统的实验方案中直接由教师准备动物血清材料，剥夺了部分同学在血清分离过程中的知识认知盲点，大二同学对专业的认知程度尚浅，血清中的组成成分复杂，它会因不同动物体内的代谢和病毒感染情况出现差异，作为评价健康的重要指标，因此血清的化验在临床上具有重要意义，学习目标设定为采集不同动物的血清为研究对象，学习蛋白质含量的测定方法。

2.4.2教学策略的制定

教学策略采用小组同伴采集实验对象，每班共设5组，由组内自行协商采集2～4种待测动物的血样，制备血清，并将采集过程以短视频形式记录。采集地点指定学校的动物医院及学校就近的活禽店，每次采集至少2人为伴。

2.4.3教学媒体的选择和利用

实验任务的发布由可实时监测的信息化平台学习通为依托，自建分组后学生可随时将任务图片、视频等记录信息上传组内，作为考评记录之一。通过任务统计可在信息化环境下快速获取学生完成情况，如样品采集次数、采集时间、采集地点、有效样品数量等。教师结合统计数据可即时与组内成员交流，分析解决问题。

2.4.4教学成果的评价

由于实验目标指向的多重性。为获取有效的研究样本，同伴小组会努力尝试采集多种供试样本，并在采集失败的经验总结中学会血清的收集方法和分离方法。实验中学生对溶血，浑浊等特殊情况的处理，表现出特别的韧劲。他们会视其他小组的采集样本数及分离后的质量情况作为参考，组间对比，形成隐形驱动。实验者通过适时调节组内的分工策略，样本数量多样化，既保证实验过程中组内数据的比对分析，又形成了组间的对照参考，切实提升了课堂效率。

3、同伴互助考评模式的制定原则

3.1创设生生交互氛围，融入团队协作评价机制

根据课前拟合的评定指标，以小组为单位考评，注重每一成员的课堂参与表现，加减分值均以小组为单位，以此培养学生同伴的团队意识。组内成员的考评采用“捆绑式”的学习和评价策略，小组内成员成绩完全一致，计为基本素养成绩Ⅰ。若实验过程合理地分派实验任务，整个效率将大大提高，并且每位成员均能实现团队中的价值。对于结果的分析可顺理成章地实现集思广益，每位同学可结合实验操作过程发现的问题，提出个人看法，因此改革后的实验考评更注重的是团队合作力的培养，同伴互助，完成共同的学习目标。

3.2发散思维，采用灵活的结果评价机制

实验报告是反映学生实验课堂收获信息的重要渠道，传统实验报告的完成学生有关实验的思考少之甚少，全班同学雷同度高。新评价机制下的实验报告以小组为单位书写，形式可用视频、PPT文档等灵活方法记录，更注重考察的全面性，综合性，针对性以及实验的拓展延伸与思考。实验报告得分计为成绩Ⅱ。新的考评标准注重学生对实验结果的原因分析，既锻炼学生归纳总结能力，又避免雷同现象的出现，同时养成注重细节的习惯培养。实验过程中的注意事项的归纳锻炼学生举一反三的能力，本环节再次体现团队合作的重要意义，团队成员充分发挥现代化信息查询工具的优势，挖掘与实验相关延伸思考，充分利用短暂的课堂时间，融合每位成员的搜集到的资源信息，达到较高的知识学习效率。例如蛋白质含量测定实验，小组成员拓展延伸可搜集获得检测蛋白质浓度的其他方法，每位成员将搜集信息贡献整理，从而有效地将知识内容拓展延伸。

3.3创设师生交互环境，纳入成绩奖惩评价机制

学习积极性影响着课程教学效果和人才培养目标的达成。因此，如何激发学生兴趣是高等教育教学改革中的一个重要目标。本项目实验操作完成的最后环节是小组自选题，类似游戏中的大冒险，在前两项总评的权重上进行分值奖励。总评成绩=实验基本素养成绩Ⅰ+实验报告评定成绩Ⅱ+奖励分值Ⅲ，三部分的成绩设定比例由任课教师根据实际学情分析完成预设。成绩Ⅲ的考评环节将随机抽选人员，拆分实验中的任务点设置作答题目，或有针对性地测试学生实验过程知识点的学习情况，错误扣分，正确加分，引入竞争性激励机制。该环节的设置让学生体会同伴互助后赢得的掌声和自豪感，同时师生的交互，能够了解学生对实验内容的掌握情况，必要时点拨指导让课堂的有效性真正落到实处。

4、结语

同伴互助实验教学路径的应用，让畜牧兽医的课堂活起来，历届学生综合成绩优秀占比率可达38%左右，不及格比例大幅降低。同伴互助开阔学生思路，自主拓展课堂内容广度，既锻炼团队协作能力又激发学生内驱学习动力。信息化环境下多元化的形成性量化考核形式，贯彻以生为本的育人理念，将考核的不同阶段贯穿在整个实验过程，激发学生同伴的荣誉感和意志力。考评指标正逐步养成善于发现问题，同伴互助，共同商讨，解决问题的优良习惯。同伴互助教学路径的实施，有效地增进了师生之间、生生之间的密切联系，体现了教育活动中的人文价值[6]。教师在生生交互中更好地了解学生需求，把实验课程引入有挑战度的锻炼，为推动高质量人才培养奠定了基础。

参考文献:

[1]杨晓丹.当代大学生思想特征及发展趋势研究[J].教育教学论坛,2016(11):44-45.

[2]赵炬明,高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究, 2017(8):36-40.

[3]孙京新,王淑玲.我国高校学生实验和实践考评机制改革思考[J].实验技术与管理, 2012, 29(10):15-17.

[4]邱菡,朱俊虎,李玉峰,等.高校实验教学考核模式改革探索与实践[J].武汉大学学报(理学版), 2012, 58(S2):207-210.

[5]孟亚雄,白江平,王化俊.基于实验教学改革的应用型创新型人才培养[J].天水师范学院学报, 2016, 36(3):121-125.

[6]于蕾妍,吕浩,宋洁,等.高校课堂教学中生本课堂教育教学模式的建构[J].黑龙江畜牧兽医, 2018(21):250-252.

基金资助:山东省本科教改项目(M2022183); 山东省教育发展促进会课题(JCHKT2022060); 青岛农业大学海都学院教学研究课题(JY202107,JY202119);

文章来源:于蕾妍,徐术菁,张伟.同伴互助模式在畜牧兽医专业实验教学中的应用初探[J].山东畜牧兽医,2024,45(09):77-79.