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卡尔•罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育反映了教育学的内在规律,对高等教育改革实践有一定指导意义。但这一理念在我国的文学课上却落实的不尽人意。基于“以学生为中心”理念,从教材、授课内容、授课方式、作业内容、考核方式对中美的文学课进行对比,以期对我国的文学课提出改进的建议。
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数学课堂中,进行游戏化教学可以有效激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与课堂学习活动,完成知识建构。在进行游戏化教学时,教师要基于学生的学习需求,把握学生参与游戏的切入点、融合点与延伸点,引导学生不断深入探究,使学生真正理解所学的数学知识,提升学生的数学核心素养。
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特殊学生的个别化教育是以生为本的教育,是指教师在充分尊重学生能力、需要、兴趣、身体状况等基础上,关注其缺陷补偿、潜能开发和个性发展的教育,它包括制订个别化教育计划和实施个别化教育两个方面。其中,个别化教育课程是个别化教育的重要内容,它指导着个别化教育的实施。因此,做好特殊学生个别化教育课程的开发,是实施个别化教育重要前提和基础。
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在开展研究之前,笔者设计了调查问卷,了解班内学生的学习背景。问卷涉及他们在家学习等方方面面的情况。调查发现,一些家长虽然想要帮助孩子学习,但往往有心无力;有的家长虽然想为孩子提供优质的教育资源,但受到各种现实条件的限制,无法实现。学生在学习英语时出现的问题与教师的教学方法、学生的态度及家长对他们学习的态度都有一定的关系,也和学校的教学现状有一定的联系。
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教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断,它对教育评价对象具有重要的利害性与导向性,不仅影响着教育生态的健康状况,而且决定着教育发展的基本方向;因此,教育评价改革是教育改革的“牛鼻子”。围绕破除“五唯”评价旧体系,构建“四个评价”一体化的教育评价新体系,是未来一个时期我国教育评价改革的重要理论与实践议题。
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翻转课堂教学模式不同于传统的“教师作为知识的传递者”的教学模式,而是使学生先了解知识、形成问题,教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过实施翻转课堂教学模式,教师可以帮助学生解决学习中产生的问题,进而完成教学,这样不仅能够节约大量的教学时间,也能够充分发挥学生的学习主动性,值得广大教育工作者实践和探索。本
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近些年,网络通信技术发展速度飞快,高校的无线网络建设也日趋完善,为“互联网+”教学模式的实施提供了可能[1]。另外,智能手机在高校学生中普及,高校大部分学生是00后,这些学生对“互联网+”的教学方式接受度较高。教师应顺应时代的发展,积极尝试“互联网+”的新型教学模式,摸索出适应00后这些学生的教学方式,保质量的完成教学任务。
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2020年伊始,随着新型冠状病毒肺炎在全球突发蔓延,各高校延期开学,线上教学成为了一种新教学常态。疫情激发了高校线上教学的活力,线上教学的质量保证问题也随之凸显。由于线上教学过程中师生时空分离,学生学习的注意力管理成为了线上教学质量保障的关键要素。
要真正将错误进行整合,建立起错题资源库,需要在学生与教师两个层面上都做好工作。首先在学生层面上,教师应当制定合适的教学指导计划,将错题的整理列入学生学习日常中。学生将每天出现的错题进行整理,通过抄录、裁剪粘贴等手段,整理于错题记录本上,并记录下题目正确的解答思路与答案等内容。
儿童文学是以少年儿童为主要接受对象所创作的文学作品的统称,具有通俗直白、活泼有趣和教育性强等特点。对于身心发育尚未成熟的少年儿童来说,儿童文学作品更加贴近生活,具有形象生动,情节富有趣味性等特点,能够在最大的程度上激发起学生的阅读和学习兴趣,是对其进行思想引导和行为培养的重要辅助工具之一。
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随着社会教育事业的发展,教育教学理念也在不断变化,素质教育的提出为社会发展培养了更多优秀的综合性人才,学生核心素养的发展也提高了他们适应社会变化的能力。在小学基础教育阶段,培养学生的核心素养非常重要,应当将其作为小学教育的使命,本文将着重探究如何在小学教学中培养学生的核心素养。
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语言与文化密不可分,在德语课程标准中,文化意识包括:文化认知、文化态度、文化认同。文化认知要求学生要立足本国文化来吸收德语国家优秀文化,即在学习中华文化的基础上学习德语国家优秀文化。文化态度要求学生以开放、包容、批判性的心态接受优秀外来文化,进而能在多元文化意识的基础上客观地进行文化交流。
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我国城乡小学教育资源的需求可以合理地完成教育布局和资源配置,有助于提升我国的整体的小学教育水平,开发更加优秀的教育模式,培养更多有利于国家经济建设的新时代人才。通过教育信息化的普及和资源配置的合理利用,让教育经费用在适合的地方,提高各个教育资源的使用效率,本文在分析城乡小学教育资源需求的基础上,对目前的教育资源需求现状做出总结并结合问题寻找对策。
在阅读教学过程中,助读资料的开发和使用可以帮助学生实现对文本的深入解读和分析。为了实现对助读资料的合理使用,教师需要在阅读教学过程中结合实际的教学目标、文本特征以及学生的需求来发现、挖掘助读资料。基于此,从助读资料的使用误区出发,探究了阅读教学中助读资料的选择和使用策略,希望能够为教育工作者提供参考和借鉴。
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无论东方社会还是西方社会,无论现代化国家还是后现代化国家,都面临着经验、智慧与文明的传承与创新,都存在教育生态的优化与升华,深度教学与深度学习就成为回应时代发展需求的关键。深度教学要求教师透析知识的内部结构,剖析繁琐的理论框架,回归知识的元认知状态,引导学生进行深度学习,培养运用原理解决生活难题以及知识情境切换与应用的能力。
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